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[摘 要] 原生态教学是一种低碳、多样、整体、和谐的教学形式。作为教师，应根据教学“生态系统”的构成要素，进行“原生态”教学，以展现课堂教学的原生态神韵，凸现课堂教师的有效性。
[关键词] 伴性遗传 原生态 教学
[中图分类号] G633.91 [文献标识码] A [文章编号] 1674 6058（2015）20 0106
“原生态”教学是立足于学生立场、知识、经验、习性、身心发展规律，构建由学生、教师、教学内容、教学方法、教学评价、教学环境组成的教学“生态系统”，是一种低碳、多样、整体、和谐的教学形式。“原生态”教学倡导课堂返璞归真，自然、真实、朴素、常态，具有“原生态”神韵，凸现课堂教学的有效性。笔者以人教版《伴性遗传》一课为例进行了“原生态”教学尝试。
一、教学目标
1.知识与技能：概述伴性遗传现象和遗传特点。
2.过程与方法：学会调查人类遗传病并绘制遗传图谱，分析伴性遗传的特点。
3.情感、态度与价值观：用客观、科学的态度去认识世界、对待人生和生活。
二、教学重、难点
伴性遗传的遗传规律和遗传特点。
三、教学准备
1.学生准备：调查色盲遗传史家系成员的患病情况，并绘制成遗传系谱图。
2.教师准备：查阅学生入学体检表，对班级学生红绿色盲情况进行调查；对学生上交的遗传系谱图进行分析、筛选，选取合适的遗传系谱图制作课件；剪接包拯“不科学”断案的视频片段（剪接于《少年包青天Ⅱ》第23集），充分做好课前准备。
四、教学过程
（一）探究人类性染色体的遗传规律
[教师活动1]呈现男性和女性的染色体组成示意图，如图1、2所示。
设问：（1）男性和女性的染色体组成有何区别？
（2）男性的Y染色体遗传属于单性遗传，其特点是：男性的Y染色体遗传于_______（男、女）性，也只传给_______（男、女）性。
（3）男性的X染色体遗传属于交叉遗传，其特点是：男性的X染色体遗传于_______（男、女）性，也只传给_______（男、女）性。
[活动目的] 探究人类性染色体的遗传规律，为学习伴性遗传的特点打下基础。
（二）性染色体决定性别的根本原因
[教师活动2]呈现Y染色体决定男性的示意图（如图3）。
设问：Y染色体决定男性的根本原因是什么？
[活动目的] 体验基因是控制性状的根本原因，温习“基因在染色体上”这一知识点，并为伴性遗传的学习打下基础。
（三）学会书写伴X染色体遗传的基因型
[教师活动3]呈现红绿色盲的相关资料：研究发现，红绿色盲（Colorblin Dness）是伴X染色体的隐性遗传病，由位于X染色体上的隐性基因（b）控制，Y染色体由于过于短小而没有这种基因。相关个体的染色体组成及基因如图4所示。
设问：你能否写出各个不同个体的基因型和表现型？
[活动目的] 知道伴X染色体遗传基因型的写法及与常染色体基因型写法的区别。
（四）探究色盲（伴X隐性遗传）的遗传特点
[教师活动4]呈现相关调查结果：调查发现，我班有一个男生色盲。男生的色盲发病率是5.88%，女生的色盲发病率是0。全国随机调查结果是：男性色盲发病率是7%，女性色盲的发病率是0.5%。
设问：（1）为什么我班调查数据与全国调查数据相差较大？
（2）调查数据表明色盲遗传，发病率更高的是男性还是女性？
（3）从色盲男性（XbY）和色盲女性（XbXb）的基因型差异的角度分析其发病率差异的原因。
[活动目的] 体验男性、女性中色盲发病率不同的特点和原因，注意遗传病发病率调查的注意点（调查样本要足够大、随时调查）。
[教师活动5]呈现相关调查结果：我班这位色盲同学为了搞清楚色盲的遗传方式、遗传规律等内容。绘制了他所处家系的遗传系谱图（如图5），请同学们一起根据图谱来分析、解决相关问题。
设问：（1）在Ⅲ9与Ⅲ10这一家庭中为什么儿子都色盲？你能否推知Ⅱ3是否色盲？
（2）我班该色盲同学（Ⅲ14）的致病基因是由谁通过Ⅱ7传给他的？与X染色体的遗传规律有何关系？
（3）该同学（Ⅲ14）的父母现符合生二胎的政策，他很想知道他父母再生一个孩子患色盲的风险率是多大？请你帮他推算一下。
（4）举出其他伴X隐性遗传的实例。
[活动目的] 让学生在实例分析中去发现色盲的遗传特点，并学会计算伴性遗传病的遗传概率。
[教师活动6]播放包拯“不科学”断案的短片。（断案过程中，包拯错误地根据樊哑子的父亲——樊老头患色盲，从而推断樊哑子也患色盲）
设问：包拯断案的依据是什么？这处依据科学吗？
