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任何教学活动都是借助一定的手段和教具展开的。教学活动的具体过程、组织方式,以及质量效益等都和教学活动中使用的教具密切相关。诠释教具,就是“教学时用来讲解说明某事物的模型、实物、图表和幻灯等的总称”。
在传统教学中,向学生传授知识、培养能力、开发智力等方面,我们需要使用教具,就是在今天实现新课程改革的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标时,更需要我们进一步挖掘和发挥传统的各种教学技术手段在化学教学中的积极作用,又要与时俱进,大力推进以个人电脑、网络技术和多媒体技术为主要内容的现代信息技术在化学教学过程中的作用。
因为信息技术的出现,为化学教学方式与化学教学模式的变革提供了新的物质基础,若在新课程改革中,看不到现代信息技术为提高化学教学质量,扩大教学对象,变革教学方式提供的物质支撑,就很难有效地利用信息技术为化学教学发展服务,就很难在我们的化学教学活动中体现人类技术进步的成果。从某种意义上说,充分利用现代信息技术,是化学教学发展的时代要求。因此在深化教育改革,推进实施新课程改革的今天,我们真正发挥现代信息技术教具为化学教学服务的功能,就得认真研究现代信息技术教具在化学教学中出示的最佳时机,以及应用过程中必须遵循的原则,这对于提高化学教学质量十分重要。
虽然正确使用教具是教师教育教学的基本功的重要内容。但在吃透课标、吃透教材、吃透学生的基础上,教师在教学中把握最佳时机出示教具,可以得到事半功倍的教学效果。根据笔者的调研及教学体会,教师在出示现代信息技术教具上应把握好以下几个最佳时机:
一、离散时机
就是在学生“身在曹营心在汉”,表面安静下来了,但心情还处在观望、等待和不专心的离散状态时,教师可以先展示教具,利用现代信息技术教具“声形并茂”的特点,或引入新课,或为教学展开悬念,集中学生处于离散状态的注意力,进而明确学习动机,激发学生的学习兴趣和求知欲。
二、渴求时机
当学生求知欲达到高峰时利用维果茨基的“最近发展区”理论和原理,教师将课前设计的带有启发性或有一定难度的创新性课件,及时出示,在演示过程中提醒学生注意观察化学变化的初始状态,凝视变化过程,思考得出结论,既形象又生动,学生便于理解。
三、疑难时机
化学教学中的重点、难点和关键点以及学生互动参与合作的焦点,往往是大多数学生感到难以把握的地方,此时教师若恰到好处的使用现代信息技术教具,将微观微粒的变化借助想象,使之宏观化,就能起到突出重点、突破难点、解决教学关键、点化互动与合作焦点的作用。
四、升华时机
由感性知识上升为理性知识,是学生认识的一次飞跃,如果教师娴熟地运用并借助现代信息技术教具就可以启迪学生达到知识的升华,实现学生由明确动机、感受知识向理解知识,巩固运用知识的飞跃。
五、欲试时机
学生理解和掌握了一定知识之后,就要使其转化为技能和技巧,此时教师可借助现代信息技术教具激励学生,当学生个个跃跃欲试时再放手让他们实践,如化学实验设计的课件制作。这是熟练掌握某种技能或技巧的最佳时机。
六、倦怠时机
心理学研究表明,中学生的有意注意力可维持30分钟左右。因此在教学过程中,当学生获得了某个问题的表层结论时,他们就松懈疲沓下来,注意力等智力因素处于倦怠状态,这时就可运用现代信息技术教具来刺激学生的大脑,如形象化的动漫设计等,使其再兴奋起来,激发起继续学习的兴趣。
教具出示抓住最佳时机,固然能收到最好效果,但在应用过程中,必要的原则还应遵循,笔者认为应遵循如下原则:
1. 以调动学生学习积极性为核心的原则
化学教学中,应用现代信息技术教具绝对不能无病呻吟,更不能画蛇添足,要研究学生当前的心理状态以及学生的固有特点,不能为应用教具而应用教具。应用教具的目的在于调动学生的学习积极性,化解难点启迪思维。所以教师在现代信息技术教具应用中一定要深谙。调动学生学习积极性包含的两层意思:一是为了调动学生的非智力因素。包括动机、情感、意志、兴趣和性格等。二时为了调动学生的智力因素。包括注意力、观察力、记忆力、想象力和思维能力等。教育心理学理论认为在智力因素中,注意是智力的方向,观察是智力的窗口,记忆是智力的宝库,想象是智力的翅膀,思维是智力的核心。
2. 直观性与抽象性兼顾的原则
所谓直观,就是实践中事物作用于感官所发生的感觉、知觉和表象,亦既感性认识。直观来自事物的真实存在。因此直观的特性必然是生动的、具体的、直接的。所谓直观性也包含两层意思:一是使用直观媒体(教具)这是条件,也是基础,没有这一条件谈不上直观性。二是使用直观媒体进行教学所达到的效果,包含使用媒体的方式、方法、效率和效果等,因此直观性有高低之分,强弱之别。在化学教学过程中,一方面要使用直观手段,如现代信息技术教具。另一方面还要充分地把教具的直观优势转化为教学的直观性优势。
化学教学的直观性是相对于化学教学的抽象性而言的。直观性即具象,具象和抽象是一对矛盾,如果说直观和直观性是一种优势,那么抽象和抽象性也好比是一种优势。从化学教学的总体上说,既要坚持加强直观性,又要坚持强化抽象性。如果在化学教学中把每节内容都制成投影片、电脑课件,把文字、语言变成图形、美术艺术就失去了化学学科的特点,更失去了学习化学的意义了。所以教师在教学中应用现代信息技术教具,既要坚持形象化,又要坚持抽象化,两者不可偏废。
