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江苏省盐城市时杨中学
教学评价是教学过程的一个重要环节，它是针对学科课堂教学活动的过程以及教学结果而采取的一种价值判断行为。评价行为贯穿于整个语文教学活动中，我们不能像传统那样认为评价仅仅是对教学结果的评价，它应该是对教学的整体的全面评价。本文探讨的教学评价策略主要侧重于语文课堂学生的学习成果评价以及教师的语文课堂教学活动过程的评价。
一、课堂评价的主体多元化
课堂评价的最终目的是促进学生的学习及发展。新课改积极提倡把“课堂”转化为“学堂”，让学生成为课堂学习的主人。因此教学评价的主体也应该改变。众所周知，以往课堂是教师“独步天下”的小江湖，为了适应新课改，课堂的评价主体应该突破“小江湖”，应该多元化。现今的课堂评价主体应由单一的教师评价向“生评——生互评”的模式发展。
1.学生自我评价
语文课堂要积极引导学生自我评价，学生自我评价是学生对学习过程不断检验、不断修订、不断提高的学习过程。语文课堂上，教师要能够积极引导学生参与到评价的过程中。教师要能够设计适宜的教学目标，提出符合学情的教学问题，引导学生参与到课堂过程中，不但注重学生过程，也要引导学生积极提出自己的看法，即课堂评价。教学中，学生积极展现后，教师不要急于自己做出评价，而要首先让学生自我评价，这样更有利于学生的自主发展，更能凸显课堂学生的主体地位。如在教学《唐宋诗词选读》时，此选修教材重点要求就是培养学生诵读诗歌的能力。在诵读《梦游天姥吟留别》时，让一位女生起来诵读，女生性格内向，平时不善言辞，偶尔吐字不清。当这位女生诵读完后，我并没有立刻做出对她诵读效果的评价，而是让她自己评价一下。她沉默了一会，说：老师，我对我的朗读不够满意，我想再读一遍。我赞许地答应了她的要求，结果她的第二遍诵读明显好于第一次诵读。自我评价就是一个自我修订、发展的环节，这位女生在对自我评价后，明显在此过程中得到了提升，得到了发展。可见学生自我评价是促进学生自我发展的重要方式。
2.生生互评
在课堂学习中，生生合作的学习方式已成为众多一线教师的共识。学生在课堂上的表现，首先是希望得到教师的肯定性的评价，其次也是希望在学生群体里得到认可。因此课堂评价要充分发挥学生之间的互动性。比如新课改下许多学校课堂都是小组合作课堂。教师就要充分运用学习小组之间的竞赛功能，如教师设定一个问题后，每个小组各派一名学生，写出答案，对各小组写出的答案进行比较，分别请其它小组分别打分。这样既激发了学生学习的激情，也激发了学生的思维发展。通过答案比较，生生互评，学生对问题的理解就会更加深刻。
二、课堂评价的手段要多样化
虽然检验教学效果最直接的、做有效的方式是考试。但不能把考试作为语文课堂教学评价的唯一方式。要依据语文学科的特殊性，灵活运用多样化的评价方式，以便更好地促进学生的发展，全面提升学生的语文素养。
1.灵活多变的口头语言评价
語文课堂教学是一个动态的过程，教学过程各种变化层出不全，即使有些始料不及的变化有时也是在所难免的。因此，教师在课堂评价时，要能够随时适应课堂的变化，针对不同的变化，灵活机智的采取应对措施，把课前预设的评价语言和课堂应变的评价语言结合起来。这就要求教师要做一个“有心人”，平时教学中要注意收集、积累、整理。要让课堂的评价语呈现变化性，不能千篇一律的重复，要能够常用常新。每一节课都要有新意，这样才能更好地开展语文教学。
2.要穿插使用延迟评价手段
教学评价要及时，这已经成为一线教师的共识。因为学生在自我展示后，很急迫地需要老师的评价，来延续展现自我的愉悦感以及获得的成功感。但对于展现的不够理想的学生来说，及时评价可能严重挫伤学生的学习积极性。因此有时候课堂评级要引进延时评价。延时评价可以给学生一些自我调节的时间，维护他们的自尊心。有时候依据课堂实际情况，可以采用模糊的评价，如对于一些开放性的问题，要积极引导多层次性地探讨，让学生各自打开思维，畅所欲言，最后集中归纳评价。延时评价就是重视学生参与性体验，注重文本解读的多样化。
三、课堂评价的内容要全面性
以往的课堂教学评价注重对学生的学习结果进行评价，即注重学生知识与能力方面的评价，评价内容过于单一，有时挫伤学生学习激情。其实评价内容指向结果是无可厚非的，但是也要关注学生的学习过程与方法、情感态度与价值观等方面。能力方面的评价会集中于学生的读写方面，而忽视学生的听说能力，这就会造成课堂评价内容的狭隘性，不利于学生综合素养的提升。课堂教学的评价应该体现全面性，更要关注个体的差异性以及学生的个性。要关注结果，也应关注过程。课堂评价的最终目的应该是能够激发学生的主动性、积极性和创造性。评价关注的应该是学生在学习过程中的外在表现，如课堂参与性，发言积极性，自信心以及自身的毅力、气质等，总之，课堂评价就是要用多视角评价来关注学生的发展状况。
总之，课堂教学评价的目的是了解学生的学习情况，激励学生参与课堂学习的激情。是为了更好地提升学生学习水平。如果我们在语文课堂教学中，能够关注课堂评价，并能用适当的评价语言，同时能够采用形式多变的评价手段，就一定能够有效促进课堂教学的开展。
