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一、任务型教学的指导思想
2012年教育部下发的文件《国家英语课程标准》明确规定：英语课程改革的重点是改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
二、任务型教学的理论依据
任务型教学（Task-based Language Teaching）是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”（learning by doing）的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起人们的广泛注意。近年来，这种“用语言做事”（doing things with the language）的教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学中，是我国外语课程教学改革的一个走向。该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式完成任务，达到学习和掌握语言的目的。
三、任务型教学的原则
1.与现实生活相联系的原则：教师应创设贴近学生生活实际的交际情境，符合学生的性格特点，从而激发学生的参与热情，使学生主动地参与活动。例如：我在讲“What’s he like？”一课时，引导学生谈论自己喜欢的老师。因为在每个学生的心里都有他们最喜欢的老师，引起他们的共鸣。
2.合作学习的原则：明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋而难成；久处一方，则习染而不自觉。”可见合作学习能够在整体地进步中更多地关注个体差异，有利于课堂高密度、大容量地进行。
3.清晰明确的原则：教师可以根据教材特点设计不同的任务。可以结合一个单元设计一个连续的大主题，也可以设计若干个小主题。设计的主题目的必须明确，便于学生根据任务展开学习。
四、任务型教学的实施模式
英国语言学家威利斯（Jane Wills），在《任务学习的框架》（workfor Task-based Learning）中提出任务型教学的三个步骤，即前任务（pre-task）、任务环阶段（the task cycle）和语言焦点（language focus）。
我将以所教过的一课为例进行阐述：内容是人教版五年级上册第一单元“What’s he like？”，本课的重点句型是“What’s he like？”。
1.前任务（pre-task）：从任务型语言教学的三个阶段看，前任务活动的主要目的是为学习新课做准备，此环节可以采用讲故事、游戏、表演对话、唱英文歌曲、出示实物等方式导入。例如：上课伊始，我借助一些画有名人、明星、卡通人物的漫画，采用“你问我答”的游戏复习有关人物外貌及性格特点的单词，引导学生复习与本课相关的知识，为本课时学习句型做好准备。
2.任务环活动（the task cycle）：任何语言的学习归根结底都是语言的运用，也就是学生语用能力的形成。在对文本材料的学习之后，会让学生进行一定的语言的交流，这正符合《新课标》二级要求，即五年级学生应开展语言的交流。我在授课时，设计了如下环节：（1）情境创设，呈现新课。任务之一：为张鹏找数学老师。我提示：“张鹏找不到数学老师了，你能帮助他吗？此时，学生可以大胆提问，问题可以用英语，也可以用中文，进而引出本课重点句型“What ’s he like？”任务之二：帮助张鹏找到数学老师后，请为他介绍一下他的老师（练习答语He’s thin and short.He’s very kind.）。任务之三：听录音，模仿发音，让学生感受原汁原味的英语语音语调。任务之四：学生之间进行对话练习并表演。（2）再现情景，语言操练。新课讲授完以后，我利用多媒体截取一些教师工作或生活中的照片，让学生观看。通过观看，学生模仿课文，编出一组对话，同桌操练，进一步巩固所学知识，提高学生的口语交际能力。（3）学以致用，巩固拓展。我将学生分成若干个小组，每4人一组，调查每个成员最喜欢的人物并说说为什么喜欢。小组交流以后，进行汇报。（4）作业设计。本节课的作业是搜集照片或图片，并对照片或图片中的人物进行描述，写一篇短文。这时学生可以利用复习中出现的漫画，以调查报告为雏形，进一步丰润自己的短文，目的是让学生对所学过的课文中的句型和知识点与现实生活相结合进行完整的表述，进而培养学生综合运用语言的能力。
3.语言焦点（language focus）：Willis模式的最后一个阶段是语言焦点（language focus），也叫语言分析。Willis认为，只做任务是远远不够的。在完成任务的基础上，学习者还要对重要的语言项目进行有意识的学习和操练。也就是说，学习者要经历一个从意义到形式的过程（from meaning to form）。我将语言焦点融入任务环活动中去，使学生在学习新知识的同时，自然而然地进行语言的操练。
五、结语
任务型教学强调“以人为本、关注人的发展、促进人的发展、以学生为中心”的素质教育思想。学生通过完成一系列的任务活动培养团结协作、自主探究、大胆创新的能力。英语教师要在教学中积极探索、不断实践，设计出更多、更新的任务活动，使英语课堂焕发新的生机。
