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语言是交流的工具，听力是语言交际的重要方面。试想：我们每过一天，哪天能离开听呢？早上听新闻；之后听各种人的声音；朋友、同学、同事等等。在晚上看电视、看电影、聊天等等都离不开听。总之，我们每天都在不同的背景下为着不同的目的在听着。由此看来，“听”是我们生活不可缺少的重要部分。英语学习中的听力亦然。高中学生的英语听力能力是一项很重要的能力，是英语教学的四项基本技能之一，测试的目的是考查考生理解口头英语的能力。提高听力不仅有利于说、读、写三项技能的发展，而且也为日常交际打下坚实的基础。以下是笔者在教学中的一些体会，和大家一起探讨。
一、高中生英语听力的现状和存在的问题
找准问题是解决问题的重要前提。我们只有明确了高中英语听力教学的症结所在，才能对症下药。从当前高中英语听力教学现状来看，普遍存在着“教听力、练听力就是为了应对高考”的功利思想，教师机械地强化教学，学生被动地接受训练，影响了学生的学习兴趣，制约了听力能力的长远发展。以下是在教学中影响听力能力的阻碍因素。
1、词汇。
词汇之于语言学习的重要性就如同砖块对于建筑的作用。没有一定的词汇积累，提高听能就只能是空谈。在听力词汇方面，学生主要面临着两项挑战：一是学生害怕记单词，但是高考的词汇量要求不断提高；二是学生在教材中学到的主要是书面语，而听力中主要是口语，两者在表达和理解上都有一定的差异。
2、语音。
义务教育阶段，音标教学没有系统化和规范化，地区之间和学校之间都存在较大的差异。音标知识不扎实直接导致学生在听力过程中理解不到位。其次，课堂英语教学以标准的书面语为主，学生对真实语境中单词的读音、语调、略读、连读、口音等比较陌生。
3、语法。
扎实的语法知识是听力的重要保障。基础语法知识，如基本时态、主谓一致、句子结构等的欠缺在很大程度上限制了学生听能的提高。
4、文化背景知识。
不同的语言反映不同的文化，中西方的风俗习惯、生活方式、行为准则、宗教信仰、社会组织等都有所不同。因此，学生如果缺乏一定的文化背景知识，如特定的风俗习惯、传统节日、社交礼仪、幽默笑话、俚语谚语等，在听力练习过程中就会遇到很大的障碍。
5、心理因素。
心理学研究表明，在愉悦、轻松的条件下能收到最佳的学习效果，听力也不例外。听力理解既要求学生熟练地掌握一定的词汇量和语言知识，又要在听的过程中对所听材料进行加工处理，但恰恰相反，学生在听力测试、练习过程中经常产生畏惧心理。这种心理的产生主要源于语言基本功不扎实或是心理素质欠佳。越是感到畏惧、焦躁，越是越难听懂。因此在练习过程中必须克服消极心理，只有静下心来，积极乐观地面对才能缓解听力不足。
二、教师解决上述问题的对策：
1、纠正学生的语音
语音是构成听力障碍最重要的因素之一。语音基础会直接影响到学生们听力水平的提高。只有发音正确，才能把单词读准确，这样才能让别人听懂自己说什么，听懂别人说的什么。在平时练习中，要尽量听地道的英音、美音的发音。
2、全英语课堂教学
全英语课堂教学会直接影响学生的听力水平。心理学家告诉我们，学生在听音时的情感因素与听力的有效理解有着直接的联系。当学生走进课堂时，我们就要对其进行英语听力教学，教师用全英语教学暗示学生要做好准备，上课一定要认真听，能集中学生的注意力，且加大磁带的使用量，采用预听、跟读等形式，将听力训练渗透于每堂课。让他们本来被动接受转变为主动的积极参与教师的教学活动，从而让课堂氛围活跃，课堂教学效果显著。久而久之，形成良性循环，达到明显提高学生的听力水平。