教学评价是教学过程的一个重要环节，它是针对学科课堂教学活动的过程以及教学结果而采取的一种价值判断行为。评价行为贯穿于整个语文教学活动中，我们不能像传统那样认为评价仅仅是对教学结果的评价，它应该是对教学的整体的全面评价。本文探讨的教学评价策略主要侧重于语文课堂学生的学习成果评价以及教师的语文课堂教学活动过程的评价。
一、课堂评价的主体多元化
课堂评价的最终目的是促进学生的学习及发展。新课改积极提倡把“课堂”转化为“学堂”，让学生成为课堂学习的主人。因此教学评价的主体也应该改变。众所周知，以往课堂是教师“独步天下”的小江湖，为了适应新课改，课堂的评价主体应该突破“小江湖”，应该多元化。现今的课堂评价主体应由单一的教师评价向“生评——生互评”的模式发展。
1.学生自我评价
语文课堂要积极引导学生自我评价，学生自我评价是学生对学习过程不断检验、不断修订、不断提高的学习过程。语文课堂上，教师要能够积极引导学生参与到评价的过程中。教师要能够设计适宜的教学目标，提出符合学情的教学问题，引导学生参与到课堂过程中，不但注重学生过程，也要引导学生积极提出自己的看法，即课堂评价。教学中，学生积极展现后，教师不要急于自己做出评价，而要首先让学生自我评价，这样更有利于学生的自主发展，更能凸显课堂学生的主体地位。如在教学《唐宋诗词选读》时，此选修教材重点要求就是培养学生诵读诗歌的能力。在诵读《梦游天姥吟留别》时，让一位女生起来诵读，女生性格内向，平时不善言辞，偶尔吐字不清。当这位女生诵读完后，我并没有立刻做出对她诵读效果的评价，而是让她自己评价一下。她沉默了一会，说：老师，我对我的朗读不够满意，我想再读一遍。我赞许地答应了她的要求，结果她的第二遍诵读明显好于第一次诵读。自我评价就是一个自我修订、发展的环节，这位女生在对自我评价后，明显在此过程中得到了提升，得到了发展。可见学生自我评价是促进学生自我发展的重要方式。
2.生生互评
在课堂学习中，生生合作的学习方式已成为众多一线教师的共识。学生在课堂上的表现，首先是希望得到教师的肯定性的评价，其次也是希望在学生群体里得到认可。因此课堂评价要充分发挥学生之间的互动性。比如新课改下许多学校课堂都是小组合作课堂。教师就要充分运用学习小组之间的竞赛功能，如教师设定一个问题后，每个小组各派一名学生，写出答案，对各小组写出的答案进行比较，分别请其它小组分别打分。这样既激发了学生学习的激情，也激发了学生的思维发展。通过答案比较，生生互评，学生对问题的理解就会更加深刻。
二、课堂评价的手段要多样化
虽然检验教学效果最直接的、做有效的方式是考试。但不能把考试作为语文课堂教学评价的唯一方式。要依据语文学科的特殊性，灵活运用多样化的评价方式，以便更好地促进学生的发展，全面提升学生的语文素养。
1.灵活多变的口头语言评价
語文课堂教学是一个动态的过程，教学过程各种变化层出不全，即使有些始料不及的变化有时也是在所难免的。因此，教师在课堂评价时，要能够随时适应课堂的变化，针对不同的变化，灵活机智的采取应对措施，把课前预设的评价语言和课堂应变的评价语言结合起来。这就要求教师要做一个“有心人”，平时教学中要注意收集、积累、整理。要让课堂的评价语呈现变化性，不能千篇一律的重复，要能够常用常新。每一节课都要有新意，这样才能更好地开展语文教学。
2.要穿插使用延迟评价手段
教学评价要及时，这已经成为一线教师的共识。因为学生在自我展示后，很急迫地需要老师的评价，来延续展现自我的愉悦感以及获得的成功感。但对于展现的不够理想的学生来说，及时评价可能严重挫伤学生的学习积极性。因此有时候课堂评级要引进延时评价。延时评价可以给学生一些自我调节的时间，维护他们的自尊心。有时候依据课堂实际情况，可以采用模糊的评价，如对于一些开放性的问题，要积极引导多层次性地探讨，让学生各自打开思维，畅所欲言，最后集中归纳评价。延时评价就是重视学生参与性体验，注重文本解读的多样化。
三、课堂评价的内容要全面性
以往的课堂教学评价注重对学生的学习结果进行评价，即注重学生知识与能力方面的评价，评价内容过于单一，有时挫伤学生学习激情。其实评价内容指向结果是无可厚非的，但是也要关注学生的学习过程与方法、情感态度与价值观等方面。能力方面的评价会集中于学生的读写方面，而忽视学生的听说能力，这就会造成课堂评价内容的狭隘性，不利于学生综合素养的提升。课堂教学的评价应该体现全面性，更要关注个体的差异性以及学生的个性。要关注结果，也应关注过程。课堂评价的最终目的应该是能够激发学生的主动性、积极性和创造性。评价关注的应该是学生在学习过程中的外在表现，如课堂参与性，发言积极性，自信心以及自身的毅力、气质等，总之，课堂评价就是要用多视角评价来关注学生的发展状况。
总之，课堂教学评价的目的是了解学生的学习情况，激励学生参与课堂学习的激情。是为了更好地提升学生学习水平。如果我们在语文课堂教学中，能够关注课堂评价，并能用适当的评价语言，同时能够采用形式多变的评价手段，就一定能够有效促进课堂教学的开展。