苏教版小学语文一下《奶奶的白发》一文中第一自然段是这样写的：“一天，我指着奶奶的头发好奇地问：‘奶奶，为什么我的头发是黑的，你的头发是雪白雪白的呢？’”
　　有位教师在指名学生朗读这一自然段后问：“小朋友，你知道什么是‘雪白’吗？”一位小朋友马上站起来响亮地回答：“就是像雪一样白！”小朋友的回答精妙绝伦，作为听课教师，我为这位小朋友的勇敢和聪明竖起了大拇指，以为更应博得上课老师的赞许，遗憾的是这位老师不以为然，对那位同学的回答不置可否，继续指名其他学生作答。折腾了半天，终于有一位学生说道：“就是很白。”终于听到了期盼的声音，这位老师如释重负、如获至宝似的夸奖道：“对啦，就是很白。来，小朋友一起表扬他！”于是乎便有了“啪——啪——啪，你真棒！”的齐鸣。
　　“就是像雪一样白。”学生的理解天衣无缝，无懈可击。这位老师非要引导其说出是“很白”。“很白”究竟是多白？也许就是“非常白”！我真为这位老师捏一把汗，真是“好马常有而伯乐不常有”矣！
　　更为可笑的是老师接着又往下问：“那‘雪白雪白’呢？”学生（心领神会）齐答：“就是‘很白很白’。”老师高兴地说：“对啦，小朋友们真聪明！”像演戏一样的水到渠成！
　　然后老师用课件出示了一道填空题：
　　奶奶的头发（）的。
　　田里的稻子（）的。
　　我们的国旗（）的。
　　有的学生说“田里的稻子金黄金黄的”，有的学生说“我们的国旗火红火红的”，还有的学生说“我们的国旗鲜红鲜红的”。此时，老师又引导道：“火红火红”就是——（学生答）很红很红；“金黄金黄”就是——（学生答）很黄很黄。老师接着说：“小朋友，都懂了吗？”学生齐答：“都——懂——了！”声音很响亮。
　　我们哑然，我们迷茫，这难道就是师者之“传道”？这难道就是师者之“授业”？这难道就是师者之“解惑”？究竟是语文教学改革惹的祸，还是老师自己的过？
　　上述现象其实在平时的教学中很普遍，因为不是什么原则性的大问题，所以不引起大家的注意。但是笔者认为课堂是课程改革的主战场，是素质教育的主阵地，“细节决定成败”，如果每堂课都抱着这样无所谓的态度，“高效课堂、优效教学”就只能是一句空话。那么，如何才能让每一个教学环节都充满智慧、张显灵性、发挥价值，从而达到“动车组”效应呢？
　　一、 课前深入钻研教材，精心预设好每一个小细节
　　教师在备课时要能紧扣课程标准，深刻把握教材内容，领会编者及作者意图，增强目标意识，避免随意性、盲目性和含糊不清。比如，苏教版《识字》“沙滩、贝壳、脚丫；海风、海鸥、浪花；珍珠、鱼虾、海带；港湾、渔船、晚霞”是由12个与大海有关的词串组成的韵文。这些词语中除了“海风”以外其余11个都能在图中找到相应的对应物，图文联系是学生理解词语和认识事物的好方法。但“海风”在插图里是找不到具体形象的对应物的，如何理解和认识“海风”就是教学的难点，我在教学中先让学生在图中找出与每个词语相关的对应物，非常神秘地说“海风海风真淘气，它正和小朋友捉迷藏呢，看看哪个小朋友最先找到它？”学生们一个个兴奋地瞪大了眼睛盯着插图寻找海风的踪迹，很快学生就惊喜地举起了小手：“老师，海风在小男孩的头发上啦！你看它把小男孩的头发吹得乱乱的！”“老师，海风在渔船上啦，你看它把船（桅）杆上的小红旗吹的飘起来了呢！”……由于预设充分，教学时得心应手，收到了较好的效果。
　　二、 课上把握动态生成，巧妙利用好每一个小细节
　　课堂是师生互动的舞台，学习过程中想不到的思维碰撞随时可能发生。这就要求我们在平常的教学中要密切关注学生的“突发事件”，及时把握课堂上的动态生成，巧妙地利用好一些小细节，随机调控，灵活应变，优效教学。比如：教学《月光曲》一课，面对学生突然的质疑“课文中贝多芬和盲姑娘对话时为什么用‘您’？”时，有的老师可能会不以为然，以为这没有什么研究的必要。睿智的老师会抓住机会鼓励学生大胆的去探究原因，进而深入研读课文，师生进行对话、交流。既能加深和提升学生对作品中人物形象的认知，又把语言理解、语言表达和语言训练有机统一起来，让学生的思维始终处于激活状态，使课堂充满生命的活力。
　　如果在语文课堂教学中，我们教师能够精心预设好，巧妙利用好每一个小细节，让课堂上的一分一秒都能得到充分的、优效的利用，语文教学质量就一定会提高。
　　（作者单位：徐州市铜山区大许实验小学）