3、鼓励学生多读
多读课文对听力很有好处。课文的内容十分广泛，包含有听力材料出现的种种内容。阅读课文也就是对单词、短语、句型等的巩固。除了阅读课文外，教师还应指导学生把阅读面扩大到课外阅读材料上，从而不断扩大其文化背景知识面。
三、培养学生听力应从以下方面着手：
1、培养听的兴趣
兴趣是最好的老师。如果一个学生听不懂英语课堂用语，更听不懂老师用英语组教学，那他肯定会失去学英语的兴趣。因此，这就要求教师在课堂上就应该用英语进行教学，让学生多听英语，用英语刺激学生的大脑，并尽量让他们听懂。在平时的教学中尽量采用各种现成的教学设备，如录音机、幻灯片等，使学生的听力课堂充满情趣，久而久之学生能听懂老师的英语，听懂录音的内容，慢慢地就能激发学生学英语的兴趣和求知欲，进而就培养了“听”的兴趣。
2、培养勤读、敢开口的良好习惯。
听是分辨和理解话语的能力，是有声语言，它要求应试者在不到10秒时间里对所听材料做出快速、准确地判断。如果平时没有经过大量、反复的朗读训练的话，语感就很差，一时难以捕捉材料中的信息，所以要求学生在平时的早晚读时间要有意识地、大声的朗读，同时还应注意朗读技巧，如连读、弱化等，老师还应有目的地进行指导。强调大胆开口读地重要性，让学生懂得“读”是“听”的前提条件，只有平时不断朗读，让有声语言不断刺激大脑，增强语感，才能为听力的提高打下坚实的基础。
培养学生勤读、敢开口的良好习惯。
3、培养良好的听前习惯
“听”的过程很重要，但“听”之前的准备工作同样不能忽视。利用几分钟的时间浏览一下听力所提供的文字材料，明确听力的目的，迅速地捕捉每个题目题干选项所提供的信息，预测短文或对话可能涉及的内容。做题时，要快速作答，不会作答的，先暂时搁置，准备新的题目。带着问题去听比盲目的去听要容易得多，效果也要好得多。
总之，随着英语教育的深入开展，英语知识的加深，难度加大，听力也显得越来越重要。但练好听力非一日之功，但我坚信，只要教师和学生在听的量与质方面下了功夫，学生的听力必将得到提高。
一、高中生英语听力的现状和存在的问题
找准问题是解决问题的重要前提。我们只有明确了高中英语听力教学的症结所在，才能对症下药。从当前高中英语听力教学现状来看，普遍存在着“教听力、练听力就是为了应对高考”的功利思想，教师机械地强化教学，学生被动地接受训练，影响了学生的学习兴趣，制约了听力能力的长远发展。以下是在教学中影响听力能力的阻碍因素。
1、词汇。
词汇之于语言学习的重要性就如同砖块对于建筑的作用。没有一定的词汇积累，提高听能就只能是空谈。在听力词汇方面，学生主要面临着两项挑战：一是学生害怕记单词，但是高考的词汇量要求不断提高；二是学生在教材中学到的主要是书面语，而听力中主要是口语，两者在表达和理解上都有一定的差异。
2、语音。
义务教育阶段，音标教学没有系统化和规范化，地区之间和学校之间都存在较大的差异。音标知识不扎实直接导致学生在听力过程中理解不到位。其次，课堂英语教学以标准的书面语为主，学生对真实语境中单词的读音、语调、略读、连读、口音等比较陌生。
3、语法。
扎实的语法知识是听力的重要保障。基础语法知识，如基本时态、主谓一致、句子结构等的欠缺在很大程度上限制了学生听能的提高。
4、文化背景知识。
不同的语言反映不同的文化，中西方的风俗习惯、生活方式、行为准则、宗教信仰、社会组织等都有所不同。因此，学生如果缺乏一定的文化背景知识，如特定的风俗习惯、传统节日、社交礼仪、幽默笑话、俚语谚语等，在听力练习过程中就会遇到很大的障碍。
