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【摘 要】 记忆策略是高中语言学习者习得词汇的最主要方式之一。词汇记忆的过程伴随着词汇磨损和遗忘的产生。本文从词汇本身、学习者和教学者三个方面来探寻高中英语词汇记忆中的遗忘因素，以期提高学习者习得词汇的效果。
【关键词】 高中 英语词汇记忆 遗忘因素
引言
记忆 (memorization) 是英语词汇学习策略的一种重要方式，词汇习得伴随着词汇逐渐增加 (词汇量和词义扩展) 和词汇遗忘磨损，每一个英语学习者都会经历词汇遗忘这一自然过程，遗忘问题也是语言学习不可逃避的问题，语言教学者和学习者也通过开发各种有效策略来修复词汇遗忘磨损。受语言输入系统的影响，记忆成为了我国英语学习者增长英语词汇最直接、最重要的方式。英语学习者记忆单词的最理想效果是想获得对词汇的长时记忆，以便在词汇运用时能够随时调取。
1. 研究综述
记忆心理学从记忆理论出发，运用艾滨浩斯的遗忘曲线来指导词汇记忆，从记忆的规律上给英语词汇学习者提供了一种方法。心理学者也归纳出有助于加强记忆的8个记忆周期: 短时记忆周期分别为5分钟，30分钟，12小时；长时记忆周期分别为1天，2天，4天，7天，15天。行为主义强调语言学习的重复和模仿，通过不断的联系与巩固，英语词汇的内在与外在联系不断加深，获得单词的记忆效果明显。记忆心理学和行为主义理论在英语语言学习的规律上给出了答案，但如果不从词汇本身出发，单词的掌握效果仍然不明显。
形态学从英语词汇的词形的角度出发，分析各相关单词之间的内在逻辑，总结了英语词汇在其发展过程中所运用的各种构词法，单词之间的联系性显著增强。语义学通过分析词汇内部各种语义关系 (上下语义场，同义语义场，反义语义场，整体和部分语义场) 及组合之间的搭配关系，使学习者在词汇记忆时能主动联想其他相关词汇，能扩展词汇量，提升记忆效果。概念隐喻以映射机制为出发点，给词汇学习带了新的方式，如当学习者了解单词branch最初意义为树的分枝时，教学者根据学习者对树枝的最初意思，隐喻到基于公司的分支，部门的分支，机构的分支等，对多义词、习语的理解有显著效果，加深了单词的全方位认识，能提高英语词汇的运用能力。形态学、语义学及认知语言学关于词汇记忆学习方面的归结点是在英语词汇本身的考虑上，通过对词的形和义两个重要方面的阐述，词汇知识获得进一步认知。同时，记忆和学习词汇的最终目的是回到词汇的运用上，词汇贯穿于英语语言技能的每一方面，词汇的运用也是词汇记忆和学习的最后一步，也是最重要一步。语言学习的输入后，离不开语言的输出，输出理论在输出方式和类型，输出频率上给词汇学习和教学提供了相应指导，当学习者获得一定词汇后，加强对所学单词的练习性输出 (翻译句子，写作等)，增加如口语练习，角色扮演等多种类型的输出活动，学习者词汇掌握效果会更加明显，词汇记忆的最终目的也得以实现。
词汇记忆是英语词汇获得的最重要方式之一，国内从出不穷的单词记忆法到英语词汇学习方法和教学方法的提出可以看出大量国内研究者将焦点放在词汇记忆的策略上，齐江鑫（2011）分析到词汇的不同行呈现方式（语义呈现、语境呈现、主题呈现等）对中学单词记忆有不同影响，常丽（2004）从认知心理学角度，运用记忆的三种结构模式来指导单词记忆学习，让外语学习者获得单词的长时记忆，梁静梅（2009）通过对艾宾浩斯遗忘曲线的分析，对当前单词难记、单词记不住、词汇量小等现象进行分析，提出了相应对策。国外研究者则倾向于给英语学习者和英语教学者提供更多的单词记忆学习和教学的途径和语言环境，侧重于方法论研究，Gunningham(2006)提出英语初学者学生单词词汇的增长的途径是通过独立阅读和大声朗读，Hiebert(2009)将重点放在课堂上，为中小学学生提供高效的英语词汇课，另外还有大量研究者提出运用形态学知识、可理解性输入的方式来避免单词记忆中遗忘的发生。
2. 研究设计
研究对象: 本研究以益阳市五个县市区 (益阳赫山区、沅江、桃江、安化、南县)五所普通中学为例，共采访了五所高中15位英语教师，向学生发放245份问卷，共回收236份有效问卷。
研究方法: 通过对英语学习者和教学者词汇学习和教学的访谈、问卷调查方法，访谈内容涉及词汇教学方法及策略、词汇教学的难点、词汇记忆教学的方法及策略等多个方面；问卷以词汇记忆和遗忘为中心设计了12个选择题。
