论文部分内容阅读
摘要：词块法为英语教学提供了新的理念，但是如何围绕词块设置课堂模式，有效地培养学生的词块意识，仍然是一个重要课题。将词块法融入高职英语读写课堂中，以词块为基础，将课堂教学分为词块的辨认、讲解和巩固三个模块，此种教学模式有利于培养学生的自主学习能力，提高英语读写技能，为高职英语教学提供一条行之有效的途径。
关键词：词块；高职英语；读写；课堂构建
引言
Lewis针对结构法和交际法存在的不足，提出“以词块作为语言教学的中心，将词汇和语法相融合，形式和功能相统一”。Lewis的词块教学理论引起了语言学者的广泛关注，逐渐成为现代语言教学和研究的热点。
1、词块基本理论
20世纪70年代Becker最早提出了“词块”的语言学含义。区分了词块与词汇，认为词块是语言交际的最小单位，不仅具有词汇意义还具有语法意义，是形式与功能的集合体。到20世纪90年代，Nattinger和De Car-rico将词块理论与语言教学相结合，探讨了詞块理论在教学中的应用。他们提出，在语言学习中词块以相对固定的形式，被学生学习，记忆和提取，并称其为“预制性语言”（prefabri-cated language）。1993年语言学家Michael Lewis指出人们是根据预先编制好的词块生成句子，表达意义，而不是根据语法规则组织语言表达意义。此外，Lewis在其专著Lexical Approach中详细论述了如何将词块应用在教学之中，论述了词块教学的理论和方法，奠定了词块教学法的理论基础。词块具有形式多样，结构复杂的特点。学者们从不同的视角出发，对词块进行分类。Nattinger & De Carrico根据词块的语法功能和长度，能将词块分为：多词词块（Poly words）、习语词块（Institutionalized expressions）、短语架构词块（Phrasal constraints）、句子构建词块（Sentence builders）；根据词块的语篇功能，将词块分为：社交互动型词块（Social inter actions）、必要话题型词块（Necessary topics）和语篇装置型词块（Discourse devices）。Lewis根据词块的语法结构将其分为：多词词块（poly-words）、高频搭配组合词块（high frequency collocations）、固定式表达词块（fixed expressions）和半固定式表达词块（semi-fixed expressions）。词块的多样性分类标准为研究者提供了更多的选择。研究者可以根据具体的研究目的选择不同的分类标准，也可以对同一词块从形式，功能等方面进行更加全面深入的多维度研究。
2、词块教学的意义
2.1有利于正确记忆词汇，减轻记忆负担
语言是以一种相互连接的复杂方式存储在记忆中，以单词为例，单词是作为短语或者更大结构的一部分储存在记忆中，而非以单个的形式存在。正确记忆单词的有效方式是将单词融合在更大的单位（词块）中整体记忆和提取。因此，词块记忆遵循记忆规律，有助于养成正确的记忆单词的习惯。词块是由一系列单词构成，表面看来似乎增加了记忆负担，然而并非单词量大就意味着负担更重，词块本身涵盖特定的语法和意义，记忆词块有利于更好地理解单词的具体用法，词块使用的频繁性和有效性使得其可以作为整体存储和提取，减少了大脑工作时间，所以实质上记忆负担没有增加反而减轻了。
2.2有利于语言使用的流利性和准确性
语句的生成涉及大脑中的长期记忆和短期记忆的两个区域。长期记忆包含大量的信息，负责提供语句生成所需的词汇，而短期记忆主要负责将选出的词汇进行即时加工成句。在语言处理过程中，由于短期记忆的容量和加工信息能力有限，大脑最多只能处理8—10个单词长度的句子，但是日常交流中，本族语使用者却可以流利的说出超过10个单词的复杂句子，如：“A good surgeon must have an eagle’s eye.”“a lion’s heart and a lady’s hand”“it just goes to show”“you still have a long way to go.”等，原因就在于长期记忆中存储了大量的词块，这些词块在使用时信息量相当于单个词汇，可以作为整体提取而不必临时按照语法规则组合，从而弥补了短期记忆信息的局限，减少了大脑处理信息的时间，使语言可以脱口而出。因此，语言的流利程度取决于大脑中储存了多少预制词块（Prefabricated chunks）。同样，在英语学习过程中，掌握大量的词块可以使学生达到近似本族语言使用者的流利程度。词块是意义和结构的整合体。虽然词块组成也包含一部分允许内部变化的限定短语和句子框架，如good（morning/afternoon/evening）、let me start by/with X等，但是其中可以变化的词是有限的。因此，相对于临时按照语法规则进行创造，学习者在使用词块所犯错误的几率要小得多。同时，词块具有特定的语用功能，学习者在习得词块语义的同时，也能习得其语法和语用功能。具有同一语用功能的词块通常以“语义场”的形式储存在记忆里，学习者在使用时根据具体的场合和交际对象进行自动选择，避免了交际中不符合语境的表达，从而保证了语言使用的准确性。