[活动目的] 培养学生学以致用的能力。
（五）探究正常色觉（伴X显性遗传）的遗传特点
[教师活动7]设问：正常色觉是由X染色体上的显性基因B控制（伴X染色体的显性遗传），那么：
（1）正常色觉占比，是男性高还是女性高？
（2）该同学家系中Ⅱ5正常，那么Ⅰ2和Ⅲ13色觉正常吗？
（3）代代都有遗传下来的色觉正常个体吗？
（4）举出其他伴X显性遗传的实例。
[活动目的] 让学生在实例分析中去发现正常色觉（伴X显性遗传）的遗传特点。
（六）分析外耳道多毛症（伴Y遗传）的遗传特点
[教师活动8]呈现分析外耳道多毛症的相关信息： 外耳道多毛症的基因位于Y染色体上，X染色体上没有相对应的基因。图6是外耳道多毛症家系的遗传系谱图。
设问：外耳道多毛症的遗传与性别有何关系？
[活动目的] 分析、了解伴Y遗传的遗传特点。
（七）课堂小结
[教师活动9]设问：根据所学内容总结伴性遗传的概念和特点。
[活动目的] 培养学生的总结归纳能力 。
上述活动设置后，均让学生先独立完成问题，后讨论交流并展示成果，最后教师再对学生的展示成果进行评价。
五、教学反思
本节课圆满地完成了教学任务，学生活动积极，教学效果良好。通过以下几个途径很好地体现出“原生态”教学的神韵。
（一）温故知新，促进同化
在《基因在染色体上》一节中，学生学习了雌雄果蝇的染色体组成，了解了雌雄果蝇染色体组成的区别，并将果蝇的白眼基因定位于X染色体上。在此基础上学习人类染色体组成及X、Y染色体决定人类性别的原因，更有利于学生将新知识点纳入已有的知识体系，促进知识的同化。
（二）做中学习，体验过程
学生在课前色盲遗传的调查中，体验了整个调查的过程，学会了调查的方法，培养了团队意识和合作精神。课堂中通过对调查结果的分析，学生理解了色盲的遗传特点，培养了分析问题的能力和尊重科学的态度。
（三）学以致用，培养能力
通过推测遗传系谱图中已故个体的性状，预测二胎政策下再生小孩的患病风险；分析包拯“不科学”断案的理由，让学生感知生物知识的真实感和重要性，培养学生获取知识、解决问题的能力。
（四）自主合作，勇于展示
整个课堂以自主合作形式展开学习，学生通过讨论、交流获得学习成果，很好地保持了学生的注意力和积极思维。学生通过学习成果的展示，从而暴露思维过程中的闪光点和不足之处，教师及时点评、总结提升，实现了“原生态”课堂的构建。
（责任编辑 黄春香）
[关键词] 伴性遗传 原生态 教学
[中图分类号] G633.91 [文献标识码] A [文章编号] 1674 6058（2015）20 0106
“原生态”教学是立足于学生立场、知识、经验、习性、身心发展规律，构建由学生、教师、教学内容、教学方法、教学评价、教学环境组成的教学“生态系统”，是一种低碳、多样、整体、和谐的教学形式。“原生态”教学倡导课堂返璞归真，自然、真实、朴素、常态，具有“原生态”神韵，凸现课堂教学的有效性。笔者以人教版《伴性遗传》一课为例进行了“原生态”教学尝试。
一、教学目标
1.知识与技能：概述伴性遗传现象和遗传特点。
2.过程与方法：学会调查人类遗传病并绘制遗传图谱，分析伴性遗传的特点。
3.情感、态度与价值观：用客观、科学的态度去认识世界、对待人生和生活。
二、教学重、难点
伴性遗传的遗传规律和遗传特点。
三、教学准备
1.学生准备：调查色盲遗传史家系成员的患病情况，并绘制成遗传系谱图。
2.教师准备：查阅学生入学体检表，对班级学生红绿色盲情况进行调查；对学生上交的遗传系谱图进行分析、筛选，选取合适的遗传系谱图制作课件；剪接包拯“不科学”断案的视频片段（剪接于《少年包青天Ⅱ》第23集），充分做好课前准备。
四、教学过程
（一）探究人类性染色体的遗传规律
[教师活动1]呈现男性和女性的染色体组成示意图，如图1、2所示。
设问：（1）男性和女性的染色体组成有何区别？
（2）男性的Y染色体遗传属于单性遗传，其特点是：男性的Y染色体遗传于_______（男、女）性，也只传给_______（男、女）性。
（3）男性的X染色体遗传属于交叉遗传，其特点是：男性的X染色体遗传于_______（男、女）性，也只传给_______（男、女）性。
[活动目的] 探究人类性染色体的遗传规律，为学习伴性遗传的特点打下基础。
（二）性染色体决定性别的根本原因
[教师活动2]呈现Y染色体决定男性的示意图（如图3）。
设问：Y染色体决定男性的根本原因是什么？
[活动目的] 体验基因是控制性状的根本原因，温习“基因在染色体上”这一知识点，并为伴性遗传的学习打下基础。