研究问题: 本研究基于学习者、教学者及词汇本身三个維度的考虑，提出了待解决的研究问题: 影响高中学生英语词汇记忆的遗忘因素。
3. 研究结论
通过访谈和问卷调查研究方法得知: 中学英语词汇记忆有三大遗忘因素，第一为单词本身，中学课本中单词呈现方式为单元式，即单词围绕一章话题呈现，单词呈现在课本最后，其中单词未按词频、词性等分布。单词记忆中，同时词汇类别影响记忆效果，一词多义现象、易混词、介词短语、习语、中西文化差异的词是词汇记忆的难点；第二为词汇记忆主体学生，大多数学习者在英语词汇记忆中采取单一输入方法，掌握方法单一，忽视letter-sound comprehension 输入，词汇学习策略使用频率低，单词记忆动机不足，形态学语言知识缺乏，词汇加工层次低，缺乏对词汇词义的深层理解，单词的语言运用能力较弱；第三为教师和外部环境，中学没有单独的英语词汇课，教学者将语言教学的重点放在语法上，词汇教学主要为附带教学，单词掌握的评价方式局限于默写和考试，教师运用多媒体、图形等教学词汇的方式较少，教师很少进行词汇策略和方法教学，教学者也很少运用词汇教学的相关理论指导语言学习者记忆词汇。
4. 研究启示
词汇本身角度。多种词汇呈现方式并用，词汇的选择可以通过词性、词频、词义等方式进行编排、学习和教学，增加高频词的词汇学习和教学，加强对词汇最基本意义的理解，通过典型例句法对词汇的语境意义进行阐释，加深对词汇词义的理解，词汇记忆的效果得到巩固。
学习者角度。词汇记忆的主体是语言学习者，学习者应积极主动开发适应自己的词汇学习方法，以多种学习策略应对不同词汇类别的学习，在注重语言输入的同时，通过主动口语交流、词汇的写作和翻译训练达到所学词汇的进一步掌握，通过制定词汇学习计划，运用词缀、词根、同近义词联想等方式加强对词汇的理解，扩大阅读量，在阅读中认知和理解词汇。
教学者角度。教师是语言学习的重要参与者，教学方式和教学态度很大程度上影响学习者学习，在高中英语词汇教学中，教学者应导入多种词汇教学方式，丰富词汇教学课堂。教师也应从国内外语言学和教育学理论中汲取重要理念，更好地指导词汇教学，让学习者获得更好的词汇学习和记忆效果，如从认知语言学角度，教师可以运用概念隐喻理论的相关知识，对一词多义现象、介词和习语等词汇学习难点进行教学。
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[1] Hiebert,H.
【关键词】 高中 英语词汇记忆 遗忘因素
引言
记忆 (memorization) 是英语词汇学习策略的一种重要方式，词汇习得伴随着词汇逐渐增加 (词汇量和词义扩展) 和词汇遗忘磨损，每一个英语学习者都会经历词汇遗忘这一自然过程，遗忘问题也是语言学习不可逃避的问题，语言教学者和学习者也通过开发各种有效策略来修复词汇遗忘磨损。受语言输入系统的影响，记忆成为了我国英语学习者增长英语词汇最直接、最重要的方式。英语学习者记忆单词的最理想效果是想获得对词汇的长时记忆，以便在词汇运用时能够随时调取。
1. 研究综述
记忆心理学从记忆理论出发，运用艾滨浩斯的遗忘曲线来指导词汇记忆，从记忆的规律上给英语词汇学习者提供了一种方法。心理学者也归纳出有助于加强记忆的8个记忆周期: 短时记忆周期分别为5分钟，30分钟，12小时；长时记忆周期分别为1天，2天，4天，7天，15天。行为主义强调语言学习的重复和模仿，通过不断的联系与巩固，英语词汇的内在与外在联系不断加深，获得单词的记忆效果明显。记忆心理学和行为主义理论在英语语言学习的规律上给出了答案，但如果不从词汇本身出发，单词的掌握效果仍然不明显。
形态学从英语词汇的词形的角度出发，分析各相关单词之间的内在逻辑，总结了英语词汇在其发展过程中所运用的各种构词法，单词之间的联系性显著增强。语义学通过分析词汇内部各种语义关系 (上下语义场，同义语义场，反义语义场，整体和部分语义场) 及组合之间的搭配关系，使学习者在词汇记忆时能主动联想其他相关词汇，能扩展词汇量，提升记忆效果。概念隐喻以映射机制为出发点，给词汇学习带了新的方式，如当学习者了解单词branch最初意义为树的分枝时，教学者根据学习者对树枝的最初意思，隐喻到基于公司的分支，部门的分支，机构的分支等，对多义词、习语的理解有显著效果，加深了单词的全方位认识，能提高英语词汇的运用能力。形态学、语义学及认知语言学关于词汇记忆学习方面的归结点是在英语词汇本身的考虑上，通过对词的形和义两个重要方面的阐述，词汇知识获得进一步认知。同时，记忆和学习词汇的最终目的是回到词汇的运用上，词汇贯穿于英语语言技能的每一方面，词汇的运用也是词汇记忆和学习的最后一步，也是最重要一步。语言学习的输入后，离不开语言的输出，输出理论在输出方式和类型，输出频率上给词汇学习和教学提供了相应指导，当学习者获得一定词汇后，加强对所学单词的练习性输出 (翻译句子，写作等)，增加如口语练习，角色扮演等多种类型的输出活动，学习者词汇掌握效果会更加明显，词汇记忆的最终目的也得以实现。
