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摘要：学习共同体是学习活动展开的空间，具有活而有序、师生同益、彰显个性等特点，对提升学习效果，培养语文核心素养具有重要价值。语文教师对学习共同体价值的认识不到位，学生对创建学习共同体的积极性不高，且学习共同体评价体系不完善，导致学习共同体无法发挥增进学习质量的作用。实践中，可采取“学校—家庭—社会”合作模式，打造“三个”共同体，完善评价体系，以构建高品质的语文学习共同体。
关键词：学习共同体;小学语文;语文素养
中图分类号：G4 文献标识码：A
创建学习共同体是促进教师实践和学生发展的最有效手段之一。[]但现实中语文学习共同体形式大于意义，无法充分发挥其在提升学习质量，培养语文核心素养重的价值。为此，本文将从存在论的视角，探索语文学习共同的独特内涵及建构路径，以更好地发挥语文的工具性与人文性，促进学生更好的学习。
一、小学语文学习共同体的特质
实践中，学习共同体数目繁多、形式各异，但是都有一个共同的特点，即共同体成为语文学习工具，当这个工具没有用好时，工具和语文学习活动就像两张皮，没办法融合起来。所以，你可以从这个问题切入，去探讨，语文学习共同体不仅是语文学习的工具，而是成为学生的学习私生活方式，或者教师的教学生活方式。也就是说，学习活动是在学习共同体中的学习活动，共同体是语文学习活动的共同体，没有了共同体就不成为语文学习，没有了语文学习活动，这样的共同体也就不是语文学习共同体。换言之，语文学习“在共同体之中”，而不是语文学习“在共同体里”，在共同体中，强调二者的融通，你中有我，我中有你;“在共同体里”更多的说就二者的分割关系，就像“水”在杯子“里”，那水和杯子是可以完全分开的。这就是“存在主义”的观点，从这个角度上论述，“语文学习共同体”或许可以谈点新意。
（一）活而有序
《义务教育语文课程标准》中明确提出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。[]”其中，综合性要求语文的学习要基于教材并高于教材，而实践性要求语文的学习要让学生有机会亲自的实践操作。这些要求规定了，语文的学习不仅仅局限于教师与学生的单相交流，还需要各种双向输出的综合实践活动。所以创建学习共同体是一个可以使语文综合实践活动处在课堂教学核心地位的解决方式，因为这种学习方式强调在学习过程中以相互作用式的学习观作指导，通过人际沟通、交流等各种活动相互影响、相互促进。其次，仅仅通过单一重复的学习方式并不能吸引学生的兴趣，相反，可能会使学生产生厌恶语文学习的情绪。而语文共同体是随着活动展开的，活动中包括了多种的学习方式，这就使学习不再单调。学习活动一般分两个步骤：先在小组共同体内展开学习，然后进行班级共同体内的学习活动。[]也就是各个小组内部进行一系列的活动，最后通过班级全体来进行交流。这种活动式的学习不仅包括了小组成员的自学，还包括了各成员之间的交流学习。可以说通过活动，学生的学习方式不再单调。
（二）师生同益
合作式的学习对语文学习的工具性有良好的促进作用。崔峦老师曾提出过现阶段的语文学习存在这样的一个问题：在工具性和人文性之间偏向了人文性，所以现阶段要加强的是语文工具性的应用。叶圣陶先生曾经就指出：“语文是工具，自然科学方面的天文、地理、生物、数、理、化，社会科学方面的文、史、哲、经，学习、表达和交流都要使用这个工具。[]”现在语文的课堂学习完全偏向了情感体验，对于语文的工具性运用比较少。但通过语文学习共同体这种合作式的学习可以很好的解决这个问题，学生在合作的过程中，就是运用语文的过程。在小组中的发言、倾听以及反驳，都是需要运用语文这个工具才能很好地完成相應的小组作业。比如学生在分析相应阅读素材中生词的词义，在归纳其主要内容和中心思想，在寻找其与阅读素材形成的时代背景之间的有机联系，在则分析其对现代社会的借鉴意义等等，都应用了语文 。在不断分析讨论的过程中，学生们的语文思维、语言表达都得到了锻炼，能够完整流利的表达子的观点并且具有一定的价值。这充分体现出通过合作学习，学生们在交换意见、碰撞思维中使用了语文这个“工具”。
（三）彰显个性
