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摘要：“没有学不会的学生，只有不会教的老师。”本文分析提出，教师不能一味地关注教学理念和教学方法，更应该注重教学中的细节。有些细节会会给人留下终生难忘的印象;有些细节会使人的命运发生转变。细节可以决定课堂“抬头率”。
关键词：“认识”学生 “放大”优点 “挖掘”缺点 “弃做”师傅
技工学校教师经常要面对学生上课不听讲的情况，学生在课堂上溜号、玩手机、睡觉、聊天，或者对着天花板发呆等现象已经变得司空见惯。我们总是抱怨学生底子薄、素质差，“朽木”不可雕也。但有句话说得好，“没有学不会的学生，只有不会教的老师”，我们不能一味地关注教学理念和教学方法，更应该注重教学中的细节。海不择细流，故能成其大;山不拒细壤，方能就其高。细节是平凡的、具体的、零散的，如一句话、一个动作、一个会面……细节很小，容易被忽视，但它的作用却不可估量。有些细节会留下终生难忘的印象，有些细节会使人的命运发生转变。通过多年的课堂教学实践，笔者认为，细节可以决定成败一一细节决定课堂“抬头率”。
一、“认识”学生，洞察内心
“认识”学生，这里的“认识”不是单纯地记住学生的名字，而是“了解”，即知道每一个学生的所有信息，了解他们来到这所学校的目的，来到这里之前的情况，他们的兴趣和爱好，甚至是家庭情况，有的课上可以了解，有的可以放到课下单独去了解。通过“认识”试着去分析学生的心理，了解他们的动机，利用每个学生心理上的特点，去打破他们的心理防線，让他们可以融入这个集体，尤其是与教师的关系，从而使师生交流变得简单而高效，和学生打成一片，但不是空讲打成一片，而是从教师专业水准出发，利用学生的心理，不断引导他们“抬头”朝向你的教学思路，让课堂教学变得水到渠成。
每开始带一个新班时，笔者都会利用每次讲完课后的10分钟来“认识”班上的每位学生，可以让他们在全班同学面前做自我介绍，也可以私下和他们聊聊天，而学生们也对笔者每次课后与他们的这种“沟通”充满期待。记得有次讲完课，只剩5分钟了，笔者就布置了作业。大家都埋头奋笔疾书，只见有两个同学笔直地坐在那儿，眼睛一直盯着老师，笔者走到他们跟前问：“有问题吗？怎么不写作业呢？”只见他俩争先恐后地说：“老师，课都讲完了，可你还没‘认识’我们呢！好不容易轮到我们了。”我的心里顿时一惊，为这两个“可爱”的孩子既感动又欣慰。
二、“放大”优点，鼓舞差生
先来讲一个故事：一个穷困潦倒的青年流浪到巴黎，他期望父亲的朋友能帮自己找一份工作。“你精通数学吗？”父亲的朋友问他，青年羞涩地摇头。“历史、地理怎么样？”青年还是不好意思地摇头。“那法律呢？”父亲的朋友接着问，青年都只能摇摇头告诉对方，自己似乎一无是处，没有任何优点。“那你先把自己的联系方式写下来吧，我总得帮你找一份事做。”青年羞涩地写下了自己的住址，急忙转身要走，却被父亲的朋友一把拉住了。“年轻人，你的名字写得很漂亮，这就是你的优点！你不该只满足于找一份糊口的工作。”把名字写好也算是一个优点？青年在对方眼里看到了肯定的答案。“哦，我能把名字写得叫人称赞，那我就能把字写得漂亮;能把字写得漂亮，我就能把文章写好……”年轻人受到了极大的鼓舞，他终于找到了前进的方向。数年后，青年果然写出了享誉世界的经典作品。他就是家喻户晓的大文学家大仲马。
我们的很多学生就像故事中的青年一样，在中学的时候，是老师眼中的差生，其他同学眼中的异类。在应试教育背景下，由于成绩不好，他们很少受到老师的关注，久而久之，干脆“破罐子破摔”，其实在这些学生桀骜不驯的外表之下，隐藏的是一颗极其自卑的心。作为教师，一定要看到每个学生的“闪光点”，将其放大，哪怕它看似很不起眼，如“你的字写得非常漂亮、教室卫生交给你了、你画画特棒、你有很强的管理能力、你歌唱得很好、你普通话说得挺标准”等等。学生就会明白，原来自己在老师眼里也是一个有优点的好学生，顿时让其信心“爆棚”。