(通渭县常河职中)
在传统教学中,向学生传授知识、培养能力、开发智力等方面,我们需要使用教具,就是在今天实现新课程改革的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标时,更需要我们进一步挖掘和发挥传统的各种教学技术手段在化学教学中的积极作用,又要与时俱进,大力推进以个人电脑、网络技术和多媒体技术为主要内容的现代信息技术在化学教学过程中的作用。
因为信息技术的出现,为化学教学方式与化学教学模式的变革提供了新的物质基础,若在新课程改革中,看不到现代信息技术为提高化学教学质量,扩大教学对象,变革教学方式提供的物质支撑,就很难有效地利用信息技术为化学教学发展服务,就很难在我们的化学教学活动中体现人类技术进步的成果。从某种意义上说,充分利用现代信息技术,是化学教学发展的时代要求。因此在深化教育改革,推进实施新课程改革的今天,我们真正发挥现代信息技术教具为化学教学服务的功能,就得认真研究现代信息技术教具在化学教学中出示的最佳时机,以及应用过程中必须遵循的原则,这对于提高化学教学质量十分重要。
虽然正确使用教具是教师教育教学的基本功的重要内容。但在吃透课标、吃透教材、吃透学生的基础上,教师在教学中把握最佳时机出示教具,可以得到事半功倍的教学效果。根据笔者的调研及教学体会,教师在出示现代信息技术教具上应把握好以下几个最佳时机:
一、离散时机
就是在学生“身在曹营心在汉”,表面安静下来了,但心情还处在观望、等待和不专心的离散状态时,教师可以先展示教具,利用现代信息技术教具“声形并茂”的特点,或引入新课,或为教学展开悬念,集中学生处于离散状态的注意力,进而明确学习动机,激发学生的学习兴趣和求知欲。
二、渴求时机
当学生求知欲达到高峰时利用维果茨基的“最近发展区”理论和原理,教师将课前设计的带有启发性或有一定难度的创新性课件,及时出示,在演示过程中提醒学生注意观察化学变化的初始状态,凝视变化过程,思考得出结论,既形象又生动,学生便于理解。
三、疑难时机
化学教学中的重点、难点和关键点以及学生互动参与合作的焦点,往往是大多数学生感到难以把握的地方,此时教师若恰到好处的使用现代信息技术教具,将微观微粒的变化借助想象,使之宏观化,就能起到突出重点、突破难点、解决教学关键、点化互动与合作焦点的作用。
四、升华时机
由感性知识上升为理性知识,是学生认识的一次飞跃,如果教师娴熟地运用并借助现代信息技术教具就可以启迪学生达到知识的升华,实现学生由明确动机、感受知识向理解知识,巩固运用知识的飞跃。
五、欲试时机
学生理解和掌握了一定知识之后,就要使其转化为技能和技巧,此时教师可借助现代信息技术教具激励学生,当学生个个跃跃欲试时再放手让他们实践,如化学实验设计的课件制作。这是熟练掌握某种技能或技巧的最佳时机。
六、倦怠时机
心理学研究表明,中学生的有意注意力可维持30分钟左右。因此在教学过程中,当学生获得了某个问题的表层结论时,他们就松懈疲沓下来,注意力等智力因素处于倦怠状态,这时就可运用现代信息技术教具来刺激学生的大脑,如形象化的动漫设计等,使其再兴奋起来,激发起继续学习的兴趣。
教具出示抓住最佳时机,固然能收到最好效果,但在应用过程中,必要的原则还应遵循,笔者认为应遵循如下原则:
1. 以调动学生学习积极性为核心的原则
化学教学中,应用现代信息技术教具绝对不能无病呻吟,更不能画蛇添足,要研究学生当前的心理状态以及学生的固有特点,不能为应用教具而应用教具。应用教具的目的在于调动学生的学习积极性,化解难点启迪思维。所以教师在现代信息技术教具应用中一定要深谙。调动学生学习积极性包含的两层意思:一是为了调动学生的非智力因素。包括动机、情感、意志、兴趣和性格等。二时为了调动学生的智力因素。包括注意力、观察力、记忆力、想象力和思维能力等。教育心理学理论认为在智力因素中,注意是智力的方向,观察是智力的窗口,记忆是智力的宝库,想象是智力的翅膀,思维是智力的核心。
2. 直观性与抽象性兼顾的原则
所谓直观,就是实践中事物作用于感官所发生的感觉、知觉和表象,亦既感性认识。直观来自事物的真实存在。因此直观的特性必然是生动的、具体的、直接的。所谓直观性也包含两层意思:一是使用直观媒体(教具)这是条件,也是基础,没有这一条件谈不上直观性。二是使用直观媒体进行教学所达到的效果,包含使用媒体的方式、方法、效率和效果等,因此直观性有高低之分,强弱之别。在化学教学过程中,一方面要使用直观手段,如现代信息技术教具。另一方面还要充分地把教具的直观优势转化为教学的直观性优势。
化学教学的直观性是相对于化学教学的抽象性而言的。直观性即具象,具象和抽象是一对矛盾,如果说直观和直观性是一种优势,那么抽象和抽象性也好比是一种优势。从化学教学的总体上说,既要坚持加强直观性,又要坚持强化抽象性。如果在化学教学中把每节内容都制成投影片、电脑课件,把文字、语言变成图形、美术艺术就失去了化学学科的特点,更失去了学习化学的意义了。所以教师在教学中应用现代信息技术教具,既要坚持形象化,又要坚持抽象化,两者不可偏废。
(通渭县常河职中)