3、词块理论对高职生自主学习英语的启示
3.1转变词汇学习观念，增强词块意识
高职生要树立正确的语言观，在自主学习英语时，要时时处处培养对词块的敏感度，认识到词汇学习不是孤立地背诵词汇书，尽可能多地主动接触真实的语言材料；在听力和阅读中，联系具体语境，将一些固定搭配的词组或衔接篇章结构的句式积累到笔记本上，并有意识地去理解这些有意义的词块。
3.2自主习得词块记忆策略
高职生在课后应该制订一个长期的英语学习计划，并通过各种方法训练自己的词块记忆力。如学生可自主选择记忆某一段词块丰富的英语好文，利用关键词、联想、重复、分类、自我检查和自我纠正、记忆等元认知和认知策略强化自主学习能力。心理学家认为，在记忆时如果能调动身体的各种感官，大脑的记忆沟壑就会加深，从而达到事半功倍的效果。
3.3增加词块输出练习
大量的可理解性输入十分关键，而词块的输出是检验学生英语水平的“试金石”。高职生要督促自己多参加“英语角”等活动，多交流，才能知道哪些语境适合用哪些表达。同时，在写作中，也要有意识地用一些固定的短语或半固定的句型来丰富自己的文章，如果能在阐述观点时适当运用at first，besides，what’s more，for example，as far as I am concerned等词块，整个文章就会逻辑清晰，衔接连贯。写完可对照范文进行自我修正，也可请教教师给予修改。只有不断练习，才能增强词块运用能力，从而提高自己的写作水平。
结束语
随着词块理论和实践的不断发展，词块教学必将成为外语教学的一种新趋势。面对外语教学的变革形式，外语教师应首先提高自身词块教学意识，在教学中将传统教学和词块教学相结合，增强学生词块学习意识，帮助学习者学会发现词块、提取词块、积累词块，提高学生词块理解力和应用能力，促进词块知识的巩固和内化全面提高学生语言综合能力。
参考文献：
[1]王迪.词块教学法对于减少高中生英语写作中中式英语的研究[D].山东师范高职，2015.
关键词：词块；高职英语；读写；课堂构建
引言
Lewis针对结构法和交际法存在的不足，提出“以词块作为语言教学的中心，将词汇和语法相融合，形式和功能相统一”。Lewis的词块教学理论引起了语言学者的广泛关注，逐渐成为现代语言教学和研究的热点。
1、词块基本理论
20世纪70年代Becker最早提出了“词块”的语言学含义。区分了词块与词汇，认为词块是语言交际的最小单位，不仅具有词汇意义还具有语法意义，是形式与功能的集合体。到20世纪90年代，Nattinger和De Car-rico将词块理论与语言教学相结合，探讨了詞块理论在教学中的应用。他们提出，在语言学习中词块以相对固定的形式，被学生学习，记忆和提取，并称其为“预制性语言”（prefabri-cated language）。1993年语言学家Michael Lewis指出人们是根据预先编制好的词块生成句子，表达意义，而不是根据语法规则组织语言表达意义。此外，Lewis在其专著Lexical Approach中详细论述了如何将词块应用在教学之中，论述了词块教学的理论和方法，奠定了词块教学法的理论基础。词块具有形式多样，结构复杂的特点。学者们从不同的视角出发，对词块进行分类。Nattinger & De Carrico根据词块的语法功能和长度，能将词块分为：多词词块（Poly words）、习语词块（Institutionalized expressions）、短语架构词块（Phrasal constraints）、句子构建词块（Sentence builders）；根据词块的语篇功能，将词块分为：社交互动型词块（Social inter actions）、必要话题型词块（Necessary topics）和语篇装置型词块（Discourse devices）。Lewis根据词块的语法结构将其分为：多词词块（poly-words）、高频搭配组合词块（high frequency collocations）、固定式表达词块（fixed expressions）和半固定式表达词块（semi-fixed expressions）。词块的多样性分类标准为研究者提供了更多的选择。研究者可以根据具体的研究目的选择不同的分类标准，也可以对同一词块从形式，功能等方面进行更加全面深入的多维度研究。
