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摘 要：探究性学习的主要理论依据是认知心理学中建构主义学习理论。本文从课堂及学科的特点等方面分析了教师可以通过问题、实验、生活实际等方面创设学习情境，激发学生的探究欲望，从而使学生学会在探究中学习化学。学生的探究实践，促进了知识的迁移，提高了学生分析问题和解决问题的能力。
关键词：探究；实践；化学
建构主义的学习观提出，知识不能简单地通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过人际间的协作活动，依据已有的知识和经验主动地加以意义建构。“情境”、“协作”、“交流”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。因此，在学习化学知识时，教师要善于创设学习情境，想办法引导和组织学生进行探究性活动，使学生在活动中学会协作与交流，在探究中“生成”新的知识。
一、更新教学理念，在课堂上渗透探究性学习思想和方法
课堂是学生学习的主阵地。长期以来的课堂教学，强调让学生学习人类已经发现的科学知识，而未重视让学生学习人类发现知识的方法，即只重视给学生真理，不重视教给他探求真理的钥匙。“授之以鱼”，不如“授之以渔”，堪称一绝的教育思想，似乎一直跳不出“授”这个圈子。而探究性学习则不以获得知识为最终目标，更不以“授受”为主要手段，而是注重用已有的知识和经验去“发现”和“猎取”新知识。就化学而言，不管是对概念、规律的学习，还是对元素化合物的学习，均可以采用探究性学习方法。
如学习“催化剂”的概念时，我是这样做的：
创设情境：展示装5%H2O2的棕色试剂瓶，给出资料：过氧化氢常温下就能缓慢分解放出氧气。这说明过氧化氢能分解产生氧气，但是非常缓慢，无法当时就用带火星的木条检验出来。然后做加入二氧化锰后迅速放出氧气的实验。通过上述情景，对二氧化锰在反应中的作用提出猜想。
学生甲答：二氧化锰可能是反应物，与过氧化氢一起反应生成大量氧气。
学生乙答：二氧化锰可能是反应物，遇到过氧化氢自身就会生成大量氧气。
学生丙答：二氧化锰可能不是反应物，但能加快过氧化氢生成氧气的速率。
老师问：怎样设计实验验证你的猜想？（启发：找一个量，通过测定该量的变化可以判定是否反应物。）
学生答：可以测一下二氧化锰在反应前后质量的变化，若质量变小了，说明二氧化锰是反应物，反之则否。
学生在实验室完成如下实验过程：与一张滤纸一起称一定量二氧化锰，记作m1。把二氧化锰放入试管中，再加入适量过氧化氢溶液。反应结束后，用那张滤纸做成的过滤器把试管内剩余的黑色粉末过滤出来。把滤纸和粉末晾干，第二天称量二者的质量，记作m2，结果m1=m2。再把粉末收集到另一试管中，再加入一些过氧化氢溶液，依然看到反应剧烈，产生的气体使带火星木条复燃。
学生：二氧化锰不是反应物。
老师：请你归纳一下二氧化锰在这个反应中表现出的特点。
学生：能加快过氧化氢产生氧气的速率，但自己的质量没有变，而且还能继续加快其他过氧化氢产生氧气的速率。
老师：这样的物质叫催化剂。（请同学下定义，老师给予补充和修正。）
这样学习催化剂，使学生能立体的了解概念的含义，给学生提供了动脑、动手的机会，最后形成共识，不仅加深了对概念的理解，还使学生逐渐体会到了探究学习的思考方法，体会了探究的过程。
二、根据学科特点，寻找探究性学习与化学的结合点
（一）利用实验，在探究中学习化学知识
化学是以实验为基础的一门学科，实验中出现的千奇百怪的现象，对学生具有强烈的刺激作用，最易激起他们探索的欲望。因此教师要善于通过实验创设情境，提出探究问题，使学生在探究中掌握化学知识。
如学习“二氧化碳的化学性质”：
实验创设情境：［实验一］向烧杯中（放有长短不同的两根蜡烛）倾倒CO2；可以看到下层的蜡烛先灭，上层的蜡烛后灭。
［实验二］向一个收集满CO2的质地较软的塑料瓶中加入约1/2体积的水，立即旋紧瓶盖振荡；塑料瓶变瘪。
［实验三］在三个试管中加入等量的紫色石蕊试液，往第一试管中滴加稀盐酸，向第二试管里通入CO2，第三支试管作对比实验。可以看到第一、二支试管溶液变红。
［实验四］往澄清的石灰水中通入CO2；可以看到澄清的石灰水变浑浊。
请你探究：①为什么蜡烛会熄灭且下层的蜡烛先灭？
②为什么瓶子变瘪了？
③往紫色石蕊试液中通入CO2溶液变红的原因是什么？
表达交流：由实验一、二可以得出并理解CO2的两个重要物理性质：比空气重、能溶于水。由实验一、三、四得出CO2的三个化学性质：通常不燃烧，也不支持燃烧；可与水反应生成碳酸；能使澄清的石灰水变浑浊。
