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我们现行的中学英语教学大纲针对课文教学有明确规定：“课文首先应作为一个整体来教。……在整体教学的基础上，再进行分段教学也是必要的。其目的在于掌握各个段落之间的逻辑关系，进而更好地掌握整篇课文。”广大教师遵照这一要求，对整体教学已经进行了大量实践，积累了不少经验，但也存在一些问题。如有的教师往往在整体教学后，把分段教学变成了逐句讲解、翻译的模式，讲解语音、词汇和语法知识点几乎占用了整个课文教学的大部分时间，而没有把整体教学的原则贯彻到分段教学中去。
一、整体性教学概念
所谓整体性教学并不是单纯的指是不是在第一课时即呈现了功能板块，而是在于教学活动中其功能和结构的先后顺序。通过听、说、读、写等方式，在情境中掌握重点词汇和语句。整体性教学是以语篇整体性教学为目标，正确理解，初步掌握，可以流畅的朗读、进行初步的表演或者简单的交流。它所强调的语言是一个整体。书面语言与口头语言相互作用，学生的听说能力与读写能力同步发展。
整体性教学教育整体观可以从微观和宏观两个方面得以体现：首先从语言应用的角度强调了学生听说读写综合技能的发展和实际应用能力，避免烦琐的分析和机械的重复练习，注重语言的整体性，强调知识的整合。另一方面课程内容又从单一的语言技能和语言知识两个要素扩充到包括情感态度、学习策略和文化意识在内的五个要素组成，这样语言教学的范畴更为广泛，体现了人文思想和“全”人教育思想，并把英语课程作为全民素质教育的有机组成部分，在宏观的角度体现了整体教育的思想。然而，整体被拆解正是许多年来英语教学存在的问题之一。
二、整体性教学案例
课文教学主要应把握这样一条主线，即引导学生由浅入深，由表及里，逐步深化地理解课文，使学生一开始接触课文内容就步步深化地去思考问题，直到对课文全面理解。主要应分三个阶段进行：
第一阶段：泛读。先把课文作为整体来教，首先把学生的注意力引导到课文整体内容上。在学完单词后，要求学生预习（泛读）课文，同时配合有关课文的理解题。泛读并非是一种自流的课外阅读，而是一种在教师指导下，快速提高阅读理解力和速度的教学。学生在默读中碰到不理解的单词，不要停下查字典，可跳过去或根据语境悟出它的含义。要求学生尽可能快地阅读（如果不讲速度，就不易培养根据语境悟意的能力），只要把握住课文的要点即可。在阅读过程中，还要求学生划出不理解的地方，以便反馈给老师，使语言操练时有针对性。
第二阶段：分段。第一阶段的整体阅读课文只是要求学生掌握课文的完整信息和基本内容，对课文形成一个整体概念，但还没有对课文达到由表及里的逐步深化理解程度。因此在此基础上应进行分段教学，对其中的细节进行分析、探索。不过分段教学也要贯彻整体教学的原则。
第三阶段：深化。即掌握巩固整篇课文，对课文理解的深化阶段。分段教学完成后，学生已进一步理解和掌握了课文的意思和各段落之间的逻辑关系。所以在巩固课文阶段，从对课文整体综合思考的角度，设计一些深化理解的思考题。这些问题在课文中找不到现成答案，要求学生经过思考，灵活运用所学知识回答出来，这样可以检查学生是否真正理解了课文内容。
三、整体性教学优点
1.培养学生语篇整体听能。我们认为不仅阅读有泛精之分，听、说、写也应有精泛之分。相比于“精”的教学，“泛”的教学有助于学生更加牢固地掌握规律，也可以增加学生对未知语言规律的感性认识，为以后的语言规律的学习和掌握奠定基础。这样既能提高语言的复现率，帮助学生消化吸收语言知识，提高语言运用能力，又为他们体验领悟语言创造机会。学生模仿能力很强，在老师的指导和原版录音的引领下，语音素质发展非常快，情景对话中的句型深刻地印在大脑中。这是在由结构到话题的上课模式中学生没法做到或很难做到的。通过这样泛、精听相结合的训练，培养学生积极思维的听力习惯，提高在语篇水平上理解说话的能力，这是语言学习要达到的最终目的。