首先是“说”。在语文课堂中，一个人的发言会引发其他学生的发言，再由这个新发言引起一系列的反应。这促使每个人都能随意表达自己的想法。这对于语文阅读教学是非常重要的。比如：学生的发言是由阅读中的哪些话语所引起的;学生的发言又是其他同学的哪句发言所引起的;学生的发言与自己之前的发言又有怎样的关联。这些反应都是教师可以去思考的问题。这种连锁反应式的发言不仅可以提高教师对学生的了解程度，也可以提高学生对于文章的理解程度。在表达自己的见解时，思路要清晰，语言要简洁明白;当别人提出质疑时，要耐心地进行相关的阐释，有理有据。
其次是“听”。在语文课堂中，虽然我们要鼓励学生积极的表达自己的观点，因为这不仅有利于语言表达能力的锻炼，更有利于思维逻辑的发展，但在语文的学习技能中“听说读写”的听也是非常重要的。佐藤学认为，“学习共同体”是以倾听他者声音的相互倾听关系为基础而形成的。在语文课堂中也是需要构筑“相互倾听的关系”。在这里，追求的不是什么“风风火火的学校”，而是每一个人安安稳稳、“安心互学的学校”。[]倾听他人发言时，要专注，一边听一边记，还要同步思考;但不能一有疑虑就迫不及待地发表自己的看法，即使有疑问或不同意见，也要先听别人把话说完，把观点表达清楚，然后再提出自己的想法;提出疑惑时，要注意言语交际中的礼貌用语等。最后，作为教师也要仔细倾听学生的发言，用眼神或其他方式给予肯定，尊重每一位学生的思考以及成果，这能够激发每一位学生的语言潜能，让每一位学生都能参与进语文学习共同体中，成为语文学习的真正主人。
二、现实中小学语文学习共同体创建存在的不足
但是在现实中，教师对语文学习共同体的创建意识不强。主要表现在三个方面，学生方面表现为对语文学习共同体的参与性不高，教师方面表现为没有正确的认识语文学习共同体，社会方面表现为没有完整的语文学习共同体评价体系。 （一）学生在学习共同体中缺乏“居家感”
教师要努力营造愉快、轻松、开放的课堂教学氛围，让每一个学生都愿意参与其中，把自主学习、主动思考当作一种乐趣。在现实的语文课堂中，学生参与学习共同体的创建积极性不高，没有真正形成合作的关系。在学习共同体创建的过程中，教师和学生的意见经常会发生分歧，但在现实的课堂中，许多教师采取的方式上强制性要求学生服从，这样会导致学生不愿意参与到教师所营造好的课堂中去，甚至会出现逆反心理。而蒙台梭利认为，与孩子交往时，成人要好好的观察他，而不是一味的去探究，而且必须要好好分析他的心理，这样，就能了解儿童在跟成人相处时所发生的冲突，是什么原因引起的。[]学习共同体的建立使学生们有了共同的目标，并积极向共同目标去努力，学习的效果会比不参与合作性学习的效果好。
（二）学习内容在学习共同体中缺乏“境遇感”
笔者认为，现阶段学校进行语文学习共同体的组织最大的问题在于过于注重形式，教师和学生对于语文学习共同体的认识并不到位。有的教师认为，教师在课堂上不讲课，让学生自己学习就是所谓的“自主”;在课堂上进行讨论就是所谓的“合作”;让学生围绕一个话题讨论就是所谓的“研究性学习”。这种形式主义的“自主、合作、探究”并不是我们所需要的。
（三）学习结果在学习共同体中无法增强“成就感”
学习共同体能够不仅能促进学生的语文学习，还能促进学生的全面发展。但是目前学习共同体还没形成一套完整的评价体系，无法评价语文学习共同体构建的情况。现阶段的评价还是停留在对学生单方面发展的评价，但学习共同体的评价绝不仅仅是对单个学生或语文学科的评价，而是要从整体上进行学习效果的评价。在现实情况中，教师不知道如何评价学生之间学习共同体创建以及师生之间的学习共同体创建的好坏。例如，针对语文学习落后学生，需要组建后进生提高团队，将全部学生的发展作为自己的应有责任，[]而不仅仅是某一个学生。还有的教师，即使已经在进行学习共同体的创建了，但评价方式还是和之前一样，所以对于语文学科的学习收效甚微。因此，语文教师需要转变观念，即时构建完整的评价体系。这样才能保证语文学习共同体高质量的展开。
三、小学语文学习共同体创建的实施建议
（一）坚持“以学生为中心”，使学习共同体成为“家园”
