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摘 要： 社会的飞速发展，知识经济时代的到来，对教育提出了更高的要求。网络教育、虚拟教育，已成为当今教育的组成部分和发展方向，信息技术的在思想品德课教学中运用不断深入，能否增强思想品德课的教学效果呢？本文对信息技术在思想品德课教学中的误区进行探讨。
关键词： 信息技术 中学思想品德课 误区
思想品德教学是一个特殊的教学过程，既要向学生传播有中国特色的社会科学知识，又要向学生进行思想品德教育，引导学生逐步树立科学的世界观、价值观和人生观，培养学生学会分析问题和解决问题的能力，达到认知、能力、觉悟的有机统一。信息技术具有不受时间、空间限制的直观性和运动变化的可控性，以及强大的交互功能，契合了学生以形象思维居多的思维特征，有效地渲染思想品德课堂的气氛，创设情境以启迪学生的思维，可以更好地激发学生学习思想品德课的兴趣，增强课堂效果，因此，倍受中学思想品德课老师的青睐。
随着实践的深入，人们很快发现将信息技术与思想品德课的整合在操作和运用过程中，出现了不少的误区，而且，在某种程度上还偏离思想品德课课程改革的初衰，导致思想品德课课堂教学方面存在种种缺失，这已经引起了同行的重视和反思。美国学者克拉克曾一针见血地指出：“多媒体不能帮助学习，正如汽车运食物不比马车运食物营养更为丰富。”
我通过实践和调查，从以下四个方面分析信息技术在中学思想品德课教学中的误区。
一、夸大了多媒体的辅助作用，泯灭了思想品德课堂特有的魅力和个性。
在评判思想品德课堂教学的优势时，有一条明文规定，课堂中是否使用多媒体，课件是否精美，甚至还把制作的课件是否用更先进的教学软件作为评判“优质课”标准之一。因此，思想品德课老师在制作课件时，不能不用尽心思，为了做出一个较为精美的课件，要花上一周，甚至半个月时间；一个课件几十张幻灯片，真可谓目不暇接。在课堂教学中，老师自鸣得意地展示课件，原先所谓传统教学手段中的思想交流、讲解，在声、光、图像的展示中湮灭了；学生对思想品德课的观点、原理的深刻含义无暇思考，整节课老师手忙脚乱，不停地操作鼠标，不停地点击画面，学生不知不觉地满足于“新、奇、特”的情景画面。一节课下来，学生更多的是获得一些感官刺激，对于思想品德课具有理性思维的观点则陷入迷茫，更谈不上受到思想教育。老师不自觉地夸大多媒体中的“辅助功能”是其根本的原因。多媒体对课堂教学作用的定位是“辅助”作用，不少老师却使之发挥了“主导”作用。因此，老师与其在制作及展示课件上下大工夫，不如在课堂上通过自身语言、形态、眼神等内容，循循善诱，与学生进行心灵的对话，把课堂的主导回归到传统的讲解、交流、对话、讨论上来；让多媒体课件起到适时点缀、辅助教学的作用，辅助师生进行更深层次的交流，这样的思想品德课堂才真正具有实用性和教育性。不少过分重视多媒体技术的政治课老师感叹道：“原来老师的课堂的个性和魅力没有了，现在能吸引学生的手段越来越少了。”我认为感叹之余，应该反思自己，你是否把多媒体“辅助”功能夸大了，应该明确多媒体仅是起“辅助”作用，而非“主导”作用，让多媒体左右了课堂教学，这是可悲的。
二、号称课改，由“人灌”变为“机灌”，结果还是“满堂灌”。
过去我们批评一节思想品德课，那种枯燥的说教是“一言堂，满堂灌”的教学，传统的应试教育弊端是不言而喻的。利用多媒体手段，有的老师认为多媒体可以代替老师所做的一切，让计算机从头到尾地“唱戏”。教师在课堂中把指挥者的角色让给计算机，课件所展示的材料和画面过多，还经常罗列不少课堂练习题，整节课的容量比原来传统课增加数倍，老师自然少废了口舌，学生的负担却加重了。常有同学抱怨，上多媒体课，节奏太快，不好掌握且难于记笔记，课堂上经常出现不经意的动画画面打乱了学生的系统思维，学生多数时间在观看屏幕，而老师幽默的语言、入木三分的分析，学生沉着思考的景象不见了。课改所提倡的让学生在课堂中发挥主体作用无法真正体现，因此，不恰当的多媒体教学，过分重视教学内容和快节奏，最终使学生不堪重负，利用多媒体手段的课堂教学仍然沦为“满堂灌”，只不过是由“人灌”变成“机灌”，学生必然久而生怨。