2.训练学生语感和口头表达能力。美国著名语言学家道格拉斯·布朗（1987）在他的语言教学原则一书中指出：“语言的最高境界不是掌握语言形式，而是掌握语言形式以完成语言交流功能。”所谓四维一体训练，是将视、听、读、说四個维面有机结合，创设口语训练氛围，进行多元语言输入输出，使学生多维度地感知语言，多层次地习入语言，通过读说训练等多种形式培养他们的英语语感和口头表达能力。训练中，我们可以从情景会话板块入手，通过读、听、视、说多种形式的训练组合，营造轻松的口语学习气氛，声像结合、图文并茂地培养学生的口语表达意识。实际教学中，虽然有的学生在表达时语言不够通顺，断断续续，甚至出现一些常见的语法错误，但这些对于我们的目标来说，都是次要的。重要的是学生学会怎样理解语篇了，学习能力提高了，学习方法掌握了。长期这样训练下去，学生们的表达能力一定会提高很快的。
3.培养学生创造性使用语言的能力。英语学习是一个长期的、内化的、认知的过程。它是一个：“四位”，即输入和接收、储存和加工、消化和内化、提取和使用。我们把输入和接收作为一位，把储存加工当作第二位，把消化和内化当作第三位，再加上提取和输出。这就是整个语言学习的过程。在中国，英语教学是以正规的课堂作为主战场的，我们必须坚持以课堂教学为主，以接收式为主，以间接经验（知识）为主，以传授式为主，以“双基”为主。输入型教学一定要保证一定的输入量，要量化，而且要保证一定的质量，即可理解性输入。立足话题，大量的听、读的可理解输入再加上精讲精练这样的过程，学生的创造能力得到很大的开发。
只有在英语教育中贯彻整体教育的思想，我们才能把学生的认知和情感有机地结合起来，才能培养出创造性人才。广大英语教师只有充分意识到英语教育的整体性，充分认识语篇教学的重要性，才能在具体的教学活动中贯彻这一思想，也就能更好地用活教材，创造更多的奇迹，让学生学得轻松学得有法，教会学生自己学习，夯实学生终身学习的基础。
一、整体性教学概念
所谓整体性教学并不是单纯的指是不是在第一课时即呈现了功能板块，而是在于教学活动中其功能和结构的先后顺序。通过听、说、读、写等方式，在情境中掌握重点词汇和语句。整体性教学是以语篇整体性教学为目标，正确理解，初步掌握，可以流畅的朗读、进行初步的表演或者简单的交流。它所强调的语言是一个整体。书面语言与口头语言相互作用，学生的听说能力与读写能力同步发展。
整体性教学教育整体观可以从微观和宏观两个方面得以体现：首先从语言应用的角度强调了学生听说读写综合技能的发展和实际应用能力，避免烦琐的分析和机械的重复练习，注重语言的整体性，强调知识的整合。另一方面课程内容又从单一的语言技能和语言知识两个要素扩充到包括情感态度、学习策略和文化意识在内的五个要素组成，这样语言教学的范畴更为广泛，体现了人文思想和“全”人教育思想，并把英语课程作为全民素质教育的有机组成部分，在宏观的角度体现了整体教育的思想。然而，整体被拆解正是许多年来英语教学存在的问题之一。
二、整体性教学案例
课文教学主要应把握这样一条主线，即引导学生由浅入深，由表及里，逐步深化地理解课文，使学生一开始接触课文内容就步步深化地去思考问题，直到对课文全面理解。主要应分三个阶段进行：