2、词块教学的意义
2.1有利于正确记忆词汇，减轻记忆负担
语言是以一种相互连接的复杂方式存储在记忆中，以单词为例，单词是作为短语或者更大结构的一部分储存在记忆中，而非以单个的形式存在。正确记忆单词的有效方式是将单词融合在更大的单位（词块）中整体记忆和提取。因此，词块记忆遵循记忆规律，有助于养成正确的记忆单词的习惯。词块是由一系列单词构成，表面看来似乎增加了记忆负担，然而并非单词量大就意味着负担更重，词块本身涵盖特定的语法和意义，记忆词块有利于更好地理解单词的具体用法，词块使用的频繁性和有效性使得其可以作为整体存储和提取，减少了大脑工作时间，所以实质上记忆负担没有增加反而减轻了。
2.2有利于语言使用的流利性和准确性
语句的生成涉及大脑中的长期记忆和短期记忆的两个区域。长期记忆包含大量的信息，负责提供语句生成所需的词汇，而短期记忆主要负责将选出的词汇进行即时加工成句。在语言处理过程中，由于短期记忆的容量和加工信息能力有限，大脑最多只能处理8—10个单词长度的句子，但是日常交流中，本族语使用者却可以流利的说出超过10个单词的复杂句子，如：“A good surgeon must have an eagle’s eye.”“a lion’s heart and a lady’s hand”“it just goes to show”“you still have a long way to go.”等，原因就在于长期记忆中存储了大量的词块，这些词块在使用时信息量相当于单个词汇，可以作为整体提取而不必临时按照语法规则组合，从而弥补了短期记忆信息的局限，减少了大脑处理信息的时间，使语言可以脱口而出。因此，语言的流利程度取决于大脑中储存了多少预制词块（Prefabricated chunks）。同样，在英语学习过程中，掌握大量的词块可以使学生达到近似本族语言使用者的流利程度。词块是意义和结构的整合体。虽然词块组成也包含一部分允许内部变化的限定短语和句子框架，如good（morning/afternoon/evening）、let me start by/with X等，但是其中可以变化的词是有限的。因此，相对于临时按照语法规则进行创造，学习者在使用词块所犯错误的几率要小得多。同时，词块具有特定的语用功能，学习者在习得词块语义的同时，也能习得其语法和语用功能。具有同一语用功能的词块通常以“语义场”的形式储存在记忆里，学习者在使用时根据具体的场合和交际对象进行自动选择，避免了交际中不符合语境的表达，从而保证了语言使用的准确性。
3、词块理论对高职生自主学习英语的启示
3.1转变词汇学习观念，增强词块意识
高职生要树立正确的语言观，在自主学习英语时，要时时处处培养对词块的敏感度，认识到词汇学习不是孤立地背诵词汇书，尽可能多地主动接触真实的语言材料；在听力和阅读中，联系具体语境，将一些固定搭配的词组或衔接篇章结构的句式积累到笔记本上，并有意识地去理解这些有意义的词块。
3.2自主习得词块记忆策略
高职生在课后应该制订一个长期的英语学习计划，并通过各种方法训练自己的词块记忆力。如学生可自主选择记忆某一段词块丰富的英语好文，利用关键词、联想、重复、分类、自我检查和自我纠正、记忆等元认知和认知策略强化自主学习能力。心理学家认为，在记忆时如果能调动身体的各种感官，大脑的记忆沟壑就会加深，从而达到事半功倍的效果。
3.3增加词块输出练习
大量的可理解性输入十分关键，而词块的输出是检验学生英语水平的“试金石”。高职生要督促自己多参加“英语角”等活动，多交流，才能知道哪些语境适合用哪些表达。同时，在写作中，也要有意识地用一些固定的短语或半固定的句型来丰富自己的文章，如果能在阐述观点时适当运用at first，besides，what’s more，for example，as far as I am concerned等词块，整个文章就会逻辑清晰，衔接连贯。写完可对照范文进行自我修正，也可请教教师给予修改。只有不断练习，才能增强词块运用能力，从而提高自己的写作水平。
结束语
随着词块理论和实践的不断发展，词块教学必将成为外语教学的一种新趋势。面对外语教学的变革形式，外语教师应首先提高自身词块教学意识，在教学中将传统教学和词块教学相结合，增强学生词块学习意识，帮助学习者学会发现词块、提取词块、积累词块，提高学生词块理解力和应用能力，促进词块知识的巩固和内化全面提高学生语言综合能力。
参考文献：
[1]王迪.词块教学法对于减少高中生英语写作中中式英语的研究[D].山东师范高职，2015.