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【中图分类号】G62.23 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）20-0-01
作业是获取、巩固知识的重要途径，也是教师了解学生学习情况的重要手段。但在目前的教学活动中，不重视评改方式改革，作业评改效能低下。笔者尝试采用多元化的作业评改方式，以提高小学数学作业评改的效能。
一、丰富批改符号，明确作业错因
日常教学中数学作业的批改，教师一般以“√”和“×”来评判学生作业的正误，这种单一的批改符号反馈信息量小。很多学生看到“×”却找不到错误的根源，订正以后还是错。为此，在作业评改中，我根据学生年龄特点丰富数学批改符号，尽可能地让批改符号包含最大限度的信息，以利学生明确错因，及时订正。考虑到低年级学生符号过多容易混淆，我便在“√”和“×”的基础上引进学生喜闻乐见的简笔画或卡通贴纸来评改，如书写工整、格式正确的画一个“笑脸”；方法独到的画一个“大拇指”；作业粗心、书写不整洁的画个“哭脸”，使学生羞愧的同时能够乐意修改错误。随着年级的提高就可以在约定俗成的前提下逐步增加符号，如用“☆”来肯定学生在某一道题的解法上的新颖独到，用“△”来表示学生在解题思路上是正确的但在书面表达或者计算上还存在一点小问题。在解决问题中，哪些步骤理解错了，就在那步上画“○”，把错误之处圈起来，以减少学生寻找错误原因的时间；哪一步没解答完整就用“……”来提示，促使学生去好好想想，还有哪些答案；哪一步没读懂就用“”加醒目的“？”指出，提示学生重新思考、分析，而不是用一个大“×”全盘否定。
运用这些符号评改数学作业，指出其中的错误、给予适当的启发，既简洁又实用，不仅能让学生主动改正错误，培养自主学习能力，更能提高学生的学习积极性，开发学生的学习能潜，還能克服学生思维定势，开拓思路，使学生从不同角度去分析思考问题。
二、引入数学评语，注入作业情感
美国心理学家佩奇曾通过实验发现，教师评改作业有无评语对学生的心理状态和学习兴趣的影响有显著差异。为激发学生的作业热情、提高数学作业批改的效能，我有意识地引入数学评语，并注入个人情感。当然作业中的评语应简洁而富有激励性，委婉而不伤自尊心。数学评语可从纠正错误、提示方法、评价优点、激发潜能等方面入手书写。
对待作业本的错题，我习惯于利用“认真审题，想清意思，再解题”、“请验算，再找出错误”、“运算顺序对吗”等数学评语，来有效地启发学生的思维，引导学生对自己的解答过程进行回顾和检查，找出错误的原因及正确解答的途径。评语让学生感受到好似与老师在互相交流，避免了一个简单的“×”带来的心理负担。如在解答应用题“某商品促销时降价20%，促销过后涨了20%，这时商品价格是原价的百分之几”时，学生因为没有理解到题目中两个“20%”的标准量不一致而导致错误，通过评语“谁的20%”可提示学生要注意找出此类题目中相对应的“单位1”的量。特别是学生在解应用题及利用简便方法计算的时候，因为对数量关系的理解不明确而产生的错误，这个时候倘若能够运用诸如“先找准数量关系式”、“用逆推方法试试看”、“第二步该干什么”、“简算的依据是什么”等寥寥几字的数学批语，就能给学生以思考方法上的提示。
数学作业批改中恰当地使用评语，从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价学生作业。改变了单一的百分制或等级制量分方法的呆板与片面，既有利于调动学生的学习积极性，促进学生的发散思维和创新意识的形成，更有利于沟通师生之间的情感，促使学生养成良好的作业习惯。
三、转变评改主体，增加作业频率