思想品德课需要授课者对不同的政治观点、原理进行有深度和广度的讲解，教师对课堂学习进行很好的组织，并采取多种形式的引导，引导学生开启社会科学之门，树立正确世界观、价值观、人生观，并鼓励学生积极思维，及时反馈信息，捕捉课堂上思想教育的契机，适时进行思想教育，而这些对已设定好的程序化的多媒体课件教学是无法实现的。改变传统的“满堂灌”课堂模式，不能从一个极端走向另一个极端，否则其负面作用比“人灌”有过之而无不及。课改是让学生充分发挥主体精神，教师把主体地位让给学生，让多媒体成为学生演绎其主体作用的催化剂，只有这样，课改初衷才能真正得到淋漓尽致的体现。
三、多媒体课件良莠不齐，金玉其外，败絮其中。
课件是多媒体教学的核心部分，课件设计得好坏直接影响到课堂教学效果的优劣。课件的表现形式是多种多样的，但不能肤浅地停留在表面，我观摩了不少思想品德课多媒体课件，归纳起来不外乎有三类：第一类：精心制作；第二类：下载别人制作的课件且全盘照搬；第三类：简单修改别人使用过的课件或自己粗制滥造。第一类的课件少之又少，而且制作这样课件需要耗费老师大量的心血，每一个课件都达到这一要求，对于多数老师是不可能的，只有开设公开课或课件比赛时才会做到精雕细刻一个课件，因此使用的精心制作的多媒体课件情况仅仅是少数。第二类情况虽然不多，但确实存在，曾观摩一些公开课，授课者所用的课件是网上下载仅改动作者的名称而已，并且是多年前别人制作的课件，课件中所引用的素材早已过时了，整节课听起来味同嚼蜡，这样的多媒体课件还不如不用。至于第三类情况则较为普遍，“他山之石，可以攻玉”，借鉴别人的课件未尝不可，但是如果没有从备好教材、备好学生的基础上，并根据教学的实际需要而采用别人的东西，就只会导致偏离教学目标，只是让书本搬家，把屏幕当成电子黑板而没有实质内容，教师上课时没有与课件有机统一，其效果定然不佳。同时，思想品德课教育内容的宽泛性使一些老师把大量的图片和视频材料添进课件中来，以致授课者不能掌握思想教育的本质特征和内在联系，这样的课件给人以喧宾夺主的感觉，其教育、教学目标无法实现。有的老师在设计课件时不注重教材的整体优化，教学重点和难点无法体现；一堂课下来感觉平淡无奇、轻重难辨，缺少一个“拉起来一条线，撒下去铺满地”的教学主旨，这样的课件真是“绣花枕头，中看不中用”，对学生来说也是没有益处的。
诚然，多媒体技术具有图文并茂、形象直观的展示功能，它可以使抽象的政治观点形象化，使学生从感性认识升华到理性认识。但光有好的课件是远远不够的，授课老师必须讲究实际，课件的设计要体现思想品德课的教学目标，要忠于教材而又高于教材，结合学生中鲜活的素材，围绕教学内容，突出重点，详略得当，不哗众取宠，堆砌素材，更不要面面俱到，平铺直叙；课件图像的处理上要简洁，大量的讲解和分析让老师和学生去完成，还要注意课件设计的艺术性、色彩搭配与教学内容相一致，布局要合理。总之，课件的设计不应该停留在外表，要有鲜明的教学目的和教学的实质内容。
四、教学中追求课件数量，盲目使用，效率低下。