记得有一次，笔者正要开始讲课，可教室多媒体的鼠标突然坏了，笔者站在讲台上束手无策，就在此时，有位坐在角落的同学站起来说：“老师我帮你弄吧！”笔者立刻找到了救星，但心里却在嘀咕，“你行吗？平时上课不是玩手机就是睡觉。”只见他上来后，熟练地操作起键盘，两三下就打开了我要用的PPT课件，并耐心告诉我用键盘怎么操作界面，真是让我自愧不如。接着我很慷慨地表达了谢意：“今天多亏了李维同学，他真是太有才了，同学们如果在计算机方面有什么问题的话，可以向他请教，我相信李维同学也会非常乐意帮助我们大家的，对吗？”笔者把期望的目光投向李维，只见他不太好意思地对着老师浅浅一笑，点了点头。从那以后，我也会不时向李维请教一些计算机方面的问题，每次他都会滔滔不绝地讲给我听，最重要的是发现李维上课的时候很少玩手机或是睡觉了。
三、“挖掘”缺点，激励优生
俗话说，金无足赤，人无完人，其实每个人都有优点，也都有缺点，而且但凡优秀的学生也更容易骄傲自满，看不到自己的不足，又焉能发挥自己更大的潜力？只有不论任何时候都能不骄不躁，取人之长补己之短，努力完善自我，才能取得进步。
17级车工专业有个叫张正的学生，他坐在教室的最后一排，听课情况一般，上课还经常说话。有次期末考试成绩出来后，笔者非常惊奇地发现他的总成绩排在全班第一，而且每科的平均分都在90分以上，可是他的综合测评名次（理论成绩 综合素质）却掉到了近乎20名。笔者立刻明白了症结所在。于是在一次课后作业时间里，笔者将张正叫到教室外对他说：“这次期末考试你考了第几名？”他略带得意地回答：“第一。”“那你的综合测评成绩排第几？”他先是支支吾吾，后来小声地说：“好像是十几名吧！”“怎么两个成绩差这么多，你知道是什么原因吗？”只见张正苦笑了下，没有回答笔者的问题。
笔者语重心长地对他讲：“你在班里学习不是最用功的，可单看你的成绩却非常优秀，这充分说明你不仅聪明而且很会学习，这是你的优势，但不是只有聪明就足够了，你缺少的恰恰是最最宝贵的东西，那就是勤奋和自制力。再愚钝的人，只要勤奋，笨鸟也能先飞，茅屋也能飞出金凤凰;一个有自制力的人，才能清楚地明白自己应该如何在正确的时间里做正确的事情，这是成为一个真正优秀的人必须具备的潜质。老师相信你有这种潜质，不要让现在的成绩蒙蔽了你的眼睛，因为成绩不等同于优秀也不等同于能力。现在知道该怎么做了吗？”张正松开了一直紧咬的嘴唇说：“老师，您等着瞧吧！”
这次谈话之后，张正听课明显比以前认真了，偶尔也会说话，但很快会意识到，而且还有一个好苗头，那就是喜欢问问题了。还有一次，他请了一个多礼拜的病假，缺了好几次课，可他回来当天下午就把之前落下的所有作业全部补上了，还亲自送到教师的办公室。在学期的期末考试中，他不仅成绩继续高居榜首，而且综合测评成绩也排进了前五名。
四、“弃做”师傅，甘做徒弟
作为教师，不能高高在上，以权威自居，“大权”在握，俨然是真理的化身，学生只能是朝拜者和驯服者。俗话说，“三人行，必有我师”，好为人师不仅是教师的天性，而且也是学生的天性，旧的教学模式常常是教师讲、学生听，教师问学生答。学生早己厌倦了老师的这种“喋喋不休”，甚至老师一讲课，有的学生就像条件反射一样开始哈欠连篇，又怎会出现我们期待的课堂“抬头率”呢？
与其如此，我们不如先满足学生“好为人师”甚至是“好为师师”的需要。教师上课说错了，学生指出来，当即公开纠正，并真诚表示感谢;一个知识点学完后有什么疑难，不妨让给学生，让他们自主解决。其实，在课堂教学中，问题应由学生提出、由学生评判正误。比如，在每次讲完新课以后，笔者会让学生站在讲台上，作为“教师”把它复述给全班同学听，复述完以后，由其他同学找出其中的问题。学生们即想当一个“好老师”，还想充当一个成功的“评判者”，自然而然在老师授课时，会认真听取里面的重难点，也就没时间再去“溜号”了。再比如，作业可尽量交给学生自评或互评，质量好的共同欣赏，质量差的相互鼓励;如果觉得评改欠妥，完全有为自己辩护的权利，作业者有要求更正结论的权利，评改者有“维持原判”的权利，但必须言之有理，双方知其所以然。学生怡然自得，教师何乐而不为？
老子曾说过：“天下难事，做于易;天下大事，必作于细。”中国古语说，千里之堤，溃于蚁穴;差之毫厘，谬以千里。都是说的一个道理，就是要重视细节。“一滴水可以折射出太阳的光辉”，教育更应该注意细节，于细微处见功夫，用心发现学生所需要的，用心来感化学生。让我们做细心的老师，敏锐地去发掘小细节，使教学散发出和谐与魅力，有效提高课堂“抬头率”，打造出高质高效、充满活力的课堂。