传统的作业评改主体仅限于教师，学生做、教师改，学生忙、教师更忙，其实，在平日的作业评改中有些则完全可以鼓励学生参与评改，通过师生共改、学生自改、生生互改，将教师作业评改那种单调乏味的辛勤劳作变为学生主动参与、积极反思、自我发展的愉快过程，在相互沟通中增进了解，形成积极、友好、平等、民主的评价关系，既适时减轻了教师负担，又增加了学生二次作业机会，因为参与评价无疑是一次隐性的作业过程，无形之中提高了学生作业的评改效能。
作业评价主体的改变，不只是让学生更加清楚地认识到自己的优势和不足，加强了学生之间的互助合作精神，而且是在评价他人与自己的过程中多次反复地操练着题目，极大地提高了作业评改的效能。
四、注重分析整理，完善作业环节
在作业评改过程中，部分教师喜欢通过对较为集中的错误进行讲解、组织订正、再次批改等方法作为作业评改的最后一个环节；也有许多教师只批不改或只改不评而把通过批改让学生知道正误作为作业流程的最后一关。这样，就使得作业及其评改的效益大打折扣。为更好地巩固作业评改效果，必须在评改后注重分析整理，通过建立教师与学生作业档案、在班级墙报设立作业专栏等方法完善作业评改环节。
比如，教师在评价学生作业时，把学生作业中易犯的典型错误的原因分析、学生作业中的巧妙解法、从众多资料中筛选编制而成的某一作业专题资料等认真做好分类登记，以便建立全面的“作业档案”。从作业档案中充分了解学生的整体情况、一般性错误，总结学生的认知特点、作业规律，以促进教师的教学调整及经验积累。再如，指导学生建立个人作业的“错题档案”，要求学生每人准备一个本子把作业、测验中的错误题目与解法记录下来，并分析出错误原因，运用正确的解法订正。每星期或每单元结束时都要把错题整理一遍上交，教师对每个学生的错题本作出不同的评价，及时表扬鼓励整理清楚、改正仔细的学生。
数学作业评改中丰富批改符号、使用情感评语、转变评价主体、注重分析整理，不仅能从多方面综合评价学生作业，而且能帮助学生发展潜能、树立信心、激发热情，从而最大限度地发挥作业评改的功效。多元化的作业评改方式如鲜花和小草点缀着学生们那繁忙而单调的学习生活，似涓涓细流滋润着学生们那干涸而焦裂的心田。让小学数学作业评改效能最大化，我将为之努力不懈、探索不止！
作业是获取、巩固知识的重要途径，也是教师了解学生学习情况的重要手段。但在目前的教学活动中，不重视评改方式改革，作业评改效能低下。笔者尝试采用多元化的作业评改方式，以提高小学数学作业评改的效能。
一、丰富批改符号，明确作业错因
日常教学中数学作业的批改，教师一般以“√”和“×”来评判学生作业的正误，这种单一的批改符号反馈信息量小。很多学生看到“×”却找不到错误的根源，订正以后还是错。为此，在作业评改中，我根据学生年龄特点丰富数学批改符号，尽可能地让批改符号包含最大限度的信息，以利学生明确错因，及时订正。考虑到低年级学生符号过多容易混淆，我便在“√”和“×”的基础上引进学生喜闻乐见的简笔画或卡通贴纸来评改，如书写工整、格式正确的画一个“笑脸”；方法独到的画一个“大拇指”；作业粗心、书写不整洁的画个“哭脸”，使学生羞愧的同时能够乐意修改错误。随着年级的提高就可以在约定俗成的前提下逐步增加符号，如用“☆”来肯定学生在某一道题的解法上的新颖独到，用“△”来表示学生在解题思路上是正确的但在书面表达或者计算上还存在一点小问题。在解决问题中，哪些步骤理解错了，就在那步上画“○”，把错误之处圈起来，以减少学生寻找错误原因的时间；哪一步没解答完整就用“……”来提示，促使学生去好好想想，还有哪些答案；哪一步没读懂就用“”加醒目的“？”指出，提示学生重新思考、分析，而不是用一个大“×”全盘否定。
运用这些符号评改数学作业，指出其中的错误、给予适当的启发，既简洁又实用，不仅能让学生主动改正错误，培养自主学习能力，更能提高学生的学习积极性，开发学生的学习能潜，還能克服学生思维定势，开拓思路，使学生从不同角度去分析思考问题。
二、引入数学评语，注入作业情感