作为语文教师，我们应该积极创建学生之间相互合作的学习共同体，不仅要在语文课堂上促进学生的交流合作，课外也需要促进学生的合作学习。例如，在阅读学习方面，为了使学生体验到阅读的乐趣，可以开展阅读交流的活动，促进语文学习共同体的产生。可以构建一种活动式、合作式和表现式的阅读小组，教师根据学生的特点和兴趣分成阅读小组，每个小组4-6名成员，并推选一名组长，负责做好小组的阅读交流记录。在每一次进行小组阅读交流的时候，语文教师应该鼓励学生要大胆地分享自己的想法和观点，不能随意打断他们的发言，并且要求学生们在交流分享的过程中学会相互倾听相互学习。在古诗词学习方面，学生不仅可以在组内相互检查背诵，还可以让学生相互交流对古诗词的理解。尤其是对于情感的理解，正所谓一百个人有有一百个哈姆雷特，每一个学生理解的角度是都不一样的，这样不仅可以给其他同学提供不一样的思路和灵感，还有些同学可以根据同学们的想法做出更深层的思考。
（二）师生共同体，密切师生之间的交流，积极发挥语文素养
《语文课程标准》指出，语文是最重要的交际工具，语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础，语文教学要致力于学生语文素养的形成与发展。语文学科育人价值的重要体现就是在核心素养的涵养上，在以往的语文教学中，语文教师习惯了“输入式”的教学模式，学习内容与学生的生活环境联系不密切，这就增加了学生对于语文课内容理解的难度。只有让学生在语文学习中发现课本知识与生活的内在联系，运用课本上的知识解决实际生活中遇到的问题，学生才有真正的获得感。长此以往，学生在课堂上就会变得“主动”起来。同时，只有当学生学会倾听别人想法，在协同学习中独立思考、探讨，对自己的思维认知进行不断自我反思，才能真正实现语文的深度学习。[]这就需要教师和学生共同创建一种“输出式”的学习模式。因为建构主义学习理论认为，知识是由学习者创造的，知识不能简单的从一个人转移到另一个人，而是需要学习者与外部环境相联系，并根据自身知识背景而建构。所以学生在建构的过程中，就是输出的过程。
（三）家校共同体，携手同行共同面对语文学习的课外挑战
教师一定要创建具有包容性的课堂，让学生、家长和整个社会参与进来，而不仅仅局限于教师自己的课堂。为了保障所有儿童的学习，教师必须要一起开放课堂，从而形成实践者的共同体。[]。在语文学习的识字方面，识字的学习不能仅限于课堂中的读读默默，而是要在实际生活中能真正的灵活运用。在写作方面，学生的作文内容缺少实践生活活动的经验支持，因为学生封闭在课堂中无法写出真情实感的作文。这就需要教师带领学生走出课堂，走进生活，在开放的活动中感受生活的丰富多彩，丰富学生的经验。
家长主动与教师合作，共同创建语文学习共同体。在课堂之外，孩子特别感兴趣的东西，家长就可以在生活中渗透其字词的学习，例如，孩子们都喜欢看动画片，也会又欣赏的动画片人物，就可以利用他们的喜好来教会他们某些字词。绝大部分家庭注重学生阅读习惯的培养，但在阅读品质及阅读氛围的营造方面都存在较大的差异，在日常交流习惯上表现尤为突出。[]所以，教师与家长要达成教育统一战线，要与家长多多交流，共同探讨更多更好的教育方式，以达到共同促进学生全面发展的目的。家长要在家庭中创造好的学习氛围，与教师沟通和相互学习，相互合作。家长才是学生的第一任老师，这个“老师”在促进家校共同体的任务中扮演者不可或缺的角色。
（四）建设、健全多元化的语文学习共同体评价体系
学习共同体不能够欠缺与之相应的多元化评价方式以及评价模式，其中包含学生互评、师生彼此的评价以及其他评价模式。语文学习的评价内容也应包括工具性的掌握和人文性的掌握。现阶段的语文课上，很多师生仍然倾向于忽视评价学习共同体，因而很难给出可行性较强的课堂改进举措。为了全面优化现状，教师有必要运用多元化的举措来评价学习共同体，通过施行学生互评以及师生彼此评价的措施来提升语文学习评价的成效性。
參考文献
[1] Zahedi S ， Bryant C L ， Iyer A ， et al. Professional learning communities at a primary and secondary school network in India[J]. Asia Pacific Education Review， 2021（1）.
