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【摘 要】职业院校在现有的管理模式条件下，要努力抢占以信息技术为支持的教育现代化的制高点，不断更新教育教学观念，改变学生的学习方式，营造柔性化的教育管理网络平台，提高办学的效益。
【关键词】职业院校；学习和管理；网络平台
职业技术教育是与经济社会发展最密切的一种教育，也是与就业准备者和从业者息息相关一种教育，它既是普通教育的组成部分，也是为某一职业领域就业准备，也是终身教育的一种教育。经过中央的政策调控和各级地方政府的齐心努力，职业院校教育和各种形式的职业培训在投资机制上已初步形成了多主体、多渠道、多元化的投资和办学格局；在教育形式上呈现多层次、多样化、多方位的格局。即教育与培训并重、长线与短线专业的结合、学历与非学历教育沟通、学校与企业的教学联动。因此，面对如此色彩斑斓的教育格局，传统的管理模式已经不适应或阻碍了职业教育的发展。为此，必须抢占教育现代化的制高点，，顺应不以人的意志为转移并伴随着信息技术为支持的教育管理改革的历史潮流，着力管理机制和制度的创新，形成跨越时间和空间的既开放又封闭的立体网络管理平台，从而提高学校的教育质量和办学效益，提高职业院校的社会影响力。
首先，我们应该树立崭新的学习观念。全国普通教育开展的第八次课程改革的基本理念是两个“为了”：“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。”在当今知识膨胀的时代，在第三次工业革命的推动下，教育应从“书本学”到“网络学”，要从“传递中心”这一狭隘的课堂教学真正转变为“对话中心”的课堂教学以及网络交互平台。由于各种网络技术、新型媒体让人们学习的时空大大拓展，我们要树立网络学习、远程学习、终身学习的观念，充分运用云计算、云教育、大数据、大资源等互联网的交互平台，采用书本学与网络学相结合的学习模式，实现在线学习、网络课堂学习、远程学习。在真实世界与虚拟世界中实现分散合作学习，促进人的信息整合与运用能力、创新能力的养成。只有这样，我们才能适应教育现代化、教育国际化和教育信息化“三轮驱动”下的教育改革潮流。
其次，应该建立“数字化的学习港”。人们在任何时空下获得的知识和能力都应该得到社会公平的评价和承认；学习年限、学习场所和学历的社会意义将有所淡化，一种新的衡量和标志学业水平的制度将逐步形成。随着计算机科学技术的发展，它改变着人类的生产和生活，同样也改变着我们的学习方式，教育技术的数字化和网络化会导致一种新的教育方式的产生。因此，我们认为，职业学校要重视数字校园建设，建立“数字化的学习港”。这并不是为了赶时髦，而是信息技术的发展现实为我们提供了网络学习的可能性。数字化和网络化的学习，带给人们的不仅是获得教育资源的便捷，更带来了有别于传统课堂学习的兴趣。它能使我们的学习变固化为灵活、变枯燥为有趣、变呆板为生动、变静态为动态、变遵命为选择，变被动为主动，这样，即满足个性化学习的需要，又体现教育资源的公平性。近几年来，思科在北京推出思科学习实验室，引起了广大教育工作者和学生极大地关注。思科学习实验室是学员通过自学的方式获得实际操作经验，帮助学员在课内外掌握娴熟的技术。思科学习实验室实际上是一款虚拟实验室学习包，但它可以完全模拟实际环境中物理实验室的全部内容。学员可以通过思科IOS软件获得针对路由和核心交换的试验动手练习。与实体的实验室比较，思科学习实验室可以确保以最快的速度更新IOS版本，学员模拟的实验永远都是IOS的最新版本。据有关方面介绍，思科学习实验室学习极为关键的一点是，它是对二层网络进行支持，思科把所有的二层网络进行了虚拟化，就是把路由器、交换器等硬件设备都虚拟化，从而让学员很好的掌握这些知识并能反复地尝试练习。这样，通过虚拟实验室，学员可以在任何时候、任何地点通过网络链接访问接触到的IOS全系统，可以练习这个软件的所有功能。这一种学习的样式，既能满足个性化的学习方式，特别是自主学习的需要，又能满足实践操作的需要，同时极大地突破了学习时空，必然会受到广大学员的欢迎。思科学习实验室的探索、建立和推行、完善代表了信息技术在学习内容、方式和管理上的一种前瞻性的应用方向。