由此可见,化学实验能够形象、生动、直观地产生化学问题，通过实验创设情境，引导学生自主探究，使学生在探究中理解和掌握化学知识，可以起到事半功倍的效果。
（二）利用生活实际，在探究中运用化学知识
新的化学课程突出关注社会现实，结合学生熟悉的生活情景和已有的实际经验提炼素材，从丰富生动的现实中寻找学习主题。因此教师要做探究性学习的有心人，将网上、电视、资料及生活中与化学有关的、适合学生探究性学习的内容及时记录下来，当学习相关知识时，提出有关的探究性内容作为主题，让学生在探究中学会运用知识。
如：我是这样设计“水的净化”的学习内容：
创设情景：新闻报道，某地在连日暴雨之后，居民打开水龙头，流出的自来水是浑浊的。记者报道了问题环节。由此提出问题：水的净化包括哪些环节，常用的净水方法有哪些？
从“黄河边的百姓如何让河水变澄清些？”引出明矾的絮凝沉淀的作用。
从“带有纱网的乐扣杯”引出大颗粒固体与液体分开的原理，使过滤的原理很容易被学生接受。
从“澄清透明的滤液加热蒸发后，烧杯底留下一些白色固体”的现象，引出过滤后的水中仍然有可溶性的物质存在。启发学生从上述实验现象中分析得出，利用蒸发再冷凝的方法可以分离出水中的可溶性杂质，即蒸馏，它是利用组分的沸点不同而得以分离的原理也昭然若揭。
从“用肥皂洗手后会产生一些白色浮渣”的生活经验，引出检验软硬水的方法。
从已有的知识和技能出发，联系社会生活实际，在教材与社会生活实际的结合点上，创设真实的问题情境，引导学生运用已有的知识经验，积极主动的探究，体验问题解决的过程，不仅使各层次学生的知识技能得到最大程度的提高，而且还拓展了学生的知识视野，使他们认识到化学知识是有趣的、友好的、有用的。
我曾做了个学情调查，问同学们最喜欢上什么样的化学课？同学们印象最深的是什么课？大多数学生写道，最喜欢开放式的化学课，印象最深的是让同学们谈假期的收获。教育心理学研究表明：学习倘若途经“兴趣-需要-发现-创新”的良性通道，势必愉快有效。化学探究性学习正是以激趣为起点，以学生的需求为突破口，从生活、社会等方面发现问题，激励学习大胆思考，勇于创新，使化学学习变得有趣、生动、实用，这样的学习和实践，能促进知识的迁移，培养学生解决问题的能力。
[参 考 文 献]
[1] 张祖春，王祖琴.基础教育课程改革简明读本[M]. 武汉：华中师范大学出版社，2003.
[2]王祖浩.化学课程标准解读[M].武汉:湖北教育出版社，2002.
（责任编辑：张华伟）
关键词：探究；实践；化学
建构主义的学习观提出，知识不能简单地通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过人际间的协作活动，依据已有的知识和经验主动地加以意义建构。“情境”、“协作”、“交流”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。因此，在学习化学知识时，教师要善于创设学习情境，想办法引导和组织学生进行探究性活动，使学生在活动中学会协作与交流，在探究中“生成”新的知识。
一、更新教学理念，在课堂上渗透探究性学习思想和方法
课堂是学生学习的主阵地。长期以来的课堂教学，强调让学生学习人类已经发现的科学知识，而未重视让学生学习人类发现知识的方法，即只重视给学生真理，不重视教给他探求真理的钥匙。“授之以鱼”，不如“授之以渔”，堪称一绝的教育思想，似乎一直跳不出“授”这个圈子。而探究性学习则不以获得知识为最终目标，更不以“授受”为主要手段，而是注重用已有的知识和经验去“发现”和“猎取”新知识。就化学而言，不管是对概念、规律的学习，还是对元素化合物的学习，均可以采用探究性学习方法。
如学习“催化剂”的概念时，我是这样做的：
创设情境：展示装5%H2O2的棕色试剂瓶，给出资料：过氧化氢常温下就能缓慢分解放出氧气。这说明过氧化氢能分解产生氧气，但是非常缓慢，无法当时就用带火星的木条检验出来。然后做加入二氧化锰后迅速放出氧气的实验。通过上述情景，对二氧化锰在反应中的作用提出猜想。
学生甲答：二氧化锰可能是反应物，与过氧化氢一起反应生成大量氧气。
学生乙答：二氧化锰可能是反应物，遇到过氧化氢自身就会生成大量氧气。
学生丙答：二氧化锰可能不是反应物，但能加快过氧化氢生成氧气的速率。
老师问：怎样设计实验验证你的猜想？（启发：找一个量，通过测定该量的变化可以判定是否反应物。）
学生答：可以测一下二氧化锰在反应前后质量的变化，若质量变小了，说明二氧化锰是反应物，反之则否。
