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摘要：教育是培养人才和增强民族创新能力的基础，必须放在现代化建设的全局性、战略性重要位置。高质量的教育呼唤高水平的教师！作为一个教师，应建构怎样的知识和能力结构，才能成为高素质中学化学教师呢？
关键词：及时有效的换位；教育掌控能力；反思型教师
【中图分类号】G630
一、明确的教育目标
这里所说的是“教育目标”，而不仅仅是“教学目标”。从高一开始，教师应该为学生的全面发展着想，从让学生终生受益的角度着想，自觉培养学生的各种素质，决不能仅仅满足于升学率高一点、考分高一点。教学大纲规定了化学教学的三大任务：即对学生进行思想品德教育，传授化学基础知识，培养学生的各种能力。教师应该自觉地把素质教育深入自己的教学实践，在备课、上课、实验等各个环节中思考和探索如何培养学生的各种素质。在传授化学基础知识的同时，更应重视培养学生各种能力，如观察能力、思维能力、分析和解决问题的能力等。此外，还应加强实验教学，培养学生的动手能力和实践操作技能，转变学生“高分低能”的状况。在教学实践中应充分发掘化学教材中的有利因素和德育资源，对学生进行爱国主义教育和辩证唯物主义教育，培养学生的爱国情感和促进他们辩证唯物主义世界观的形成。
二、及时有效的心理换位
（一）教师心理的及时调整
高一学生和其他年级的学生之间存在着极大的差异性，这一点对刚结束高三毕业班教学的教师，及时充分的预测和重视，显得尤为必要。
新高一的学生，对于原来的初中老师有熟悉感、亲切感，而作为一个刚结束高三毕业班的教师，身上散发出着特有的考试气息，很容易让学生产生敬畏感，距离感。所以，教师应充分尊重和理解学生，通过与学生多接触，了解他（她）们以前的初中老师的一些教学方法和教学习惯。以饱满真挚的情感全身心地投入授课，学生就会在一种积极愉快的情感体验下学习。
很多学生说化学知识一学就懂，一会又忘了。的确如此，化学学科有许多内容需要强化记忆。经过高三教学后，我有这样一种心理体会：即在用到某一知识点时，忽然间明明很熟悉的知识好像变得模糊起来。遇有这种现象，我们必须从学生的角度出发，和他们一起回忆、联想、推导、分析、比较、归纳、总结，从而达到巩固知识的目的。
（二）发挥学生的主体作用
学生才是学习的真正主体。诚如美国学者布鲁巴克所说：“最精湛的教学艺术遵循的最高准则就是让学生提问题。”
在高一的日常教学活动中，就应该克服“满堂灌”的陋习，积极地以不同的方式肯定并鼓励学生，努力培养学生的学习主动性。学生运用各种学习方法如：分析教师讲解、查阅资料、实验、讨论等，敢于对所学知识追问；在知识的前后联系比较中敢于反应；在总结知识时不断梳理。通过自己不断的疑问探索，学习到各种各样的新知识。
三、广博的综合知识
一个合格的高一教师需要深厚的专业知识和广泛的跨学科综合知识。跨学科综合运用知识的能力是二十一世纪人才所必备的。教师要更多地了解本专业和相关学科的新知识，并把有关新知识适时补充到教学之中，拓宽学生的知识面。因此，教学中要注意培养学生的知识横向迁移运用能力。
四、全方位的掌控能力
高一教师面对的是一群还没有脱离孩子气的高一学生。在课堂上有许多意想不到的事件发生。因此需要有全方位掌控学生的能力。
（一）课堂教育管理能力。
教师要采用最优化的教学策略组织好每堂课。教师要在教学中自如的运用语言表达、讲解、组织教学、提问、导课、结课、板书板图、现代教育技术等教学方式。
（二）恰当地处理课堂偶发事件的能力。
面对课堂发生的意外事件，教师要保持镇定、冷静、理智。记得有一次在课堂上自己演示“银镜反应”实验，并要求学生认真仔细观察实验，目的是想交代清楚实验成败关键，但在操作过程中却发现出了错，少滴了1～2滴的浓NaOH溶液，“银镜”没有按预计的目标出现。此时如果停下来必将影响教学气氛。于是将错就错，调整实验步骤，再做一个与前面实验对照，同时提出了一个问题，两次的实验操作步骤有什么不同？学生马上就可以得出推论：银镜反应必须在碱性条件下才能进行。巧妙地利用对照实验，既使学生对成败关键有了深刻地印象，又避免了课堂上出现“冷场”。
五、应用自如的技巧
（一）充分调动学生的学习兴趣，激发学生强烈的求知欲