素质教育要求我们：采用现代设备，引进多媒体教学，可以充分调动学生的感官，激发学生的学习兴趣，真正增强课堂效率。有的老师不从教学实际出发，不注重实效，认为运用多媒体手段就是运用最先进的教学手段，就越能显示教师的水平；有些学校还对老师使用课件的次数进行登记和评比，课件用得多，便给予表扬奖励，这使得一些不惯使用多媒体的老教师感到茫然，甚至对以往传统教学的优势产生怀疑，导致传统教学手段被忽视，对于那些使用传统手段可以解决的问题，也牵强附会地使用多媒体，结果反而破坏课堂结构，削弱思想教育功能。例如：有的老师喜欢将大量知识点和逻辑推导写入课件，在课堂上展示，老师在黑板上必要的板书都省略了，这样学生印象不深，知识不易吸收，连笔记都来不及记。我觉得有些课程不如老师在黑板上一边讲解分析，一边启发学生回答问题，及时点评学生的发言。学生的即兴发言可能在课件上无法提前设计，需要老师的智慧和临场发挥，与其花那么大力气去制作课件，不如专心钻研教材，储备丰富的知识去应对学生之变。
多媒体手段有自身突出的优点，但它并不排斥传统的教学媒体和手段，而传统的教学手段也有自身的长处。要改变盲目使用多媒体的现象，在思想品德教学中就要克服传统手段而带来的缺陷，将传统手段与多媒体手段有机结合起来。思想品德课有其特殊性，教学中必须纵观学生的思想状况，提出具有社会现实意义的话题，启迪学生思维，鼓励学生发表自己的观点，老师引导学生评判各自观点，使之升华为思想觉悟，老师的层层推理，随机应变，思想品德课的魅力才得以真正体现。
毋庸置疑，多媒体在思想品德课教学中确实有其他教学手段无法代替的优势，我们也欣喜地看到不少思想品德课老师做到将传统教学与多媒体教学巧妙整合，学生不是简单的观摩者，而是心领神会的受教育者，观摩这样的教学，使人为之兴奋和佩服，这样的老师实在令人尊敬。我们在分析多媒体课堂教学存在的缺失的同时，不应该因噎废食，否定其优势所在而弃之不用或少用，而要遵循思想品德课的教学规律，在课堂教学中与时俱进，这是当今思想品德课老师应该具备的优良品质。心理学家罗杰斯说：“不应该把学生看成知识的被动接受者，而把学生看作有目的、有能力选择和塑造自己行为的人。”思想品德课堂中学生是主体，老师是课堂中的主导，多媒体只是老师教学中锦上添花的手段而已。
参考文献：
［1］马宁，余胜泉.信息技术与课程整合的层次中国电化教育，2002.1.
［2］教育部.中小学信息技术课程指导纲要（试行）.教育部文件，教基［2000］35号.
［3］章剑卫.信息技术与课程整合的研究与实践.浙江教学研究，2000.2.
关键词： 信息技术 中学思想品德课 误区
思想品德教学是一个特殊的教学过程，既要向学生传播有中国特色的社会科学知识，又要向学生进行思想品德教育，引导学生逐步树立科学的世界观、价值观和人生观，培养学生学会分析问题和解决问题的能力，达到认知、能力、觉悟的有机统一。信息技术具有不受时间、空间限制的直观性和运动变化的可控性，以及强大的交互功能，契合了学生以形象思维居多的思维特征，有效地渲染思想品德课堂的气氛，创设情境以启迪学生的思维，可以更好地激发学生学习思想品德课的兴趣，增强课堂效果，因此，倍受中学思想品德课老师的青睐。
随着实践的深入，人们很快发现将信息技术与思想品德课的整合在操作和运用过程中，出现了不少的误区，而且，在某种程度上还偏离思想品德课课程改革的初衰，导致思想品德课课堂教学方面存在种种缺失，这已经引起了同行的重视和反思。美国学者克拉克曾一针见血地指出：“多媒体不能帮助学习，正如汽车运食物不比马车运食物营养更为丰富。”
我通过实践和调查，从以下四个方面分析信息技术在中学思想品德课教学中的误区。
一、夸大了多媒体的辅助作用，泯灭了思想品德课堂特有的魅力和个性。