美国心理学家佩奇曾通过实验发现，教师评改作业有无评语对学生的心理状态和学习兴趣的影响有显著差异。为激发学生的作业热情、提高数学作业批改的效能，我有意识地引入数学评语，并注入个人情感。当然作业中的评语应简洁而富有激励性，委婉而不伤自尊心。数学评语可从纠正错误、提示方法、评价优点、激发潜能等方面入手书写。
对待作业本的错题，我习惯于利用“认真审题，想清意思，再解题”、“请验算，再找出错误”、“运算顺序对吗”等数学评语，来有效地启发学生的思维，引导学生对自己的解答过程进行回顾和检查，找出错误的原因及正确解答的途径。评语让学生感受到好似与老师在互相交流，避免了一个简单的“×”带来的心理负担。如在解答应用题“某商品促销时降价20%，促销过后涨了20%，这时商品价格是原价的百分之几”时，学生因为没有理解到题目中两个“20%”的标准量不一致而导致错误，通过评语“谁的20%”可提示学生要注意找出此类题目中相对应的“单位1”的量。特别是学生在解应用题及利用简便方法计算的时候，因为对数量关系的理解不明确而产生的错误，这个时候倘若能够运用诸如“先找准数量关系式”、“用逆推方法试试看”、“第二步该干什么”、“简算的依据是什么”等寥寥几字的数学批语，就能给学生以思考方法上的提示。
数学作业批改中恰当地使用评语，从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价学生作业。改变了单一的百分制或等级制量分方法的呆板与片面，既有利于调动学生的学习积极性，促进学生的发散思维和创新意识的形成，更有利于沟通师生之间的情感，促使学生养成良好的作业习惯。
三、转变评改主体，增加作业频率
传统的作业评改主体仅限于教师，学生做、教师改，学生忙、教师更忙，其实，在平日的作业评改中有些则完全可以鼓励学生参与评改，通过师生共改、学生自改、生生互改，将教师作业评改那种单调乏味的辛勤劳作变为学生主动参与、积极反思、自我发展的愉快过程，在相互沟通中增进了解，形成积极、友好、平等、民主的评价关系，既适时减轻了教师负担，又增加了学生二次作业机会，因为参与评价无疑是一次隐性的作业过程，无形之中提高了学生作业的评改效能。
作业评价主体的改变，不只是让学生更加清楚地认识到自己的优势和不足，加强了学生之间的互助合作精神，而且是在评价他人与自己的过程中多次反复地操练着题目，极大地提高了作业评改的效能。
四、注重分析整理，完善作业环节
在作业评改过程中，部分教师喜欢通过对较为集中的错误进行讲解、组织订正、再次批改等方法作为作业评改的最后一个环节；也有许多教师只批不改或只改不评而把通过批改让学生知道正误作为作业流程的最后一关。这样，就使得作业及其评改的效益大打折扣。为更好地巩固作业评改效果，必须在评改后注重分析整理，通过建立教师与学生作业档案、在班级墙报设立作业专栏等方法完善作业评改环节。
比如，教师在评价学生作业时，把学生作业中易犯的典型错误的原因分析、学生作业中的巧妙解法、从众多资料中筛选编制而成的某一作业专题资料等认真做好分类登记，以便建立全面的“作业档案”。从作业档案中充分了解学生的整体情况、一般性错误，总结学生的认知特点、作业规律，以促进教师的教学调整及经验积累。再如，指导学生建立个人作业的“错题档案”，要求学生每人准备一个本子把作业、测验中的错误题目与解法记录下来，并分析出错误原因，运用正确的解法订正。每星期或每单元结束时都要把错题整理一遍上交，教师对每个学生的错题本作出不同的评价，及时表扬鼓励整理清楚、改正仔细的学生。
数学作业评改中丰富批改符号、使用情感评语、转变评价主体、注重分析整理，不仅能从多方面综合评价学生作业，而且能帮助学生发展潜能、树立信心、激发热情，从而最大限度地发挥作业评改的功效。多元化的作业评改方式如鲜花和小草点缀着学生们那繁忙而单调的学习生活，似涓涓细流滋润着学生们那干涸而焦裂的心田。让小学数学作业评改效能最大化，我将为之努力不懈、探索不止！