中学生意志力较差，情绪不稳定，注意力易分散、松懈懒散，教师要针对学生的心理特点，有的放矢唤起学生的学习兴趣。授课时寓教于乐，营造浓厚的学习气氛，必定能激起学生进一步探索的热情。通过设疑，学生的求知欲倍增；通过激励，活跃课堂心理环境，充分调动学生的积极性和主动性。对有创新或有不同观点的同学首先给以肯定，对有创新的同学给以高度的赞扬，对有进步的学生每次都应给以鼓励性的评语。尤其要注意多为差生创造成功的机会，让他们品尝到成功的喜悦。
（二）把握“已知”与“未知”
整个教学过程对学生来说，是由“未知”到“知”的过程。因此，在教学过程中，钻研教材成了解决矛盾的重要方法。熟读教材，深入理解教材，要以一个章节为钻研“对象”，进行知识梳理，明确重点和难点，形成一个清晰的知识结构网。
（三）解决“难”与“易”的关系
化学学科确有难的一面。高一化学基础理论部分，具有较强的概念性和抽象性，要求学生要有较好的数学基础和实验技能，还要求学生要有较强的记忆能力和推理判断能力。这就需要教师设法化“难”为易，化“繁”为简，化“隐”为现。比如分散难点，联系实际，进行类比等都是的化“难”为易的有效方法。
六、不断超越的反思型教师
“反思型教师”是通过思考、解剖自己日常教育实践而不断超越和提升自己教育境界的教师。
（一）对教育行为的反思。
反思自己的一切教育（含教学）行为，如：上一堂课，组织一次活动，和学生谈一次心，甚至是和学生交往过程中的某一细节。在其中，特别要注重课堂后的反思。坚持每堂课后，静静的坐下来，思考一下：今天的课讲的怎样？有什么值得满意的地方？有什么感到不足的地方？有哪些地方需要马上改进？
（二）对教育理论与实践的反思，形成自己的教育理论体系
通过不断的学习，积累更丰富的教育学知识。不断完善和创新自己的教育理论体系。我们在继承古今中外一切优秀教育理论与传统的同时，理应以坚持真理的胆识，既尊重理论，但不迷信理论。对一些似乎已有定论的教育结论或教育命题，我们也要根据新的实际情况予以重新的认识与研究。在学习的同时注重实践经验的总结，形成自己的教育理论体系，使自己的教学活动更加符合教育规律。
（三）教育者的反思——“反思错误”
在所有的反思中，最重要的是对教育失误的反思。几乎可以这么说，任何一个教育者在其教育生涯中，都会犯这样或那样的错误。不在于教育者是否犯错误或犯了多少错误，而在于他如何对待已经犯了的错误。善于通过反思把教育失误变成教育财富，这就是优秀的教育者和平庸的教育者的区别。
总之，高一化学教师应自信、睿智、运用正确的教育教学原理，站在时代的最前沿，不断的反思挑战自我，不断的提高自身素质，给学生一片湛蓝透亮的天空。
关键词：及时有效的换位；教育掌控能力；反思型教师
【中图分类号】G630
一、明确的教育目标
这里所说的是“教育目标”，而不仅仅是“教学目标”。从高一开始，教师应该为学生的全面发展着想，从让学生终生受益的角度着想，自觉培养学生的各种素质，决不能仅仅满足于升学率高一点、考分高一点。教学大纲规定了化学教学的三大任务：即对学生进行思想品德教育，传授化学基础知识，培养学生的各种能力。教师应该自觉地把素质教育深入自己的教学实践，在备课、上课、实验等各个环节中思考和探索如何培养学生的各种素质。在传授化学基础知识的同时，更应重视培养学生各种能力，如观察能力、思维能力、分析和解决问题的能力等。此外，还应加强实验教学，培养学生的动手能力和实践操作技能，转变学生“高分低能”的状况。在教学实践中应充分发掘化学教材中的有利因素和德育资源，对学生进行爱国主义教育和辩证唯物主义教育，培养学生的爱国情感和促进他们辩证唯物主义世界观的形成。
二、及时有效的心理换位
（一）教师心理的及时调整
高一学生和其他年级的学生之间存在着极大的差异性，这一点对刚结束高三毕业班教学的教师，及时充分的预测和重视，显得尤为必要。
新高一的学生，对于原来的初中老师有熟悉感、亲切感，而作为一个刚结束高三毕业班的教师，身上散发出着特有的考试气息，很容易让学生产生敬畏感，距离感。所以，教师应充分尊重和理解学生，通过与学生多接触，了解他（她）们以前的初中老师的一些教学方法和教学习惯。以饱满真挚的情感全身心地投入授课，学生就会在一种积极愉快的情感体验下学习。
很多学生说化学知识一学就懂，一会又忘了。的确如此，化学学科有许多内容需要强化记忆。经过高三教学后，我有这样一种心理体会：即在用到某一知识点时，忽然间明明很熟悉的知识好像变得模糊起来。遇有这种现象，我们必须从学生的角度出发，和他们一起回忆、联想、推导、分析、比较、归纳、总结，从而达到巩固知识的目的。
（二）发挥学生的主体作用
学生才是学习的真正主体。诚如美国学者布鲁巴克所说：“最精湛的教学艺术遵循的最高准则就是让学生提问题。”
