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初中英语阅读教学的目的是教给学生阅读方法、阅读技巧,培养和提高阅读理解能力。具体而言,就是使学生学会在英语阅读过程中有意识地去预测、思考和判断,实现准确理解文章的内容和思想意义,领会作者的意图。本人根据多年经验,结合学生的不同实际,在调查总结的基础上,谈一些提高学生英语阅读水平的建议。
一、英语阅读教学现状
阅读的过程因人而异。学生作为每一个独立的学习个体千差万别,在学习方法、习惯和兴趣方面都不可能完全一致,使得阅读理解实践出现这样或那样的问题。概括起来有如下几种:
1.呆板阅读
心理学家认为,阅读理解的过程是一个普通的心理过程,人在阅读时眼球呈跳跃式前进,而不是一字一词慢慢移动。大脑对信息的整理、接受,则是通过关键的词汇粗略地连贯、猜想和概括,形成大意,从而得出一个轮廓,所以眼睛不一定能一目十行,但至少也可一目一行或数行。而现在有相当部分学生习惯死板地用手、毛指着一个一个词来读,有的还边读边翻译成中文。这种阅读法,只见树木,不见森林,一方面影响了阅读速度,另一方面使整体理解变得十分困难,不可避免地导致对整个句子或段落的理解偏差。学生对每个词组都认识,但连起来就成了“陌生人”。
2.无意识阅读
教学实践中發现,有的学生阅读能力也不差,一篇文章读完,他能详细地说出其中的主要人物、大致情节和事件的来龙去脉。可是,当老师问他文章的主题是什么时,他却茫然不知。这是什么原因呢?这种阅读的主要毛病是过份重视细节,而忽视了对阅读材料的整体把握和主旨提炼。这种本末倒置的阅读方法,不可能获取有益信息。
3.缺乏联想功能
一个好的学生,在阅读材料时,不但要善于动口、动手,更要善于动脑,学会用脑子想问题,学会利用人的联想思维去探测难懂的词义,从而收到事半功倍的效果。有时候,一个词的大致意思完全可以从上下文中琢磨出来,而不用翻遍词典查寻。例如:新教材中有一段短文,要求同学们根据短文内容猜测字义,有这样一个句子:It is not far from New Deli, the capital of India.同学们已知New Deli是新德里,那就可猜出capital是“首都”的意思。
4.没有背景信息
在阅读理解过程中有两种信息在同时起作用。第一种是视觉信息,即指眼睛感知文字、图片和符号而获得的信息,是直接的现实的信息。另一种是非视觉信息,又称背景信息,它是人的大脑中已经存在的,而由于阅读过程才自觉发挥出来的信息,它也是一种潜在的间接信息。从某种意义上说,有时候背景信息起着非常重要的作用,特别是文化背景信息。如Supermarket,如果学生头脑中没有超市的感性认识,就很难理解。
二、提高英语阅读能力的途径
本人从实践中摸索出了一套阅读教学的方法,以提高初中学生英语阅读和理解水平,进一步提高教学质量。这一方法可概括为:准备充分,导读详细,复习强化。
1.准备阶段
准备阶段分为两方面。第一方面:教师必须认真备好课。备好课是上好课的前提,课前要认真研读和把握教材,挖掘教材内容,确定重点和难点,合理安排教学内容的详略比例,精心设计每个教学步骤,尽量多考虑授课过程中可能碰到的问题,并做好必要的应对准备。第二方面:学生阅读之前老师及时给学生提供有关背景知识材料和预习练习。指导学生预习背景知识材料有助于学生理解课文,拓宽学生的知识面,开阔其视野,并能培养学生自学能力和自学习惯,为课堂教学顺利进行开一个好头,做好必要的心理和知识上的准备。
2.导读阶段
这是知识的输入阶段。为了使学生能更好地掌握书本知识,教师应该在阅读前认真做好导入工作,激活学生的思维。在阅读前,可设置情景、提出问题,使学生产生读的需要,带着目的去读。如教学中,本人先在黑板上画了一个矮男人和一部高大的电梯,然后提出了如下几个问题:
Who is this man do you know?
What is this?
What’sit used for?
Do you often use this?