再次，在管理方式上，应构建适合职业学校教育教学信息、课程研究、网络课堂、名师工作平台、咨询服务、招生就业、教育博客等柔性化的网络管理平台。当今时代，现代信息技术作为一个势不可挡的潮流正渗透到教育与学习中，它对现行的教育体制、教育管理、教学模式、知识的习得产生深远的影响，正是在这个意义上说，知识经济呼唤着学习变革，信息技术造就学习变革和教育管理的革命。学校不再是一个封闭的学习场所，而是一个开放的，与社会不断进行能量、信息交换的学习共同体。也就是说社会即学校。教师从知识的“传授者”到同伴“学习者”。教师是学生学习的合作者、引领者、参与者和促进者。教学不在传授，而在激励和鼓舞，让学生带着个性愉快成长，享受学习、享受学校、享受教育。职业教育的生产性、职业性和实践性使职业院校的教育管理无论在管理的内容方面，还是在管理结构方面较之普通教育的管理工作要复杂和特殊的多。例如，职业院校的教师对专业课程的开发和课程资源的利用要比从事普通教育的教师有更大的课程权利获得的自由度。这就需要教师对专业教学计划有一个清晰的了解和系统认同，从而掌握自己从教课程的地位，对前续和后续课程的教学关注和有机链接，有效提高课堂教学质量。因此在职业院校的网络管理平台上，要实现历年专业教学计划和课程计划信息流、课程改革信息流、课程（包括精品课程）教育资源流、人力资源信息流、仿真实验系统的积件库、学生学习状况的权限查询、师生和社会评价教学反馈情况等等的有效畅通和借鉴使用，做到信息上行和下行无障碍的沟通，形成优质教育资源的共享机制和教育教学质量的保障机制，真正实现教学全面质量管理，做到全员参与一个不少；全方位监控，一个细节不放过；全过程管理，一个环节不中断，大面积的提高职业教育的质量。
信息化是第三次工业革命的典型特征。教育信息化必将上升为国家的战略高度，我们应该，充分运用各种云平台、云计算、资源包、大数据等现代网络技术，为师生建立个人网络学习空间，促进教学方式与学习方式的变革，促进教育管理的信息化。
【关键词】职业院校；学习和管理；网络平台
职业技术教育是与经济社会发展最密切的一种教育，也是与就业准备者和从业者息息相关一种教育，它既是普通教育的组成部分，也是为某一职业领域就业准备，也是终身教育的一种教育。经过中央的政策调控和各级地方政府的齐心努力，职业院校教育和各种形式的职业培训在投资机制上已初步形成了多主体、多渠道、多元化的投资和办学格局；在教育形式上呈现多层次、多样化、多方位的格局。即教育与培训并重、长线与短线专业的结合、学历与非学历教育沟通、学校与企业的教学联动。因此，面对如此色彩斑斓的教育格局，传统的管理模式已经不适应或阻碍了职业教育的发展。为此，必须抢占教育现代化的制高点，，顺应不以人的意志为转移并伴随着信息技术为支持的教育管理改革的历史潮流，着力管理机制和制度的创新，形成跨越时间和空间的既开放又封闭的立体网络管理平台，从而提高学校的教育质量和办学效益，提高职业院校的社会影响力。
首先，我们应该树立崭新的学习观念。全国普通教育开展的第八次课程改革的基本理念是两个“为了”：“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。”在当今知识膨胀的时代，在第三次工业革命的推动下，教育应从“书本学”到“网络学”，要从“传递中心”这一狭隘的课堂教学真正转变为“对话中心”的课堂教学以及网络交互平台。由于各种网络技术、新型媒体让人们学习的时空大大拓展，我们要树立网络学习、远程学习、终身学习的观念，充分运用云计算、云教育、大数据、大资源等互联网的交互平台，采用书本学与网络学相结合的学习模式，实现在线学习、网络课堂学习、远程学习。在真实世界与虚拟世界中实现分散合作学习，促进人的信息整合与运用能力、创新能力的养成。只有这样，我们才能适应教育现代化、教育国际化和教育信息化“三轮驱动”下的教育改革潮流。