在高一的日常教学活动中，就应该克服“满堂灌”的陋习，积极地以不同的方式肯定并鼓励学生，努力培养学生的学习主动性。学生运用各种学习方法如：分析教师讲解、查阅资料、实验、讨论等，敢于对所学知识追问；在知识的前后联系比较中敢于反应；在总结知识时不断梳理。通过自己不断的疑问探索，学习到各种各样的新知识。
三、广博的综合知识
一个合格的高一教师需要深厚的专业知识和广泛的跨学科综合知识。跨学科综合运用知识的能力是二十一世纪人才所必备的。教师要更多地了解本专业和相关学科的新知识，并把有关新知识适时补充到教学之中，拓宽学生的知识面。因此，教学中要注意培养学生的知识横向迁移运用能力。
四、全方位的掌控能力
高一教师面对的是一群还没有脱离孩子气的高一学生。在课堂上有许多意想不到的事件发生。因此需要有全方位掌控学生的能力。
（一）课堂教育管理能力。
教师要采用最优化的教学策略组织好每堂课。教师要在教学中自如的运用语言表达、讲解、组织教学、提问、导课、结课、板书板图、现代教育技术等教学方式。
（二）恰当地处理课堂偶发事件的能力。
面对课堂发生的意外事件，教师要保持镇定、冷静、理智。记得有一次在课堂上自己演示“银镜反应”实验，并要求学生认真仔细观察实验，目的是想交代清楚实验成败关键，但在操作过程中却发现出了错，少滴了1～2滴的浓NaOH溶液，“银镜”没有按预计的目标出现。此时如果停下来必将影响教学气氛。于是将错就错，调整实验步骤，再做一个与前面实验对照，同时提出了一个问题，两次的实验操作步骤有什么不同？学生马上就可以得出推论：银镜反应必须在碱性条件下才能进行。巧妙地利用对照实验，既使学生对成败关键有了深刻地印象，又避免了课堂上出现“冷场”。
五、应用自如的技巧
（一）充分调动学生的学习兴趣，激发学生强烈的求知欲
中学生意志力较差，情绪不稳定，注意力易分散、松懈懒散，教师要针对学生的心理特点，有的放矢唤起学生的学习兴趣。授课时寓教于乐，营造浓厚的学习气氛，必定能激起学生进一步探索的热情。通过设疑，学生的求知欲倍增；通过激励，活跃课堂心理环境，充分调动学生的积极性和主动性。对有创新或有不同观点的同学首先给以肯定，对有创新的同学给以高度的赞扬，对有进步的学生每次都应给以鼓励性的评语。尤其要注意多为差生创造成功的机会，让他们品尝到成功的喜悦。
（二）把握“已知”与“未知”
整个教学过程对学生来说，是由“未知”到“知”的过程。因此，在教学过程中，钻研教材成了解决矛盾的重要方法。熟读教材，深入理解教材，要以一个章节为钻研“对象”，进行知识梳理，明确重点和难点，形成一个清晰的知识结构网。
（三）解决“难”与“易”的关系
化学学科确有难的一面。高一化学基础理论部分，具有较强的概念性和抽象性，要求学生要有较好的数学基础和实验技能，还要求学生要有较强的记忆能力和推理判断能力。这就需要教师设法化“难”为易，化“繁”为简，化“隐”为现。比如分散难点，联系实际，进行类比等都是的化“难”为易的有效方法。
六、不断超越的反思型教师
“反思型教师”是通过思考、解剖自己日常教育实践而不断超越和提升自己教育境界的教师。
（一）对教育行为的反思。
反思自己的一切教育（含教学）行为，如：上一堂课，组织一次活动，和学生谈一次心，甚至是和学生交往过程中的某一细节。在其中，特别要注重课堂后的反思。坚持每堂课后，静静的坐下来，思考一下：今天的课讲的怎样？有什么值得满意的地方？有什么感到不足的地方？有哪些地方需要马上改进？
（二）对教育理论与实践的反思，形成自己的教育理论体系
通过不断的学习，积累更丰富的教育学知识。不断完善和创新自己的教育理论体系。我们在继承古今中外一切优秀教育理论与传统的同时，理应以坚持真理的胆识，既尊重理论，但不迷信理论。对一些似乎已有定论的教育结论或教育命题，我们也要根据新的实际情况予以重新的认识与研究。在学习的同时注重实践经验的总结，形成自己的教育理论体系，使自己的教学活动更加符合教育规律。
（三）教育者的反思——“反思错误”
在所有的反思中，最重要的是对教育失误的反思。几乎可以这么说，任何一个教育者在其教育生涯中，都会犯这样或那样的错误。不在于教育者是否犯错误或犯了多少错误，而在于他如何对待已经犯了的错误。善于通过反思把教育失误变成教育财富，这就是优秀的教育者和平庸的教育者的区别。
总之，高一化学教师应自信、睿智、运用正确的教育教学原理，站在时代的最前沿，不断的反思挑战自我，不断的提高自身素质，给学生一片湛蓝透亮的天空。