词汇记忆是英语词汇获得的最重要方式之一，国内从出不穷的单词记忆法到英语词汇学习方法和教学方法的提出可以看出大量国内研究者将焦点放在词汇记忆的策略上，齐江鑫（2011）分析到词汇的不同行呈现方式（语义呈现、语境呈现、主题呈现等）对中学单词记忆有不同影响，常丽（2004）从认知心理学角度，运用记忆的三种结构模式来指导单词记忆学习，让外语学习者获得单词的长时记忆，梁静梅（2009）通过对艾宾浩斯遗忘曲线的分析，对当前单词难记、单词记不住、词汇量小等现象进行分析，提出了相应对策。国外研究者则倾向于给英语学习者和英语教学者提供更多的单词记忆学习和教学的途径和语言环境，侧重于方法论研究，Gunningham(2006)提出英语初学者学生单词词汇的增长的途径是通过独立阅读和大声朗读，Hiebert(2009)将重点放在课堂上，为中小学学生提供高效的英语词汇课，另外还有大量研究者提出运用形态学知识、可理解性输入的方式来避免单词记忆中遗忘的发生。
2. 研究设计
研究对象: 本研究以益阳市五个县市区 (益阳赫山区、沅江、桃江、安化、南县)五所普通中学为例，共采访了五所高中15位英语教师，向学生发放245份问卷，共回收236份有效问卷。
研究方法: 通过对英语学习者和教学者词汇学习和教学的访谈、问卷调查方法，访谈内容涉及词汇教学方法及策略、词汇教学的难点、词汇记忆教学的方法及策略等多个方面；问卷以词汇记忆和遗忘为中心设计了12个选择题。
研究问题: 本研究基于学习者、教学者及词汇本身三个維度的考虑，提出了待解决的研究问题: 影响高中学生英语词汇记忆的遗忘因素。
3. 研究结论
通过访谈和问卷调查研究方法得知: 中学英语词汇记忆有三大遗忘因素，第一为单词本身，中学课本中单词呈现方式为单元式，即单词围绕一章话题呈现，单词呈现在课本最后，其中单词未按词频、词性等分布。单词记忆中，同时词汇类别影响记忆效果，一词多义现象、易混词、介词短语、习语、中西文化差异的词是词汇记忆的难点；第二为词汇记忆主体学生，大多数学习者在英语词汇记忆中采取单一输入方法，掌握方法单一，忽视letter-sound comprehension 输入，词汇学习策略使用频率低，单词记忆动机不足，形态学语言知识缺乏，词汇加工层次低，缺乏对词汇词义的深层理解，单词的语言运用能力较弱；第三为教师和外部环境，中学没有单独的英语词汇课，教学者将语言教学的重点放在语法上，词汇教学主要为附带教学，单词掌握的评价方式局限于默写和考试，教师运用多媒体、图形等教学词汇的方式较少，教师很少进行词汇策略和方法教学，教学者也很少运用词汇教学的相关理论指导语言学习者记忆词汇。
4. 研究启示
词汇本身角度。多种词汇呈现方式并用，词汇的选择可以通过词性、词频、词义等方式进行编排、学习和教学，增加高频词的词汇学习和教学，加强对词汇最基本意义的理解，通过典型例句法对词汇的语境意义进行阐释，加深对词汇词义的理解，词汇记忆的效果得到巩固。
学习者角度。词汇记忆的主体是语言学习者，学习者应积极主动开发适应自己的词汇学习方法，以多种学习策略应对不同词汇类别的学习，在注重语言输入的同时，通过主动口语交流、词汇的写作和翻译训练达到所学词汇的进一步掌握，通过制定词汇学习计划，运用词缀、词根、同近义词联想等方式加强对词汇的理解，扩大阅读量，在阅读中认知和理解词汇。
教学者角度。教师是语言学习的重要参与者，教学方式和教学态度很大程度上影响学习者学习，在高中英语词汇教学中，教学者应导入多种词汇教学方式，丰富词汇教学课堂。教师也应从国内外语言学和教育学理论中汲取重要理念，更好地指导词汇教学，让学习者获得更好的词汇学习和记忆效果，如从认知语言学角度，教师可以运用概念隐喻理论的相关知识，对一词多义现象、介词和习语等词汇学习难点进行教学。
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[1] Hiebert,H.