关键词：“认识”学生 “放大”优点 “挖掘”缺点 “弃做”师傅
技工学校教师经常要面对学生上课不听讲的情况，学生在课堂上溜号、玩手机、睡觉、聊天，或者对着天花板发呆等现象已经变得司空见惯。我们总是抱怨学生底子薄、素质差，“朽木”不可雕也。但有句话说得好，“没有学不会的学生，只有不会教的老师”，我们不能一味地关注教学理念和教学方法，更应该注重教学中的细节。海不择细流，故能成其大;山不拒细壤，方能就其高。细节是平凡的、具体的、零散的，如一句话、一个动作、一个会面……细节很小，容易被忽视，但它的作用却不可估量。有些细节会留下终生难忘的印象，有些细节会使人的命运发生转变。通过多年的课堂教学实践，笔者认为，细节可以决定成败一一细节决定课堂“抬头率”。
一、“认识”学生，洞察内心
“认识”学生，这里的“认识”不是单纯地记住学生的名字，而是“了解”，即知道每一个学生的所有信息，了解他们来到这所学校的目的，来到这里之前的情况，他们的兴趣和爱好，甚至是家庭情况，有的课上可以了解，有的可以放到课下单独去了解。通过“认识”试着去分析学生的心理，了解他们的动机，利用每个学生心理上的特点，去打破他们的心理防線，让他们可以融入这个集体，尤其是与教师的关系，从而使师生交流变得简单而高效，和学生打成一片，但不是空讲打成一片，而是从教师专业水准出发，利用学生的心理，不断引导他们“抬头”朝向你的教学思路，让课堂教学变得水到渠成。
每开始带一个新班时，笔者都会利用每次讲完课后的10分钟来“认识”班上的每位学生，可以让他们在全班同学面前做自我介绍，也可以私下和他们聊聊天，而学生们也对笔者每次课后与他们的这种“沟通”充满期待。记得有次讲完课，只剩5分钟了，笔者就布置了作业。大家都埋头奋笔疾书，只见有两个同学笔直地坐在那儿，眼睛一直盯着老师，笔者走到他们跟前问：“有问题吗？怎么不写作业呢？”只见他俩争先恐后地说：“老师，课都讲完了，可你还没‘认识’我们呢！好不容易轮到我们了。”我的心里顿时一惊，为这两个“可爱”的孩子既感动又欣慰。
二、“放大”优点，鼓舞差生
先来讲一个故事：一个穷困潦倒的青年流浪到巴黎，他期望父亲的朋友能帮自己找一份工作。“你精通数学吗？”父亲的朋友问他，青年羞涩地摇头。“历史、地理怎么样？”青年还是不好意思地摇头。“那法律呢？”父亲的朋友接着问，青年都只能摇摇头告诉对方，自己似乎一无是处，没有任何优点。“那你先把自己的联系方式写下来吧，我总得帮你找一份事做。”青年羞涩地写下了自己的住址，急忙转身要走，却被父亲的朋友一把拉住了。“年轻人，你的名字写得很漂亮，这就是你的优点！你不该只满足于找一份糊口的工作。”把名字写好也算是一个优点？青年在对方眼里看到了肯定的答案。“哦，我能把名字写得叫人称赞，那我就能把字写得漂亮;能把字写得漂亮，我就能把文章写好……”年轻人受到了极大的鼓舞，他终于找到了前进的方向。数年后，青年果然写出了享誉世界的经典作品。他就是家喻户晓的大文学家大仲马。
我们的很多学生就像故事中的青年一样，在中学的时候，是老师眼中的差生，其他同学眼中的异类。在应试教育背景下，由于成绩不好，他们很少受到老师的关注，久而久之，干脆“破罐子破摔”，其实在这些学生桀骜不驯的外表之下，隐藏的是一颗极其自卑的心。作为教师，一定要看到每个学生的“闪光点”，将其放大，哪怕它看似很不起眼，如“你的字写得非常漂亮、教室卫生交给你了、你画画特棒、你有很强的管理能力、你歌唱得很好、你普通话说得挺标准”等等。学生就会明白，原来自己在老师眼里也是一个有优点的好学生，顿时让其信心“爆棚”。
