如今学校越来越重视学生区域活动和环境的创设，为了让学生在和环境的交互中自主地得到发展，教师要充分利用区域活动的优势。《纲要》中指出，“教师在学生的区域活动过程中，是学生的支持者、合作者和引导者”。教师在区域活动中的指导是非常必要的。
　　一、根据学生需要，为学生营造环境
　　学生区域活动的开展要接近生活，以生活为活动模板，开展一些学生熟悉的区域活动。教师可以充分利用学生心理，开设“商店”的区域活动，给学生创造购物的机会，知晓购物过程中的注意点，还可以为学生开展“理发店”的区域活动，通过亲身体验，理解理发师的辛苦，从而尊重劳动者，当然，这样的生活化区域还有很多，教师可以根据学生的年龄特点和生活需要适当开展活动，全方位丰富学生的生活经验。
　　二、积极参与学生活动，做学生的支持者、合作者、引导者
　　对于教师的角色定位，《纲要》作了明确的要求：教师是学生学习活动的支持者、合作者、引导者。教师在区域活动中扮演着“多面人”的角色，在活动中也要根据不同的情况适时地介入。同时，教师对自己的身份也要把握好分寸，在区域活动中学生是活动的主体，而教师只是一个辅导者。在区域活动中，教师的任务就是帮助孩子完成他们的设想，并鼓励孩子发挥创造性和主动性，不断向自己挑战。思想的转变使我的行为也发生转变。在进行区域活动指导时，我允许孩子们按自己的意愿进行活动，做到先观察了解，然后介入引导。例如，在“温馨的家”活动中，佳佳在“家”中忙着，她一边择菜一边对东东说：“爸爸，你带孩子去买生日蛋糕，我来做饭。”饭菜做好了，蛋糕也买回来了，可是朋友却没有来，看到这样的情况，我就立即带着几名学生去他们家做客。佳佳高兴地说：“欢迎你们到我家做客，今天我的孩子过生日，你们快请进。”于是她就一边忙着搬椅子招待客人，一边让“爸爸”给客人倒茶，这时有的客人说：“我们唱支生日歌吧，祝你的孩子生日快乐。”有的说：“我们一起跳舞吧。”大家玩了一会儿后，都不知道该干什么了，这时我走过去对佳佳说：“今天孩子过生日，我们都想吃长寿面。”于是佳佳赶紧将忙好的菜搬上了桌，又忙了一阵给我们每人盛了一碗长寿面。“长寿面好像有点成。”我说。佳佳说：“那加点开水吧。”东东说：“再加点醋和麻油吧。”就这样我的参与既推动了游戏情节的发展，又有意识的设置了障碍，从而使学生积极动脑筋想办法解决问题，使学生在原有基础上得到了提高，让孩子充分体验到了游戏的快乐。
　　另外，在区域活动时，教师还要时刻关注环境与学生的互动，例如，学生在玩的时候有的区域的声音会比较大，还有的区域没有学生去玩，是不是对材料不感兴趣；在阅读区有的学生皱着眉头，是不是遇到了什么困难，等等。在活动中，如果学生遇到了困难，教师可以给予适时的帮助，但不是包办代替。
　　三、注重个体差异，因材施教，安排恰当的内容
　　区域活动中材料的投放要有针对性，要根据学生的个体需要进行投放。材料的投放对于不同的学生，难度也是不一样的，同一种材料，有的学生可能觉得过于简单，而有的学生则觉得太难。时间一久，部分学生觉得很容易完成，就会对其失去兴趣；而对于觉得难的学生，如果费劲千辛万苦依然达不到要求，同样会丧失学生的信心和兴趣。因此，在开展区域活动之前，要对学生有充分的了解和预见，考虑个体的差异，在同样的区域活动中设置不同的难度，提供不同的操作材料，让学生自己选择。例如，在区域活动中投放串珠子的活动，这个可以根据学生自己的情况进行选择，有的学生愿意把一样颜色的珠子串在一起，而有的学生则喜欢把颜色间隔开来，教师不要作好不坏的评价，只要能顺利串珠成功，都可以加以鼓励，这样让每个学生都能体验到成功的快乐。所以，教师要关注每个学生的特点，采取适宜的引导方式，为学生提供适宜的游戏材料。
　　四、运用多种方式，丰富活动内容
　　区域活动中必须注意方式的多样化，不能太单一，过于单一会使学生失去区域活动的兴趣，反而会适得其反。例如，在体育活动区中，针对教师提供的球类，可以开展不同层次的活动。对于还不会的学生，我们提供了练习原地拍球的材料，如大小、颜色均不同的圆点，让学生练习拍球砸点；会原地拍球但动作不熟练，总是追着球跑的孩子，我们提供了用两排平衡木摆成的较宽的通道，以提高他们的控球能力；针对能边拍球边走的学生，我们则准备了约六米长、一米宽的，用易拉罐制成的通道，帮助学生达到拍球走的目标要求。通过此类具有挑战性的活动，从而让学生喜欢参与体育活动，并感受其中的乐趣。所以在区域活动中要运用多种方式，丰富学生活动的内容，提高学生的综合素质。
　　（作者单位：江苏海安县墩头镇仇湖学生园）