在评判思想品德课堂教学的优势时，有一条明文规定，课堂中是否使用多媒体，课件是否精美，甚至还把制作的课件是否用更先进的教学软件作为评判“优质课”标准之一。因此，思想品德课老师在制作课件时，不能不用尽心思，为了做出一个较为精美的课件，要花上一周，甚至半个月时间；一个课件几十张幻灯片，真可谓目不暇接。在课堂教学中，老师自鸣得意地展示课件，原先所谓传统教学手段中的思想交流、讲解，在声、光、图像的展示中湮灭了；学生对思想品德课的观点、原理的深刻含义无暇思考，整节课老师手忙脚乱，不停地操作鼠标，不停地点击画面，学生不知不觉地满足于“新、奇、特”的情景画面。一节课下来，学生更多的是获得一些感官刺激，对于思想品德课具有理性思维的观点则陷入迷茫，更谈不上受到思想教育。老师不自觉地夸大多媒体中的“辅助功能”是其根本的原因。多媒体对课堂教学作用的定位是“辅助”作用，不少老师却使之发挥了“主导”作用。因此，老师与其在制作及展示课件上下大工夫，不如在课堂上通过自身语言、形态、眼神等内容，循循善诱，与学生进行心灵的对话，把课堂的主导回归到传统的讲解、交流、对话、讨论上来；让多媒体课件起到适时点缀、辅助教学的作用，辅助师生进行更深层次的交流，这样的思想品德课堂才真正具有实用性和教育性。不少过分重视多媒体技术的政治课老师感叹道：“原来老师的课堂的个性和魅力没有了，现在能吸引学生的手段越来越少了。”我认为感叹之余，应该反思自己，你是否把多媒体“辅助”功能夸大了，应该明确多媒体仅是起“辅助”作用，而非“主导”作用，让多媒体左右了课堂教学，这是可悲的。
二、号称课改，由“人灌”变为“机灌”，结果还是“满堂灌”。
过去我们批评一节思想品德课，那种枯燥的说教是“一言堂，满堂灌”的教学，传统的应试教育弊端是不言而喻的。利用多媒体手段，有的老师认为多媒体可以代替老师所做的一切，让计算机从头到尾地“唱戏”。教师在课堂中把指挥者的角色让给计算机，课件所展示的材料和画面过多，还经常罗列不少课堂练习题，整节课的容量比原来传统课增加数倍，老师自然少废了口舌，学生的负担却加重了。常有同学抱怨，上多媒体课，节奏太快，不好掌握且难于记笔记，课堂上经常出现不经意的动画画面打乱了学生的系统思维，学生多数时间在观看屏幕，而老师幽默的语言、入木三分的分析，学生沉着思考的景象不见了。课改所提倡的让学生在课堂中发挥主体作用无法真正体现，因此，不恰当的多媒体教学，过分重视教学内容和快节奏，最终使学生不堪重负，利用多媒体手段的课堂教学仍然沦为“满堂灌”，只不过是由“人灌”变成“机灌”，学生必然久而生怨。
思想品德课需要授课者对不同的政治观点、原理进行有深度和广度的讲解，教师对课堂学习进行很好的组织，并采取多种形式的引导，引导学生开启社会科学之门，树立正确世界观、价值观、人生观，并鼓励学生积极思维，及时反馈信息，捕捉课堂上思想教育的契机，适时进行思想教育，而这些对已设定好的程序化的多媒体课件教学是无法实现的。改变传统的“满堂灌”课堂模式，不能从一个极端走向另一个极端，否则其负面作用比“人灌”有过之而无不及。课改是让学生充分发挥主体精神，教师把主体地位让给学生，让多媒体成为学生演绎其主体作用的催化剂，只有这样，课改初衷才能真正得到淋漓尽致的体现。
三、多媒体课件良莠不齐，金玉其外，败絮其中。
课件是多媒体教学的核心部分，课件设计得好坏直接影响到课堂教学效果的优劣。课件的表现形式是多种多样的，但不能肤浅地停留在表面，我观摩了不少思想品德课多媒体课件，归纳起来不外乎有三类：第一类：精心制作；第二类：下载别人制作的课件且全盘照搬；第三类：简单修改别人使用过的课件或自己粗制滥造。第一类的课件少之又少，而且制作这样课件需要耗费老师大量的心血，每一个课件都达到这一要求，对于多数老师是不可能的，只有开设公开课或课件比赛时才会做到精雕细刻一个课件，因此使用的精心制作的多媒体课件情况仅仅是少数。第二类情况虽然不多，但确实存在，曾观摩一些公开课，授课者所用的课件是网上下载仅改动作者的名称而已，并且是多年前别人制作的课件，课件中所引用的素材早已过时了，整节课听起来味同嚼蜡，这样的多媒体课件还不如不用。至于第三类情况则较为普遍，“他山之石，可以攻玉”，借鉴别人的课件未尝不可，但是如果没有从备好教材、备好学生的基础上，并根据教学的实际需要而采用别人的东西，就只会导致偏离教学目标，只是让书本搬家，把屏幕当成电子黑板而没有实质内容，教师上课时没有与课件有机统一，其效果定然不佳。同时，思想品德课教育内容的宽泛性使一些老师把大量的图片和视频材料添进课件中来，以致授课者不能掌握思想教育的本质特征和内在联系，这样的课件给人以喧宾夺主的感觉，其教育、教学目标无法实现。有的老师在设计课件时不注重教材的整体优化，教学重点和难点无法体现；一堂课下来感觉平淡无奇、轻重难辨，缺少一个“拉起来一条线，撒下去铺满地”的教学主旨，这样的课件真是“绣花枕头，中看不中用”，对学生来说也是没有益处的。