2012年教育部下发的文件《国家英语课程标准》明确规定：英语课程改革的重点是改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
二、任务型教学的理论依据
任务型教学（Task-based Language Teaching）是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”（learning by doing）的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起人们的广泛注意。近年来，这种“用语言做事”（doing things with the language）的教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学中，是我国外语课程教学改革的一个走向。该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式完成任务，达到学习和掌握语言的目的。
三、任务型教学的原则
1.与现实生活相联系的原则：教师应创设贴近学生生活实际的交际情境，符合学生的性格特点，从而激发学生的参与热情，使学生主动地参与活动。例如：我在讲“What’s he like？”一课时，引导学生谈论自己喜欢的老师。因为在每个学生的心里都有他们最喜欢的老师，引起他们的共鸣。
2.合作学习的原则：明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋而难成；久处一方，则习染而不自觉。”可见合作学习能够在整体地进步中更多地关注个体差异，有利于课堂高密度、大容量地进行。
3.清晰明确的原则：教师可以根据教材特点设计不同的任务。可以结合一个单元设计一个连续的大主题，也可以设计若干个小主题。设计的主题目的必须明确，便于学生根据任务展开学习。
四、任务型教学的实施模式
英国语言学家威利斯（Jane Wills），在《任务学习的框架》（workfor Task-based Learning）中提出任务型教学的三个步骤，即前任务（pre-task）、任务环阶段（the task cycle）和语言焦点（language focus）。
我将以所教过的一课为例进行阐述：内容是人教版五年级上册第一单元“What’s he like？”，本课的重点句型是“What’s he like？”。
1.前任务（pre-task）：从任务型语言教学的三个阶段看，前任务活动的主要目的是为学习新课做准备，此环节可以采用讲故事、游戏、表演对话、唱英文歌曲、出示实物等方式导入。例如：上课伊始，我借助一些画有名人、明星、卡通人物的漫画，采用“你问我答”的游戏复习有关人物外貌及性格特点的单词，引导学生复习与本课相关的知识，为本课时学习句型做好准备。
2.任务环活动（the task cycle）：任何语言的学习归根结底都是语言的运用，也就是学生语用能力的形成。在对文本材料的学习之后，会让学生进行一定的语言的交流，这正符合《新课标》二级要求，即五年级学生应开展语言的交流。我在授课时，设计了如下环节：（1）情境创设，呈现新课。任务之一：为张鹏找数学老师。我提示：“张鹏找不到数学老师了，你能帮助他吗？此时，学生可以大胆提问，问题可以用英语，也可以用中文，进而引出本课重点句型“What ’s he like？”任务之二：帮助张鹏找到数学老师后，请为他介绍一下他的老师（练习答语He’s thin and short.He’s very kind.）。任务之三：听录音，模仿发音，让学生感受原汁原味的英语语音语调。任务之四：学生之间进行对话练习并表演。（2）再现情景，语言操练。新课讲授完以后，我利用多媒体截取一些教师工作或生活中的照片，让学生观看。通过观看，学生模仿课文，编出一组对话，同桌操练，进一步巩固所学知识，提高学生的口语交际能力。（3）学以致用，巩固拓展。我将学生分成若干个小组，每4人一组，调查每个成员最喜欢的人物并说说为什么喜欢。小组交流以后，进行汇报。（4）作业设计。本节课的作业是搜集照片或图片，并对照片或图片中的人物进行描述，写一篇短文。这时学生可以利用复习中出现的漫画，以调查报告为雏形，进一步丰润自己的短文，目的是让学生对所学过的课文中的句型和知识点与现实生活相结合进行完整的表述，进而培养学生综合运用语言的能力。
3.语言焦点（language focus）：Willis模式的最后一个阶段是语言焦点（language focus），也叫语言分析。Willis认为，只做任务是远远不够的。在完成任务的基础上，学习者还要对重要的语言项目进行有意识的学习和操练。也就是说，学习者要经历一个从意义到形式的过程（from meaning to form）。我将语言焦点融入任务环活动中去，使学生在学习新知识的同时，自然而然地进行语言的操练。
五、结语
任务型教学强调“以人为本、关注人的发展、促进人的发展、以学生为中心”的素质教育思想。学生通过完成一系列的任务活动培养团结协作、自主探究、大胆创新的能力。英语教师要在教学中积极探索、不断实践，设计出更多、更新的任务活动，使英语课堂焕发新的生机。