（三）学会书写伴X染色体遗传的基因型
[教师活动3]呈现红绿色盲的相关资料：研究发现，红绿色盲（Colorblin Dness）是伴X染色体的隐性遗传病，由位于X染色体上的隐性基因（b）控制，Y染色体由于过于短小而没有这种基因。相关个体的染色体组成及基因如图4所示。
设问：你能否写出各个不同个体的基因型和表现型？
[活动目的] 知道伴X染色体遗传基因型的写法及与常染色体基因型写法的区别。
（四）探究色盲（伴X隐性遗传）的遗传特点
[教师活动4]呈现相关调查结果：调查发现，我班有一个男生色盲。男生的色盲发病率是5.88%，女生的色盲发病率是0。全国随机调查结果是：男性色盲发病率是7%，女性色盲的发病率是0.5%。
设问：（1）为什么我班调查数据与全国调查数据相差较大？
（2）调查数据表明色盲遗传，发病率更高的是男性还是女性？
（3）从色盲男性（XbY）和色盲女性（XbXb）的基因型差异的角度分析其发病率差异的原因。
[活动目的] 体验男性、女性中色盲发病率不同的特点和原因，注意遗传病发病率调查的注意点（调查样本要足够大、随时调查）。
[教师活动5]呈现相关调查结果：我班这位色盲同学为了搞清楚色盲的遗传方式、遗传规律等内容。绘制了他所处家系的遗传系谱图（如图5），请同学们一起根据图谱来分析、解决相关问题。
设问：（1）在Ⅲ9与Ⅲ10这一家庭中为什么儿子都色盲？你能否推知Ⅱ3是否色盲？
（2）我班该色盲同学（Ⅲ14）的致病基因是由谁通过Ⅱ7传给他的？与X染色体的遗传规律有何关系？
（3）该同学（Ⅲ14）的父母现符合生二胎的政策，他很想知道他父母再生一个孩子患色盲的风险率是多大？请你帮他推算一下。
（4）举出其他伴X隐性遗传的实例。
[活动目的] 让学生在实例分析中去发现色盲的遗传特点，并学会计算伴性遗传病的遗传概率。
[教师活动6]播放包拯“不科学”断案的短片。（断案过程中，包拯错误地根据樊哑子的父亲——樊老头患色盲，从而推断樊哑子也患色盲）
设问：包拯断案的依据是什么？这处依据科学吗？
[活动目的] 培养学生学以致用的能力。
（五）探究正常色觉（伴X显性遗传）的遗传特点
[教师活动7]设问：正常色觉是由X染色体上的显性基因B控制（伴X染色体的显性遗传），那么：
（1）正常色觉占比，是男性高还是女性高？
（2）该同学家系中Ⅱ5正常，那么Ⅰ2和Ⅲ13色觉正常吗？
（3）代代都有遗传下来的色觉正常个体吗？
（4）举出其他伴X显性遗传的实例。
[活动目的] 让学生在实例分析中去发现正常色觉（伴X显性遗传）的遗传特点。
（六）分析外耳道多毛症（伴Y遗传）的遗传特点
[教师活动8]呈现分析外耳道多毛症的相关信息： 外耳道多毛症的基因位于Y染色体上，X染色体上没有相对应的基因。图6是外耳道多毛症家系的遗传系谱图。
设问：外耳道多毛症的遗传与性别有何关系？
[活动目的] 分析、了解伴Y遗传的遗传特点。
（七）课堂小结
[教师活动9]设问：根据所学内容总结伴性遗传的概念和特点。
[活动目的] 培养学生的总结归纳能力 。
上述活动设置后，均让学生先独立完成问题，后讨论交流并展示成果，最后教师再对学生的展示成果进行评价。
五、教学反思
本节课圆满地完成了教学任务，学生活动积极，教学效果良好。通过以下几个途径很好地体现出“原生态”教学的神韵。
（一）温故知新，促进同化
在《基因在染色体上》一节中，学生学习了雌雄果蝇的染色体组成，了解了雌雄果蝇染色体组成的区别，并将果蝇的白眼基因定位于X染色体上。在此基础上学习人类染色体组成及X、Y染色体决定人类性别的原因，更有利于学生将新知识点纳入已有的知识体系，促进知识的同化。
（二）做中学习，体验过程
学生在课前色盲遗传的调查中，体验了整个调查的过程，学会了调查的方法，培养了团队意识和合作精神。课堂中通过对调查结果的分析，学生理解了色盲的遗传特点，培养了分析问题的能力和尊重科学的态度。
（三）学以致用，培养能力
通过推测遗传系谱图中已故个体的性状，预测二胎政策下再生小孩的患病风险；分析包拯“不科学”断案的理由，让学生感知生物知识的真实感和重要性，培养学生获取知识、解决问题的能力。
（四）自主合作，勇于展示
整个课堂以自主合作形式展开学习，学生通过讨论、交流获得学习成果，很好地保持了学生的注意力和积极思维。学生通过学习成果的展示，从而暴露思维过程中的闪光点和不足之处，教师及时点评、总结提升，实现了“原生态”课堂的构建。
（责任编辑 黄春香）