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让幽默走进课堂，对活跃课堂气氛，增强学生的理解和记忆，提高课堂教学效果，都会起到较大的促进作用。幽默具有高雅性，是师生关系的润滑剂；幽默具有启发性，是启发学生求知欲的开胃剂；幽默具有和善性，是师生情感交流的粘合剂；幽默具有教育性，是活跃课堂气氛的兴奋剂。
那么，在政治课堂教学中如何巧妙地运用幽默呢？我认为应做到以下四点。
幽默有度，分寸适中。幽默只是达到教学目的的手段，它本身不是目的。教学中运用幽默是为了激发兴趣、调节气氛、和谐关系、巩固记忆、活跃思维、加深理解、提高认识、开启心智、组织教学等等。因此，幽默不能信口开河，甚至是低级趣味、粗言秽语；不能为了博得学生的一笑而片面追求幽默，滥用幽默。
幽默应是趣味、知识、思想、智慧的和谐统一。教学中滥用幽默，学生笑声此起彼伏，课堂就会变成娱乐场，这反而会分散学生对教学内容的注意，影响其对知识的理解。因此，在教学中要幽默有度，“分寸”和“剂量”适中，用句形象的话说，就是要锦上添花，不要喧宾夺主。从课堂上运用幽默的时间来划分，可以分为导课幽默、课中幽默和结课幽默三种。导课幽默就是运用幽默的各种形式导入新课。良好开端是成功的一半。如果教师一登上讲台就以独出心裁、风趣幽默的语言开讲，必然会“先声夺人”“先声引人”，把学生的注意力牢牢地吸引住，使其产生“欲罢不能”的感觉，进而整个课堂气氛就会活跃起来。课中幽默是指在讲课过程中运用的幽默。课上了一段时间以后，学生已感到疲劳，有的注意力开始分散。这时运用幽默可以放松学生的神经，活跃课堂气氛，从而刺激学生思维。可以说，课中幽默是“调料”，是“兴奋剂”。我在政治课堂教学中大多是运用课中幽默。结课幽默是以幽默的形式结束一堂课。恰到好处的结课幽默会产生很好的效果：或含蓄深远，使学生感到“言已尽而味无穷”，引起学生咀嚼回味；或画龙点睛，把知识的精髓展现在学生面前；或留下悬念，燃起学生对下次课的渴求心理；或释疑解惑，澄清学生的模糊认识；或承上启下，使这节课的结尾成为下节课的开端，建立起新旧知识之间的联系。教师应根据课堂气氛来掌握使用幽默，要以教学效果作为判断幽默运用的“分寸”是否适中的依据。
充分挖掘教材的幽默因素。中学思想政治课教材中有许多幽默因素，只要教师有运用幽默进行教学的意识，自觉、认真地挖掘，就可以使其成为很好的幽默素材。这其中包括寓言幽默，故事幽默，比喻幽默，诗词、歌谣、对联幽默，成语、谚语、歇后语、名言幽默，漫画幽默，词语变用及谐音幽默等等。教师对教材中的这些幽默素材进行语言加工，灵活运用，就可以增强教学的幽默性。
善于发现和积累幽默素材。教学中运用的幽默素材有许多并不是教师本人首创的，而是来源于他人的创作，来源于教师的日积月累。因此教师要想在课堂上很好地运用幽默艺术，就必须注意在课下积累幽默素材。教师要独具慧眼，善于从日常生活和各种作品中发现幽默素材，并加以积累，使之成为自己的幽默宝库。我在讲授“矛盾的同一性原理”时，根据学生喜欢音乐和诗词的特点，首先吟诵了一首颇具幽默性的七绝诗：“若言琴上有琴声，放在匣中何不鸣？若言声在指头上，何不于君指上听？”接着设问：“悦耳的琴声从何而来？”然后借助学生的兴趣，启发学生理解哲理：指与琴是矛盾的两个方面，有“指”无“琴”不会有琴声；有“琴”无“指”弹，也不会有琴声，“指”与“琴”互相依存，缺一不可，二者统一于悦耳的琴声之中。我经常从书籍、报纸、杂志、电视、网上收集摘录各种幽默素材，在教学中妥贴地加以运用，如此，深受学生的喜爱。这样加以训练，教师在课堂上运用幽默就能得心应手。
注意培养自己的幽默能力。幽默能力故然与先天素质有关，但主要的还在于后天的锻炼和培养。一些天生并不幽默的人就是靠后天的锻炼而成为幽默感很强的人的。因此，教师有意识地培养自己的幽默能力，通过锻炼，就一定能使自己成为一名深受学生喜欢的、风趣的、富有幽默感的教师。