学生在实验室完成如下实验过程：与一张滤纸一起称一定量二氧化锰，记作m1。把二氧化锰放入试管中，再加入适量过氧化氢溶液。反应结束后，用那张滤纸做成的过滤器把试管内剩余的黑色粉末过滤出来。把滤纸和粉末晾干，第二天称量二者的质量，记作m2，结果m1=m2。再把粉末收集到另一试管中，再加入一些过氧化氢溶液，依然看到反应剧烈，产生的气体使带火星木条复燃。
学生：二氧化锰不是反应物。
老师：请你归纳一下二氧化锰在这个反应中表现出的特点。
学生：能加快过氧化氢产生氧气的速率，但自己的质量没有变，而且还能继续加快其他过氧化氢产生氧气的速率。
老师：这样的物质叫催化剂。（请同学下定义，老师给予补充和修正。）
这样学习催化剂，使学生能立体的了解概念的含义，给学生提供了动脑、动手的机会，最后形成共识，不仅加深了对概念的理解，还使学生逐渐体会到了探究学习的思考方法，体会了探究的过程。
二、根据学科特点，寻找探究性学习与化学的结合点
（一）利用实验，在探究中学习化学知识
化学是以实验为基础的一门学科，实验中出现的千奇百怪的现象，对学生具有强烈的刺激作用，最易激起他们探索的欲望。因此教师要善于通过实验创设情境，提出探究问题，使学生在探究中掌握化学知识。
如学习“二氧化碳的化学性质”：
实验创设情境：［实验一］向烧杯中（放有长短不同的两根蜡烛）倾倒CO2；可以看到下层的蜡烛先灭，上层的蜡烛后灭。
［实验二］向一个收集满CO2的质地较软的塑料瓶中加入约1/2体积的水，立即旋紧瓶盖振荡；塑料瓶变瘪。
［实验三］在三个试管中加入等量的紫色石蕊试液，往第一试管中滴加稀盐酸，向第二试管里通入CO2，第三支试管作对比实验。可以看到第一、二支试管溶液变红。
［实验四］往澄清的石灰水中通入CO2；可以看到澄清的石灰水变浑浊。
请你探究：①为什么蜡烛会熄灭且下层的蜡烛先灭？
②为什么瓶子变瘪了？
③往紫色石蕊试液中通入CO2溶液变红的原因是什么？
表达交流：由实验一、二可以得出并理解CO2的两个重要物理性质：比空气重、能溶于水。由实验一、三、四得出CO2的三个化学性质：通常不燃烧，也不支持燃烧；可与水反应生成碳酸；能使澄清的石灰水变浑浊。
由此可见,化学实验能够形象、生动、直观地产生化学问题，通过实验创设情境，引导学生自主探究，使学生在探究中理解和掌握化学知识，可以起到事半功倍的效果。
（二）利用生活实际，在探究中运用化学知识
新的化学课程突出关注社会现实，结合学生熟悉的生活情景和已有的实际经验提炼素材，从丰富生动的现实中寻找学习主题。因此教师要做探究性学习的有心人，将网上、电视、资料及生活中与化学有关的、适合学生探究性学习的内容及时记录下来，当学习相关知识时，提出有关的探究性内容作为主题，让学生在探究中学会运用知识。
如：我是这样设计“水的净化”的学习内容：
创设情景：新闻报道，某地在连日暴雨之后，居民打开水龙头，流出的自来水是浑浊的。记者报道了问题环节。由此提出问题：水的净化包括哪些环节，常用的净水方法有哪些？
从“黄河边的百姓如何让河水变澄清些？”引出明矾的絮凝沉淀的作用。
从“带有纱网的乐扣杯”引出大颗粒固体与液体分开的原理，使过滤的原理很容易被学生接受。
从“澄清透明的滤液加热蒸发后，烧杯底留下一些白色固体”的现象，引出过滤后的水中仍然有可溶性的物质存在。启发学生从上述实验现象中分析得出，利用蒸发再冷凝的方法可以分离出水中的可溶性杂质，即蒸馏，它是利用组分的沸点不同而得以分离的原理也昭然若揭。
从“用肥皂洗手后会产生一些白色浮渣”的生活经验，引出检验软硬水的方法。
从已有的知识和技能出发，联系社会生活实际，在教材与社会生活实际的结合点上，创设真实的问题情境，引导学生运用已有的知识经验，积极主动的探究，体验问题解决的过程，不仅使各层次学生的知识技能得到最大程度的提高，而且还拓展了学生的知识视野，使他们认识到化学知识是有趣的、友好的、有用的。
我曾做了个学情调查，问同学们最喜欢上什么样的化学课？同学们印象最深的是什么课？大多数学生写道，最喜欢开放式的化学课，印象最深的是让同学们谈假期的收获。教育心理学研究表明：学习倘若途经“兴趣-需要-发现-创新”的良性通道，势必愉快有效。化学探究性学习正是以激趣为起点，以学生的需求为突破口，从生活、社会等方面发现问题，激励学习大胆思考，勇于创新，使化学学习变得有趣、生动、实用，这样的学习和实践，能促进知识的迁移，培养学生解决问题的能力。
[参 考 文 献]
[1] 张祖春，王祖琴.基础教育课程改革简明读本[M]. 武汉：华中师范大学出版社，2003.
[2]王祖浩.化学课程标准解读[M].武汉:湖北教育出版社，2002.
（责任编辑：张华伟）