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摘 要： 基于新课改精神，初中语文阅读教学与写作教学应是一个有机的统一体。阅读与写作既是语文教学的基础，又是语文教学的根本。阅读与写作虽相互对立，实则相依相连。适时开展初中语文读写结合教学，既能培养学生的语文学习综合能力，又符合语文教学的发展趋势。
关键词： 名篇欣赏 触发训练 佳作“仿格”
“多读多写文自工”既是耳熟能详的名句，又是传统语文教学的宝贵经验。叶圣陶说：“阅读是怎么一回事？是吸收，好像每天吃饭吸收养料一样，阅读是吸收精神上的养料。……写作是什么一回事？是表达，把脑子里的东西拿出来，让人家知道，或是用嘴说，或者是用笔写。阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外。”然而在现实面前，初中生的语文阅读时间不断被挤压，阅读意识逐渐淡化，文化知识积淀缺乏，难以构成写作所需的养料，畏惧写作成为普遍状况。结合目前学生的实际情况，本文试图以语文教材为载体，在课堂教学中设计相关的阅读、写作训练，从名篇欣赏、触发训练、佳作“仿格”三种形式，谈谈如何在初中语文课堂教学中尝试读写结合，力求提高学生的阅读和写作水平。
一、名篇欣赏
阅读经典名篇，学生能够在作品中感受细腻丰富的情感，品味富于表现力的语言，学习作家独特的谋篇布局等。下面以朱自清先生的经典美文《春》为例，引导学生进行名篇欣赏。
（一）教师选出教材中的经典文学作品《春》，引导学生自由阅读，并写下阅读感言，可以从文章某一方面或整体、从语言表达或写作技巧等多方面进行阅读品评。例如教师可引导学生从文中作者生动的遣词、丰富的修辞、自然的想象等方面进行阅读欣赏。
如一学生以课文第四节描写春花这段文字为例欣赏：
作者运用比喻、排比、拟人的修辞，把春花描绘得色彩绚丽，生机盎然。“红的像火，粉的像霞，白的像雪。”用比喻、排比，让我们感受到一个五彩缤纷的世界。“野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”运用比喻，写出微风吹拂下，野花活泼、娇美的景象。
（二）当一学生交流阅读感言时，让其他学生边听边记下自己的意见或看法。交流完毕后，教师组织学生点评。
学生（1）点评：作者运用丰富的修辞描绘了春花的可爱动人的同时，也流露出对春天的喜爱之情。
学生（2）点评：这段文字除了运用修辞手法，还运用了想象手法，如“花里带着甜味儿；闭上眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”，作者看着鲜花盛开的景象联想到秋天硕果累累的景象，感受到作者对自然、对生活的热爱。
（三）在阅读、交流、点评的基础上，学生集体归纳本课推选出的阅读感言中的亮点，再由教师总结，加深阅读感受，学习写作技巧。
例如教师对课文第四节的欣赏品评作总结：
这段文字作者运用比喻、拟人、排比的修辞，将春花描绘得色彩绚丽，生机盎然。作者由眼前景象联想到满树果实的盛景，这种以虚写实的笔法，进一步衬托出眼前花开之旺盛、繁密，也表达了作者有一颗热爱春天、热爱自然的心。这样的精彩描写值得细细玩味。
通过名篇欣赏，学生对文中的语言表达、写作技巧等有独特的认识理解。通过引导学生欣赏、品味、交流，学生对文章形成更细致深入的把握，同时积累言语经验，提高欣赏能力，学习写作技巧。
二、触发训练
触发是学生在一定的阅读情境下，心中潜存的经历、情感等被激活，从而产生共鸣。它对于学生而言，是写作的好素材、好思路。阅读贵在触发。在教学过程中，可以通过联想、想象、对比等多种方法，让学生在阅读基础上思考新的解读角度和写作角度。如教学当代作家杨闻宇的散文《杏荫井台》时，文中着重记叙了“我”小时候在杏荫井台下捡杏换肉，一位卖腊炙羊肉的汉子最终送肉给“我”吃的童年往事。品读课文，感受“我”那段独特而珍贵的童年生活，体会“我”对汉子的感激、怀念之情，是本文的教学目标。如何让学生在阅读中感受“我”对汉子的感激怀念之情，可通过抓住一个阅读触发点——“他迟疑了一下”，把握汉子形象，体会作者情感。卖肉汉子“见我摊开杏儿，便问道：‘换肉吃吗？’我点点头。他迟疑了一下”。教师适时引导学生想一想汉子为什么“迟疑了一下”，并用第一人称展开心理描写。交流时要求学生结合上下文，说说这样写的理由。
学生（1）交流写作及理由：