诚然，多媒体技术具有图文并茂、形象直观的展示功能，它可以使抽象的政治观点形象化，使学生从感性认识升华到理性认识。但光有好的课件是远远不够的，授课老师必须讲究实际，课件的设计要体现思想品德课的教学目标，要忠于教材而又高于教材，结合学生中鲜活的素材，围绕教学内容，突出重点，详略得当，不哗众取宠，堆砌素材，更不要面面俱到，平铺直叙；课件图像的处理上要简洁，大量的讲解和分析让老师和学生去完成，还要注意课件设计的艺术性、色彩搭配与教学内容相一致，布局要合理。总之，课件的设计不应该停留在外表，要有鲜明的教学目的和教学的实质内容。
四、教学中追求课件数量，盲目使用，效率低下。
素质教育要求我们：采用现代设备，引进多媒体教学，可以充分调动学生的感官，激发学生的学习兴趣，真正增强课堂效率。有的老师不从教学实际出发，不注重实效，认为运用多媒体手段就是运用最先进的教学手段，就越能显示教师的水平；有些学校还对老师使用课件的次数进行登记和评比，课件用得多，便给予表扬奖励，这使得一些不惯使用多媒体的老教师感到茫然，甚至对以往传统教学的优势产生怀疑，导致传统教学手段被忽视，对于那些使用传统手段可以解决的问题，也牵强附会地使用多媒体，结果反而破坏课堂结构，削弱思想教育功能。例如：有的老师喜欢将大量知识点和逻辑推导写入课件，在课堂上展示，老师在黑板上必要的板书都省略了，这样学生印象不深，知识不易吸收，连笔记都来不及记。我觉得有些课程不如老师在黑板上一边讲解分析，一边启发学生回答问题，及时点评学生的发言。学生的即兴发言可能在课件上无法提前设计，需要老师的智慧和临场发挥，与其花那么大力气去制作课件，不如专心钻研教材，储备丰富的知识去应对学生之变。
多媒体手段有自身突出的优点，但它并不排斥传统的教学媒体和手段，而传统的教学手段也有自身的长处。要改变盲目使用多媒体的现象，在思想品德教学中就要克服传统手段而带来的缺陷，将传统手段与多媒体手段有机结合起来。思想品德课有其特殊性，教学中必须纵观学生的思想状况，提出具有社会现实意义的话题，启迪学生思维，鼓励学生发表自己的观点，老师引导学生评判各自观点，使之升华为思想觉悟，老师的层层推理，随机应变，思想品德课的魅力才得以真正体现。
毋庸置疑，多媒体在思想品德课教学中确实有其他教学手段无法代替的优势，我们也欣喜地看到不少思想品德课老师做到将传统教学与多媒体教学巧妙整合，学生不是简单的观摩者，而是心领神会的受教育者，观摩这样的教学，使人为之兴奋和佩服，这样的老师实在令人尊敬。我们在分析多媒体课堂教学存在的缺失的同时，不应该因噎废食，否定其优势所在而弃之不用或少用，而要遵循思想品德课的教学规律，在课堂教学中与时俱进，这是当今思想品德课老师应该具备的优良品质。心理学家罗杰斯说：“不应该把学生看成知识的被动接受者，而把学生看作有目的、有能力选择和塑造自己行为的人。”思想品德课堂中学生是主体，老师是课堂中的主导，多媒体只是老师教学中锦上添花的手段而已。
参考文献：
［1］马宁，余胜泉.信息技术与课程整合的层次中国电化教育，2002.1.
［2］教育部.中小学信息技术课程指导纲要（试行）.教育部文件，教基［2000］35号.
［3］章剑卫.信息技术与课程整合的研究与实践.浙江教学研究，2000.2.