[2] 中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准 2011年版[M].北京：北京师范大学出版社.2012：2.
[3] 孙静.基于班级学习共同体的语文课堂教学建设[J].教育理论与实践，2020，40（05）：59-61.
[4] 叶圣陶著;刘国正主编.叶圣陶教育文集 第2卷[M].北京：人民教育出版社.1994：12.
[5] 钟启泉.“学习共同体”的范例——日本佐藤学教授访谈[J].全球教育展望，2006，35（04）：3-6.
[6] 蒙台梭利著;爱立方编译.童年的秘密[M].北京：北京理工大学出版社.2015：7.
[7] 蒋福超，刘正伟.专业学习共同体视角下的教研组变革[J].教育发展研究，2009，28（10）：83-87.
[8] 李圯.核心素养下的语文个性化学习共同体实践[J].人民教育，2020（Z1）：128.
[9] 佐藤学.教师的挑战 宁静的课堂革命[M].钟启泉，陈静静，译.上海：华东师范大学出版社，2012：114.
[10] 姚燕涣.高年级小学生言语积累影响因素的调查及对策研究[J].教育理论与实践，2020，40（17）：53-56.
作者简介：王任洁（1996.11—），女，汉，江苏徐州，教育硕士，研究方向为小学语文
关键词：学习共同体;小学语文;语文素养
中图分类号：G4 文献标识码：A
创建学习共同体是促进教师实践和学生发展的最有效手段之一。[]但现实中语文学习共同体形式大于意义，无法充分发挥其在提升学习质量，培养语文核心素养重的价值。为此，本文将从存在论的视角，探索语文学习共同的独特内涵及建构路径，以更好地发挥语文的工具性与人文性，促进学生更好的学习。
一、小学语文学习共同体的特质
实践中，学习共同体数目繁多、形式各异，但是都有一个共同的特点，即共同体成为语文学习工具，当这个工具没有用好时，工具和语文学习活动就像两张皮，没办法融合起来。所以，你可以从这个问题切入，去探讨，语文学习共同体不仅是语文学习的工具，而是成为学生的学习私生活方式，或者教师的教学生活方式。也就是说，学习活动是在学习共同体中的学习活动，共同体是语文学习活动的共同体，没有了共同体就不成为语文学习，没有了语文学习活动，这样的共同体也就不是语文学习共同体。换言之，语文学习“在共同体之中”，而不是语文学习“在共同体里”，在共同体中，强调二者的融通，你中有我，我中有你;“在共同体里”更多的说就二者的分割关系，就像“水”在杯子“里”，那水和杯子是可以完全分开的。这就是“存在主义”的观点，从这个角度上论述，“语文学习共同体”或许可以谈点新意。
（一）活而有序
《义务教育语文课程标准》中明确提出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。[]”其中，综合性要求语文的学习要基于教材并高于教材，而实践性要求语文的学习要让学生有机会亲自的实践操作。这些要求规定了，语文的学习不仅仅局限于教师与学生的单相交流，还需要各种双向输出的综合实践活动。所以创建学习共同体是一个可以使语文综合实践活动处在课堂教学核心地位的解决方式，因为这种学习方式强调在学习过程中以相互作用式的学习观作指导，通过人际沟通、交流等各种活动相互影响、相互促进。其次，仅仅通过单一重复的学习方式并不能吸引学生的兴趣，相反，可能会使学生产生厌恶语文学习的情绪。而语文共同体是随着活动展开的，活动中包括了多种的学习方式，这就使学习不再单调。学习活动一般分两个步骤：先在小组共同体内展开学习，然后进行班级共同体内的学习活动。[]也就是各个小组内部进行一系列的活动，最后通过班级全体来进行交流。这种活动式的学习不仅包括了小组成员的自学，还包括了各成员之间的交流学习。可以说通过活动，学生的学习方式不再单调。