第一阶段：泛读。先把课文作为整体来教，首先把学生的注意力引导到课文整体内容上。在学完单词后，要求学生预习（泛读）课文，同时配合有关课文的理解题。泛读并非是一种自流的课外阅读，而是一种在教师指导下，快速提高阅读理解力和速度的教学。学生在默读中碰到不理解的单词，不要停下查字典，可跳过去或根据语境悟出它的含义。要求学生尽可能快地阅读（如果不讲速度，就不易培养根据语境悟意的能力），只要把握住课文的要点即可。在阅读过程中，还要求学生划出不理解的地方，以便反馈给老师，使语言操练时有针对性。
第二阶段：分段。第一阶段的整体阅读课文只是要求学生掌握课文的完整信息和基本内容，对课文形成一个整体概念，但还没有对课文达到由表及里的逐步深化理解程度。因此在此基础上应进行分段教学，对其中的细节进行分析、探索。不过分段教学也要贯彻整体教学的原则。
第三阶段：深化。即掌握巩固整篇课文，对课文理解的深化阶段。分段教学完成后，学生已进一步理解和掌握了课文的意思和各段落之间的逻辑关系。所以在巩固课文阶段，从对课文整体综合思考的角度，设计一些深化理解的思考题。这些问题在课文中找不到现成答案，要求学生经过思考，灵活运用所学知识回答出来，这样可以检查学生是否真正理解了课文内容。
三、整体性教学优点
1.培养学生语篇整体听能。我们认为不仅阅读有泛精之分，听、说、写也应有精泛之分。相比于“精”的教学，“泛”的教学有助于学生更加牢固地掌握规律，也可以增加学生对未知语言规律的感性认识，为以后的语言规律的学习和掌握奠定基础。这样既能提高语言的复现率，帮助学生消化吸收语言知识，提高语言运用能力，又为他们体验领悟语言创造机会。学生模仿能力很强，在老师的指导和原版录音的引领下，语音素质发展非常快，情景对话中的句型深刻地印在大脑中。这是在由结构到话题的上课模式中学生没法做到或很难做到的。通过这样泛、精听相结合的训练，培养学生积极思维的听力习惯，提高在语篇水平上理解说话的能力，这是语言学习要达到的最终目的。
2.训练学生语感和口头表达能力。美国著名语言学家道格拉斯·布朗（1987）在他的语言教学原则一书中指出：“语言的最高境界不是掌握语言形式，而是掌握语言形式以完成语言交流功能。”所谓四维一体训练，是将视、听、读、说四個维面有机结合，创设口语训练氛围，进行多元语言输入输出，使学生多维度地感知语言，多层次地习入语言，通过读说训练等多种形式培养他们的英语语感和口头表达能力。训练中，我们可以从情景会话板块入手，通过读、听、视、说多种形式的训练组合，营造轻松的口语学习气氛，声像结合、图文并茂地培养学生的口语表达意识。实际教学中，虽然有的学生在表达时语言不够通顺，断断续续，甚至出现一些常见的语法错误，但这些对于我们的目标来说，都是次要的。重要的是学生学会怎样理解语篇了，学习能力提高了，学习方法掌握了。长期这样训练下去，学生们的表达能力一定会提高很快的。
3.培养学生创造性使用语言的能力。英语学习是一个长期的、内化的、认知的过程。它是一个：“四位”，即输入和接收、储存和加工、消化和内化、提取和使用。我们把输入和接收作为一位，把储存加工当作第二位，把消化和内化当作第三位，再加上提取和输出。这就是整个语言学习的过程。在中国，英语教学是以正规的课堂作为主战场的，我们必须坚持以课堂教学为主，以接收式为主，以间接经验（知识）为主，以传授式为主，以“双基”为主。输入型教学一定要保证一定的输入量，要量化，而且要保证一定的质量，即可理解性输入。立足话题，大量的听、读的可理解输入再加上精讲精练这样的过程，学生的创造能力得到很大的开发。
只有在英语教育中贯彻整体教育的思想，我们才能把学生的认知和情感有机地结合起来，才能培养出创造性人才。广大英语教师只有充分意识到英语教育的整体性，充分认识语篇教学的重要性，才能在具体的教学活动中贯彻这一思想，也就能更好地用活教材，创造更多的奇迹，让学生学得轻松学得有法，教会学生自己学习，夯实学生终身学习的基础。