教师也可谈论有关的话题,唤起学生的阅读兴趣,放松读前的紧张心理,也可用以旧带新的方法学习有关生词、短评。
3.课后复习
课后复习可分为口头、笔头练习。教师可根据课文提出记忆性问题、理解性问题、创造性问题、评价性问题。要求学生课后回答,可采用朗读、背诵、表演课文、缩写、扩写或改写课文等,也可就课文内容进行连贯对话,也可选择与课文和作者有关的材料和其他融知识性、趣味性、思想性于一体的阅读材料供学生阅读,增加信息量,扩大知识面,激发学生的阅读兴趣,培养独立阅读的能力,并能巩固课堂教学效果。
学无止境。要全面大幅度提高学生英语阅读理解能力,难度不小,需要师生的共同努力。作为学生一定要认真上好每一堂阅读课,不断锻炼自己的思维能力,提高综合英语文化素质。作为老师,应该做学生对象的激活者、指挥者和管理者,充分发挥学生的主观能动性,体现当代教学模式的最新特点。
作者单位:江苏省仪征市第四中学
一、英语阅读教学现状
阅读的过程因人而异。学生作为每一个独立的学习个体千差万别,在学习方法、习惯和兴趣方面都不可能完全一致,使得阅读理解实践出现这样或那样的问题。概括起来有如下几种:
1.呆板阅读
心理学家认为,阅读理解的过程是一个普通的心理过程,人在阅读时眼球呈跳跃式前进,而不是一字一词慢慢移动。大脑对信息的整理、接受,则是通过关键的词汇粗略地连贯、猜想和概括,形成大意,从而得出一个轮廓,所以眼睛不一定能一目十行,但至少也可一目一行或数行。而现在有相当部分学生习惯死板地用手、毛指着一个一个词来读,有的还边读边翻译成中文。这种阅读法,只见树木,不见森林,一方面影响了阅读速度,另一方面使整体理解变得十分困难,不可避免地导致对整个句子或段落的理解偏差。学生对每个词组都认识,但连起来就成了“陌生人”。
2.无意识阅读
教学实践中發现,有的学生阅读能力也不差,一篇文章读完,他能详细地说出其中的主要人物、大致情节和事件的来龙去脉。可是,当老师问他文章的主题是什么时,他却茫然不知。这是什么原因呢?这种阅读的主要毛病是过份重视细节,而忽视了对阅读材料的整体把握和主旨提炼。这种本末倒置的阅读方法,不可能获取有益信息。
3.缺乏联想功能
一个好的学生,在阅读材料时,不但要善于动口、动手,更要善于动脑,学会用脑子想问题,学会利用人的联想思维去探测难懂的词义,从而收到事半功倍的效果。有时候,一个词的大致意思完全可以从上下文中琢磨出来,而不用翻遍词典查寻。例如:新教材中有一段短文,要求同学们根据短文内容猜测字义,有这样一个句子:It is not far from New Deli, the capital of India.同学们已知New Deli是新德里,那就可猜出capital是“首都”的意思。
4.没有背景信息
在阅读理解过程中有两种信息在同时起作用。第一种是视觉信息,即指眼睛感知文字、图片和符号而获得的信息,是直接的现实的信息。另一种是非视觉信息,又称背景信息,它是人的大脑中已经存在的,而由于阅读过程才自觉发挥出来的信息,它也是一种潜在的间接信息。从某种意义上说,有时候背景信息起着非常重要的作用,特别是文化背景信息。如Supermarket,如果学生头脑中没有超市的感性认识,就很难理解。
二、提高英语阅读能力的途径
本人从实践中摸索出了一套阅读教学的方法,以提高初中学生英语阅读和理解水平,进一步提高教学质量。这一方法可概括为:准备充分,导读详细,复习强化。
1.准备阶段
准备阶段分为两方面。第一方面:教师必须认真备好课。备好课是上好课的前提,课前要认真研读和把握教材,挖掘教材内容,确定重点和难点,合理安排教学内容的详略比例,精心设计每个教学步骤,尽量多考虑授课过程中可能碰到的问题,并做好必要的应对准备。第二方面:学生阅读之前老师及时给学生提供有关背景知识材料和预习练习。指导学生预习背景知识材料有助于学生理解课文,拓宽学生的知识面,开阔其视野,并能培养学生自学能力和自学习惯,为课堂教学顺利进行开一个好头,做好必要的心理和知识上的准备。
2.导读阶段
这是知识的输入阶段。为了使学生能更好地掌握书本知识,教师应该在阅读前认真做好导入工作,激活学生的思维。在阅读前,可设置情景、提出问题,使学生产生读的需要,带着目的去读。如教学中,本人先在黑板上画了一个矮男人和一部高大的电梯,然后提出了如下几个问题:
Who is this man do you know?
What is this?
What’sit used for?
Do you often use this?
教师也可谈论有关的话题,唤起学生的阅读兴趣,放松读前的紧张心理,也可用以旧带新的方法学习有关生词、短评。
3.课后复习
课后复习可分为口头、笔头练习。教师可根据课文提出记忆性问题、理解性问题、创造性问题、评价性问题。要求学生课后回答,可采用朗读、背诵、表演课文、缩写、扩写或改写课文等,也可就课文内容进行连贯对话,也可选择与课文和作者有关的材料和其他融知识性、趣味性、思想性于一体的阅读材料供学生阅读,增加信息量,扩大知识面,激发学生的阅读兴趣,培养独立阅读的能力,并能巩固课堂教学效果。
学无止境。要全面大幅度提高学生英语阅读理解能力,难度不小,需要师生的共同努力。作为学生一定要认真上好每一堂阅读课,不断锻炼自己的思维能力,提高综合英语文化素质。作为老师,应该做学生对象的激活者、指挥者和管理者,充分发挥学生的主观能动性,体现当代教学模式的最新特点。
作者单位:江苏省仪征市第四中学