（二）师生同益
合作式的学习对语文学习的工具性有良好的促进作用。崔峦老师曾提出过现阶段的语文学习存在这样的一个问题：在工具性和人文性之间偏向了人文性，所以现阶段要加强的是语文工具性的应用。叶圣陶先生曾经就指出：“语文是工具，自然科学方面的天文、地理、生物、数、理、化，社会科学方面的文、史、哲、经，学习、表达和交流都要使用这个工具。[]”现在语文的课堂学习完全偏向了情感体验，对于语文的工具性运用比较少。但通过语文学习共同体这种合作式的学习可以很好的解决这个问题，学生在合作的过程中，就是运用语文的过程。在小组中的发言、倾听以及反驳，都是需要运用语文这个工具才能很好地完成相應的小组作业。比如学生在分析相应阅读素材中生词的词义，在归纳其主要内容和中心思想，在寻找其与阅读素材形成的时代背景之间的有机联系，在则分析其对现代社会的借鉴意义等等，都应用了语文 。在不断分析讨论的过程中，学生们的语文思维、语言表达都得到了锻炼，能够完整流利的表达子的观点并且具有一定的价值。这充分体现出通过合作学习，学生们在交换意见、碰撞思维中使用了语文这个“工具”。
（三）彰显个性
首先是“说”。在语文课堂中，一个人的发言会引发其他学生的发言，再由这个新发言引起一系列的反应。这促使每个人都能随意表达自己的想法。这对于语文阅读教学是非常重要的。比如：学生的发言是由阅读中的哪些话语所引起的;学生的发言又是其他同学的哪句发言所引起的;学生的发言与自己之前的发言又有怎样的关联。这些反应都是教师可以去思考的问题。这种连锁反应式的发言不仅可以提高教师对学生的了解程度，也可以提高学生对于文章的理解程度。在表达自己的见解时，思路要清晰，语言要简洁明白;当别人提出质疑时，要耐心地进行相关的阐释，有理有据。
其次是“听”。在语文课堂中，虽然我们要鼓励学生积极的表达自己的观点，因为这不仅有利于语言表达能力的锻炼，更有利于思维逻辑的发展，但在语文的学习技能中“听说读写”的听也是非常重要的。佐藤学认为，“学习共同体”是以倾听他者声音的相互倾听关系为基础而形成的。在语文课堂中也是需要构筑“相互倾听的关系”。在这里，追求的不是什么“风风火火的学校”，而是每一个人安安稳稳、“安心互学的学校”。[]倾听他人发言时，要专注，一边听一边记，还要同步思考;但不能一有疑虑就迫不及待地发表自己的看法，即使有疑问或不同意见，也要先听别人把话说完，把观点表达清楚，然后再提出自己的想法;提出疑惑时，要注意言语交际中的礼貌用语等。最后，作为教师也要仔细倾听学生的发言，用眼神或其他方式给予肯定，尊重每一位学生的思考以及成果，这能够激发每一位学生的语言潜能，让每一位学生都能参与进语文学习共同体中，成为语文学习的真正主人。
二、现实中小学语文学习共同体创建存在的不足
但是在现实中，教师对语文学习共同体的创建意识不强。主要表现在三个方面，学生方面表现为对语文学习共同体的参与性不高，教师方面表现为没有正确的认识语文学习共同体，社会方面表现为没有完整的语文学习共同体评价体系。 （一）学生在学习共同体中缺乏“居家感”
教师要努力营造愉快、轻松、开放的课堂教学氛围，让每一个学生都愿意参与其中，把自主学习、主动思考当作一种乐趣。在现实的语文课堂中，学生参与学习共同体的创建积极性不高，没有真正形成合作的关系。在学习共同体创建的过程中，教师和学生的意见经常会发生分歧，但在现实的课堂中，许多教师采取的方式上强制性要求学生服从，这样会导致学生不愿意参与到教师所营造好的课堂中去，甚至会出现逆反心理。而蒙台梭利认为，与孩子交往时，成人要好好的观察他，而不是一味的去探究，而且必须要好好分析他的心理，这样，就能了解儿童在跟成人相处时所发生的冲突，是什么原因引起的。[]学习共同体的建立使学生们有了共同的目标，并积极向共同目标去努力，学习的效果会比不参与合作性学习的效果好。