5、心理因素。
心理学研究表明，在愉悦、轻松的条件下能收到最佳的学习效果，听力也不例外。听力理解既要求学生熟练地掌握一定的词汇量和语言知识，又要在听的过程中对所听材料进行加工处理，但恰恰相反，学生在听力测试、练习过程中经常产生畏惧心理。这种心理的产生主要源于语言基本功不扎实或是心理素质欠佳。越是感到畏惧、焦躁，越是越难听懂。因此在练习过程中必须克服消极心理，只有静下心来，积极乐观地面对才能缓解听力不足。
二、教师解决上述问题的对策：
1、纠正学生的语音
语音是构成听力障碍最重要的因素之一。语音基础会直接影响到学生们听力水平的提高。只有发音正确，才能把单词读准确，这样才能让别人听懂自己说什么，听懂别人说的什么。在平时练习中，要尽量听地道的英音、美音的发音。
2、全英语课堂教学
全英语课堂教学会直接影响学生的听力水平。心理学家告诉我们，学生在听音时的情感因素与听力的有效理解有着直接的联系。当学生走进课堂时，我们就要对其进行英语听力教学，教师用全英语教学暗示学生要做好准备，上课一定要认真听，能集中学生的注意力，且加大磁带的使用量，采用预听、跟读等形式，将听力训练渗透于每堂课。让他们本来被动接受转变为主动的积极参与教师的教学活动，从而让课堂氛围活跃，课堂教学效果显著。久而久之，形成良性循环，达到明显提高学生的听力水平。
3、鼓励学生多读
多读课文对听力很有好处。课文的内容十分广泛，包含有听力材料出现的种种内容。阅读课文也就是对单词、短语、句型等的巩固。除了阅读课文外，教师还应指导学生把阅读面扩大到课外阅读材料上，从而不断扩大其文化背景知识面。
三、培养学生听力应从以下方面着手：
1、培养听的兴趣
兴趣是最好的老师。如果一个学生听不懂英语课堂用语，更听不懂老师用英语组教学，那他肯定会失去学英语的兴趣。因此，这就要求教师在课堂上就应该用英语进行教学，让学生多听英语，用英语刺激学生的大脑，并尽量让他们听懂。在平时的教学中尽量采用各种现成的教学设备，如录音机、幻灯片等，使学生的听力课堂充满情趣，久而久之学生能听懂老师的英语，听懂录音的内容，慢慢地就能激发学生学英语的兴趣和求知欲，进而就培养了“听”的兴趣。
2、培养勤读、敢开口的良好习惯。
听是分辨和理解话语的能力，是有声语言，它要求应试者在不到10秒时间里对所听材料做出快速、准确地判断。如果平时没有经过大量、反复的朗读训练的话，语感就很差，一时难以捕捉材料中的信息，所以要求学生在平时的早晚读时间要有意识地、大声的朗读，同时还应注意朗读技巧，如连读、弱化等，老师还应有目的地进行指导。强调大胆开口读地重要性，让学生懂得“读”是“听”的前提条件，只有平时不断朗读，让有声语言不断刺激大脑，增强语感，才能为听力的提高打下坚实的基础。
培养学生勤读、敢开口的良好习惯。
3、培养良好的听前习惯
“听”的过程很重要，但“听”之前的准备工作同样不能忽视。利用几分钟的时间浏览一下听力所提供的文字材料，明确听力的目的，迅速地捕捉每个题目题干选项所提供的信息，预测短文或对话可能涉及的内容。做题时，要快速作答，不会作答的，先暂时搁置，准备新的题目。带着问题去听比盲目的去听要容易得多，效果也要好得多。
总之，随着英语教育的深入开展，英语知识的加深，难度加大，听力也显得越来越重要。但练好听力非一日之功，但我坚信，只要教师和学生在听的量与质方面下了功夫，学生的听力必将得到提高。