总之，在教学中运用幽默只是手段，不是目的，真正的目的在于让学生笑过之后得到深刻的哲理和启迪。教师的幽默应与深刻的见解、新鲜的知识结伴而至。只有见识渊博，才能谈天说地；只有思绪如泉，才能妙语连珠。
责任编辑闻英
那么，在政治课堂教学中如何巧妙地运用幽默呢？我认为应做到以下四点。
幽默有度，分寸适中。幽默只是达到教学目的的手段，它本身不是目的。教学中运用幽默是为了激发兴趣、调节气氛、和谐关系、巩固记忆、活跃思维、加深理解、提高认识、开启心智、组织教学等等。因此，幽默不能信口开河，甚至是低级趣味、粗言秽语；不能为了博得学生的一笑而片面追求幽默，滥用幽默。
幽默应是趣味、知识、思想、智慧的和谐统一。教学中滥用幽默，学生笑声此起彼伏，课堂就会变成娱乐场，这反而会分散学生对教学内容的注意，影响其对知识的理解。因此，在教学中要幽默有度，“分寸”和“剂量”适中，用句形象的话说，就是要锦上添花，不要喧宾夺主。从课堂上运用幽默的时间来划分，可以分为导课幽默、课中幽默和结课幽默三种。导课幽默就是运用幽默的各种形式导入新课。良好开端是成功的一半。如果教师一登上讲台就以独出心裁、风趣幽默的语言开讲，必然会“先声夺人”“先声引人”，把学生的注意力牢牢地吸引住，使其产生“欲罢不能”的感觉，进而整个课堂气氛就会活跃起来。课中幽默是指在讲课过程中运用的幽默。课上了一段时间以后，学生已感到疲劳，有的注意力开始分散。这时运用幽默可以放松学生的神经，活跃课堂气氛，从而刺激学生思维。可以说，课中幽默是“调料”，是“兴奋剂”。我在政治课堂教学中大多是运用课中幽默。结课幽默是以幽默的形式结束一堂课。恰到好处的结课幽默会产生很好的效果：或含蓄深远，使学生感到“言已尽而味无穷”，引起学生咀嚼回味；或画龙点睛，把知识的精髓展现在学生面前；或留下悬念，燃起学生对下次课的渴求心理；或释疑解惑，澄清学生的模糊认识；或承上启下，使这节课的结尾成为下节课的开端，建立起新旧知识之间的联系。教师应根据课堂气氛来掌握使用幽默，要以教学效果作为判断幽默运用的“分寸”是否适中的依据。
充分挖掘教材的幽默因素。中学思想政治课教材中有许多幽默因素，只要教师有运用幽默进行教学的意识，自觉、认真地挖掘，就可以使其成为很好的幽默素材。这其中包括寓言幽默，故事幽默，比喻幽默，诗词、歌谣、对联幽默，成语、谚语、歇后语、名言幽默，漫画幽默，词语变用及谐音幽默等等。教师对教材中的这些幽默素材进行语言加工，灵活运用，就可以增强教学的幽默性。
善于发现和积累幽默素材。教学中运用的幽默素材有许多并不是教师本人首创的，而是来源于他人的创作，来源于教师的日积月累。因此教师要想在课堂上很好地运用幽默艺术，就必须注意在课下积累幽默素材。教师要独具慧眼，善于从日常生活和各种作品中发现幽默素材，并加以积累，使之成为自己的幽默宝库。我在讲授“矛盾的同一性原理”时，根据学生喜欢音乐和诗词的特点，首先吟诵了一首颇具幽默性的七绝诗：“若言琴上有琴声，放在匣中何不鸣？若言声在指头上，何不于君指上听？”接着设问：“悦耳的琴声从何而来？”然后借助学生的兴趣，启发学生理解哲理：指与琴是矛盾的两个方面，有“指”无“琴”不会有琴声；有“琴”无“指”弹，也不会有琴声，“指”与“琴”互相依存，缺一不可，二者统一于悦耳的琴声之中。我经常从书籍、报纸、杂志、电视、网上收集摘录各种幽默素材，在教学中妥贴地加以运用，如此，深受学生的喜爱。这样加以训练，教师在课堂上运用幽默就能得心应手。
注意培养自己的幽默能力。幽默能力故然与先天素质有关，但主要的还在于后天的锻炼和培养。一些天生并不幽默的人就是靠后天的锻炼而成为幽默感很强的人的。因此，教师有意识地培养自己的幽默能力，通过锻炼，就一定能使自己成为一名深受学生喜欢的、风趣的、富有幽默感的教师。
总之，在教学中运用幽默只是手段，不是目的，真正的目的在于让学生笑过之后得到深刻的哲理和启迪。教师的幽默应与深刻的见解、新鲜的知识结伴而至。只有见识渊博，才能谈天说地；只有思绪如泉，才能妙语连珠。
责任编辑闻英