（二）学习内容在学习共同体中缺乏“境遇感”
笔者认为，现阶段学校进行语文学习共同体的组织最大的问题在于过于注重形式，教师和学生对于语文学习共同体的认识并不到位。有的教师认为，教师在课堂上不讲课，让学生自己学习就是所谓的“自主”;在课堂上进行讨论就是所谓的“合作”;让学生围绕一个话题讨论就是所谓的“研究性学习”。这种形式主义的“自主、合作、探究”并不是我们所需要的。
（三）学习结果在学习共同体中无法增强“成就感”
学习共同体能够不仅能促进学生的语文学习，还能促进学生的全面发展。但是目前学习共同体还没形成一套完整的评价体系，无法评价语文学习共同体构建的情况。现阶段的评价还是停留在对学生单方面发展的评价，但学习共同体的评价绝不仅仅是对单个学生或语文学科的评价，而是要从整体上进行学习效果的评价。在现实情况中，教师不知道如何评价学生之间学习共同体创建以及师生之间的学习共同体创建的好坏。例如，针对语文学习落后学生，需要组建后进生提高团队，将全部学生的发展作为自己的应有责任，[]而不仅仅是某一个学生。还有的教师，即使已经在进行学习共同体的创建了，但评价方式还是和之前一样，所以对于语文学科的学习收效甚微。因此，语文教师需要转变观念，即时构建完整的评价体系。这样才能保证语文学习共同体高质量的展开。
三、小学语文学习共同体创建的实施建议
（一）坚持“以学生为中心”，使学习共同体成为“家园”
作为语文教师，我们应该积极创建学生之间相互合作的学习共同体，不仅要在语文课堂上促进学生的交流合作，课外也需要促进学生的合作学习。例如，在阅读学习方面，为了使学生体验到阅读的乐趣，可以开展阅读交流的活动，促进语文学习共同体的产生。可以构建一种活动式、合作式和表现式的阅读小组，教师根据学生的特点和兴趣分成阅读小组，每个小组4-6名成员，并推选一名组长，负责做好小组的阅读交流记录。在每一次进行小组阅读交流的时候，语文教师应该鼓励学生要大胆地分享自己的想法和观点，不能随意打断他们的发言，并且要求学生们在交流分享的过程中学会相互倾听相互学习。在古诗词学习方面，学生不仅可以在组内相互检查背诵，还可以让学生相互交流对古诗词的理解。尤其是对于情感的理解，正所谓一百个人有有一百个哈姆雷特，每一个学生理解的角度是都不一样的，这样不仅可以给其他同学提供不一样的思路和灵感，还有些同学可以根据同学们的想法做出更深层的思考。
（二）师生共同体，密切师生之间的交流，积极发挥语文素养
《语文课程标准》指出，语文是最重要的交际工具，语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础，语文教学要致力于学生语文素养的形成与发展。语文学科育人价值的重要体现就是在核心素养的涵养上，在以往的语文教学中，语文教师习惯了“输入式”的教学模式，学习内容与学生的生活环境联系不密切，这就增加了学生对于语文课内容理解的难度。只有让学生在语文学习中发现课本知识与生活的内在联系，运用课本上的知识解决实际生活中遇到的问题，学生才有真正的获得感。长此以往，学生在课堂上就会变得“主动”起来。同时，只有当学生学会倾听别人想法，在协同学习中独立思考、探讨，对自己的思维认知进行不断自我反思，才能真正实现语文的深度学习。[]这就需要教师和学生共同创建一种“输出式”的学习模式。因为建构主义学习理论认为，知识是由学习者创造的，知识不能简单的从一个人转移到另一个人，而是需要学习者与外部环境相联系，并根据自身知识背景而建构。所以学生在建构的过程中，就是输出的过程。