其次，应该建立“数字化的学习港”。人们在任何时空下获得的知识和能力都应该得到社会公平的评价和承认；学习年限、学习场所和学历的社会意义将有所淡化，一种新的衡量和标志学业水平的制度将逐步形成。随着计算机科学技术的发展，它改变着人类的生产和生活，同样也改变着我们的学习方式，教育技术的数字化和网络化会导致一种新的教育方式的产生。因此，我们认为，职业学校要重视数字校园建设，建立“数字化的学习港”。这并不是为了赶时髦，而是信息技术的发展现实为我们提供了网络学习的可能性。数字化和网络化的学习，带给人们的不仅是获得教育资源的便捷，更带来了有别于传统课堂学习的兴趣。它能使我们的学习变固化为灵活、变枯燥为有趣、变呆板为生动、变静态为动态、变遵命为选择，变被动为主动，这样，即满足个性化学习的需要，又体现教育资源的公平性。近几年来，思科在北京推出思科学习实验室，引起了广大教育工作者和学生极大地关注。思科学习实验室是学员通过自学的方式获得实际操作经验，帮助学员在课内外掌握娴熟的技术。思科学习实验室实际上是一款虚拟实验室学习包，但它可以完全模拟实际环境中物理实验室的全部内容。学员可以通过思科IOS软件获得针对路由和核心交换的试验动手练习。与实体的实验室比较，思科学习实验室可以确保以最快的速度更新IOS版本，学员模拟的实验永远都是IOS的最新版本。据有关方面介绍，思科学习实验室学习极为关键的一点是，它是对二层网络进行支持，思科把所有的二层网络进行了虚拟化，就是把路由器、交换器等硬件设备都虚拟化，从而让学员很好的掌握这些知识并能反复地尝试练习。这样，通过虚拟实验室，学员可以在任何时候、任何地点通过网络链接访问接触到的IOS全系统，可以练习这个软件的所有功能。这一种学习的样式，既能满足个性化的学习方式，特别是自主学习的需要，又能满足实践操作的需要，同时极大地突破了学习时空，必然会受到广大学员的欢迎。思科学习实验室的探索、建立和推行、完善代表了信息技术在学习内容、方式和管理上的一种前瞻性的应用方向。
再次，在管理方式上，应构建适合职业学校教育教学信息、课程研究、网络课堂、名师工作平台、咨询服务、招生就业、教育博客等柔性化的网络管理平台。当今时代，现代信息技术作为一个势不可挡的潮流正渗透到教育与学习中，它对现行的教育体制、教育管理、教学模式、知识的习得产生深远的影响，正是在这个意义上说，知识经济呼唤着学习变革，信息技术造就学习变革和教育管理的革命。学校不再是一个封闭的学习场所，而是一个开放的，与社会不断进行能量、信息交换的学习共同体。也就是说社会即学校。教师从知识的“传授者”到同伴“学习者”。教师是学生学习的合作者、引领者、参与者和促进者。教学不在传授，而在激励和鼓舞，让学生带着个性愉快成长，享受学习、享受学校、享受教育。职业教育的生产性、职业性和实践性使职业院校的教育管理无论在管理的内容方面，还是在管理结构方面较之普通教育的管理工作要复杂和特殊的多。例如，职业院校的教师对专业课程的开发和课程资源的利用要比从事普通教育的教师有更大的课程权利获得的自由度。这就需要教师对专业教学计划有一个清晰的了解和系统认同，从而掌握自己从教课程的地位，对前续和后续课程的教学关注和有机链接，有效提高课堂教学质量。因此在职业院校的网络管理平台上，要实现历年专业教学计划和课程计划信息流、课程改革信息流、课程（包括精品课程）教育资源流、人力资源信息流、仿真实验系统的积件库、学生学习状况的权限查询、师生和社会评价教学反馈情况等等的有效畅通和借鉴使用，做到信息上行和下行无障碍的沟通，形成优质教育资源的共享机制和教育教学质量的保障机制，真正实现教学全面质量管理，做到全员参与一个不少；全方位监控，一个细节不放过；全过程管理，一个环节不中断，大面积的提高职业教育的质量。
信息化是第三次工业革命的典型特征。教育信息化必将上升为国家的战略高度，我们应该，充分运用各种云平台、云计算、资源包、大数据等现代网络技术，为师生建立个人网络学习空间，促进教学方式与学习方式的变革，促进教育管理的信息化。