记得有一次，笔者正要开始讲课，可教室多媒体的鼠标突然坏了，笔者站在讲台上束手无策，就在此时，有位坐在角落的同学站起来说：“老师我帮你弄吧！”笔者立刻找到了救星，但心里却在嘀咕，“你行吗？平时上课不是玩手机就是睡觉。”只见他上来后，熟练地操作起键盘，两三下就打开了我要用的PPT课件，并耐心告诉我用键盘怎么操作界面，真是让我自愧不如。接着我很慷慨地表达了谢意：“今天多亏了李维同学，他真是太有才了，同学们如果在计算机方面有什么问题的话，可以向他请教，我相信李维同学也会非常乐意帮助我们大家的，对吗？”笔者把期望的目光投向李维，只见他不太好意思地对着老师浅浅一笑，点了点头。从那以后，我也会不时向李维请教一些计算机方面的问题，每次他都会滔滔不绝地讲给我听，最重要的是发现李维上课的时候很少玩手机或是睡觉了。
三、“挖掘”缺点，激励优生
俗话说，金无足赤，人无完人，其实每个人都有优点，也都有缺点，而且但凡优秀的学生也更容易骄傲自满，看不到自己的不足，又焉能发挥自己更大的潜力？只有不论任何时候都能不骄不躁，取人之长补己之短，努力完善自我，才能取得进步。
17级车工专业有个叫张正的学生，他坐在教室的最后一排，听课情况一般，上课还经常说话。有次期末考试成绩出来后，笔者非常惊奇地发现他的总成绩排在全班第一，而且每科的平均分都在90分以上，可是他的综合测评名次（理论成绩 综合素质）却掉到了近乎20名。笔者立刻明白了症结所在。于是在一次课后作业时间里，笔者将张正叫到教室外对他说：“这次期末考试你考了第几名？”他略带得意地回答：“第一。”“那你的综合测评成绩排第几？”他先是支支吾吾，后来小声地说：“好像是十几名吧！”“怎么两个成绩差这么多，你知道是什么原因吗？”只见张正苦笑了下，没有回答笔者的问题。
笔者语重心长地对他讲：“你在班里学习不是最用功的，可单看你的成绩却非常优秀，这充分说明你不仅聪明而且很会学习，这是你的优势，但不是只有聪明就足够了，你缺少的恰恰是最最宝贵的东西，那就是勤奋和自制力。再愚钝的人，只要勤奋，笨鸟也能先飞，茅屋也能飞出金凤凰;一个有自制力的人，才能清楚地明白自己应该如何在正确的时间里做正确的事情，这是成为一个真正优秀的人必须具备的潜质。老师相信你有这种潜质，不要让现在的成绩蒙蔽了你的眼睛，因为成绩不等同于优秀也不等同于能力。现在知道该怎么做了吗？”张正松开了一直紧咬的嘴唇说：“老师，您等着瞧吧！”
这次谈话之后，张正听课明显比以前认真了，偶尔也会说话，但很快会意识到，而且还有一个好苗头，那就是喜欢问问题了。还有一次，他请了一个多礼拜的病假，缺了好几次课，可他回来当天下午就把之前落下的所有作业全部补上了，还亲自送到教师的办公室。在学期的期末考试中，他不仅成绩继续高居榜首，而且综合测评成绩也排进了前五名。
四、“弃做”师傅，甘做徒弟
作为教师，不能高高在上，以权威自居，“大权”在握，俨然是真理的化身，学生只能是朝拜者和驯服者。俗话说，“三人行，必有我师”，好为人师不仅是教师的天性，而且也是学生的天性，旧的教学模式常常是教师讲、学生听，教师问学生答。学生早己厌倦了老师的这种“喋喋不休”，甚至老师一讲课，有的学生就像条件反射一样开始哈欠连篇，又怎会出现我们期待的课堂“抬头率”呢？
与其如此，我们不如先满足学生“好为人师”甚至是“好为师师”的需要。教师上课说错了，学生指出来，当即公开纠正，并真诚表示感谢;一个知识点学完后有什么疑难，不妨让给学生，让他们自主解决。其实，在课堂教学中，问题应由学生提出、由学生评判正误。比如，在每次讲完新课以后，笔者会让学生站在讲台上，作为“教师”把它复述给全班同学听，复述完以后，由其他同学找出其中的问题。学生们即想当一个“好老师”，还想充当一个成功的“评判者”，自然而然在老师授课时，会认真听取里面的重难点，也就没时间再去“溜号”了。再比如，作业可尽量交给学生自评或互评，质量好的共同欣赏，质量差的相互鼓励;如果觉得评改欠妥，完全有为自己辩护的权利，作业者有要求更正结论的权利，评改者有“维持原判”的权利，但必须言之有理，双方知其所以然。学生怡然自得，教师何乐而不为？
老子曾说过：“天下难事，做于易;天下大事，必作于细。”中国古语说，千里之堤，溃于蚁穴;差之毫厘，谬以千里。都是说的一个道理，就是要重视细节。“一滴水可以折射出太阳的光辉”，教育更应该注意细节，于细微处见功夫，用心发现学生所需要的，用心来感化学生。让我们做细心的老师，敏锐地去发掘小细节，使教学散发出和谐与魅力，有效提高课堂“抬头率”，打造出高质高效、充满活力的课堂。