（三）家校共同体，携手同行共同面对语文学习的课外挑战
教师一定要创建具有包容性的课堂，让学生、家长和整个社会参与进来，而不仅仅局限于教师自己的课堂。为了保障所有儿童的学习，教师必须要一起开放课堂，从而形成实践者的共同体。[]。在语文学习的识字方面，识字的学习不能仅限于课堂中的读读默默，而是要在实际生活中能真正的灵活运用。在写作方面，学生的作文内容缺少实践生活活动的经验支持，因为学生封闭在课堂中无法写出真情实感的作文。这就需要教师带领学生走出课堂，走进生活，在开放的活动中感受生活的丰富多彩，丰富学生的经验。
家长主动与教师合作，共同创建语文学习共同体。在课堂之外，孩子特别感兴趣的东西，家长就可以在生活中渗透其字词的学习，例如，孩子们都喜欢看动画片，也会又欣赏的动画片人物，就可以利用他们的喜好来教会他们某些字词。绝大部分家庭注重学生阅读习惯的培养，但在阅读品质及阅读氛围的营造方面都存在较大的差异，在日常交流习惯上表现尤为突出。[]所以，教师与家长要达成教育统一战线，要与家长多多交流，共同探讨更多更好的教育方式，以达到共同促进学生全面发展的目的。家长要在家庭中创造好的学习氛围，与教师沟通和相互学习，相互合作。家长才是学生的第一任老师，这个“老师”在促进家校共同体的任务中扮演者不可或缺的角色。
（四）建设、健全多元化的语文学习共同体评价体系
学习共同体不能够欠缺与之相应的多元化评价方式以及评价模式，其中包含学生互评、师生彼此的评价以及其他评价模式。语文学习的评价内容也应包括工具性的掌握和人文性的掌握。现阶段的语文课上，很多师生仍然倾向于忽视评价学习共同体，因而很难给出可行性较强的课堂改进举措。为了全面优化现状，教师有必要运用多元化的举措来评价学习共同体，通过施行学生互评以及师生彼此评价的措施来提升语文学习评价的成效性。
參考文献
[1] Zahedi S ， Bryant C L ， Iyer A ， et al. Professional learning communities at a primary and secondary school network in India[J]. Asia Pacific Education Review， 2021（1）.
[2] 中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准 2011年版[M].北京：北京师范大学出版社.2012：2.
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[4] 叶圣陶著;刘国正主编.叶圣陶教育文集 第2卷[M].北京：人民教育出版社.1994：12.
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[7] 蒋福超，刘正伟.专业学习共同体视角下的教研组变革[J].教育发展研究，2009，28（10）：83-87.
[8] 李圯.核心素养下的语文个性化学习共同体实践[J].人民教育，2020（Z1）：128.
[9] 佐藤学.教师的挑战 宁静的课堂革命[M].钟启泉，陈静静，译.上海：华东师范大学出版社，2012：114.
[10] 姚燕涣.高年级小学生言语积累影响因素的调查及对策研究[J].教育理论与实践，2020，40（17）：53-56.
作者简介：王任洁（1996.11—），女，汉，江苏徐州，教育硕士，研究方向为小学语文