“哎，这孩子多想吃腊肉，但我这肉是用来卖的啊。算了，就跟他换吧，顶多我今天多跑两个村子叫卖吧。”文中描写汉子“卖肉的人瘦高个，五十大几年纪，唇上两撇八字形的细细的黄胡子，短衫儿敞开着前襟，胸部肋骨一条一条的”，可见汉子身体瘦弱，艰辛苦难。还有“道上尘埃厚厚，一脚踩下去，扑起一团烟尘，他的鞋和下半截裤筒染成了浑黄色……”这句中，“浑黄色”的鞋子和裤筒，写出汉子为了生计而辛苦奔波的苦难生活。
学生（2）交流写作及理由：
“瞧，这孩子多渴望吃腊肉，但我还得养家糊口，家里快揭不开锅了。算了算了，这孩子眼巴巴得盯着我，我就跟他换了吧，反正今儿天这么热，我正好吃几个杏解解渴，让孩子也解解馋吧。”汉子迟疑一下，有三个原因，汉子既疼爱孩子，又迫于生计，同时还有天气炎热的原因，本想换杏既能解渴，又能成全孩子，体现汉子的美好心灵。
通过“迟疑”这一触发点，运用语境想象补白，揣摩汉子心理活动，学生更细腻地感受汉子疼爱孩子的内心，也更深入地体会汉子艰辛苦难的生活，这位汉子不仅无私地送肉给“我”吃，还给予“我”精神上的关怀，从而衬托汉子的淳朴、善良、疼爱孩子的美好形象，并深切体会对汉子的怀念、感激之情。触发训练是阅读和写作中值得关注的思维训练方式，可以在更高的起点上进行阅读和写作。
三、佳作“仿格”
写作在某种程度上和学习书法首先要“仿格”相似。仿格者通过对优秀文本进行整体关注、品味咀嚼，语感能力、文学素养逐步提高，最终达到“脱仿”的境界。为使学生学会基本的写作技巧，随堂仿写是一个有效方法。教材中的经典作品，有其独特的写作特色，引导学生进行归纳仿写，收效可观。例如萧乾的《枣核》，该文至少三处写作技巧值得学习借鉴。 （一）巧设悬念。文章开头：“动身访美之前，一位旧时同窗寄来封航空信，再三托付我为她带上几颗生枣核。东西倒不占分量，可是用途却很蹊跷。”开篇巧设悬念，同窗为何再三托付带上几颗生枣核，吸引读者眼球。
（二）衬托手法。主体部分运用衬托手法，集中体现在对人物细腻的动作、语言描写上，例如“她就殷切地问我：‘带来了吗？’我赶快从手提包里掏出那几颗枣核。她托在掌心，像比珍珠玛瑙还贵重”。一个“托”的动作，将枣核小心翼翼地放在手掌之上，形象衬托出友人对枣核的珍视。“你相信吗？那是我开车到几十里以外，一块块亲手挑选，论公斤买下，然后用汽车拉回来。那是我们家的北海。”此处“一块块亲手挑选”等，形象写出老友建造“北海”的艰辛不易，良苦用心，用人物一系列的动作、语言衬托出老友的思乡爱国情。
（三）托物言志。通篇以“枣核”作为线索，小小的枣核寄托着浓浓的思想爱国情，这是典型的托物言志写作手法。
品读《枣核》后，随堂布置写作任务，将本文中学到的三处写作技巧运用到学生的写作中，通过仿写学习写作技巧。下面是学生的“仿格”习作《桔子红了》：
叮铃铃的电话铃声，是那么清晰入耳。掐指一算，这已是爸爸本周第三次打电话来了。
爸爸说，桔子红了，今年桔子格外的甜。那棵桔树，是三年前我上中学时，和爸爸一起种下的。三年来，那棵树，爸爸精心侍弄，就像我们家里的二女儿。浇水、松土、施肥，爸爸从不含糊。那棵树，一年后便出落得亭亭玉立。
记得桔树第一次结出桔子时，爸爸在电话里激动得像孩子第一次见着彩虹似的！那两个月，总能接到爸爸的电话：桔子有黄豆大了呢！桔子有拳头大了呢！有些桔子变黄了呢！有几个桔子全红了呢……爸爸总是在说桔子！
那一年，爸爸将首先变红的桔子采下来，藏在蛇皮袋里，等我放假回去吃。一放寒假，爸爸便开着摩托车，早早等在站台。一进家门，爸爸便拿出整袋桔子，看着我甜甜地吃着红桔，他只是笑着。我说：“爸，你也快尝尝啊。”，他只是不停地摇手。我挑了一个鲜红的，个头最大的剥开后，双手递到爸爸面前，他缓缓地接过桔子，剥一瓣轻轻放进嘴里。我从爸爸脸上好似看到了他当年拿着我“市三好学生”奖状时的神情。
如今，桔子又红了。考试前我决定抽时间回家看看！到家时，爸爸正巧坐在果园里，望着树上的桔子发呆，看到我，他竟愣住了，随即便孩子似喊着妈妈的名字。那时我看见爸爸的眼角已湿润了。爸爸笑着说：“小虫子……怎么飞进眼睛里了……快！快！快来吃红桔吧！”
本文以《桔子红了》为题，通过叙述父亲和女儿种桔树，父亲为女儿采桔子，等女儿回家吃桔子，为女儿送桔子等内容，深情传达父亲对女儿的一片深情厚谊，对女儿的真挚期盼。在仿格训练中，学生学习了开篇巧设悬念的写作技巧，“这已是爸爸本周第三次打电话来了”，究竟是为何事，激发读者的阅读兴趣。其次在文章主体部分，通过父亲种盼果时的动作、神态、语言描写，“桔子有黄豆大了呢！桔子有拳头大了呢！有些桔子变黄了呢”，细致地描写桔子的生长变化过程，形象地写出父亲盼果的激动，侧面烘托出对女儿的思念之情，以及父爱的质朴深沉。同时也运用了以小见大的写作手法，红红的桔子不也象征着父亲对女儿浓厚的爱与思念。
在初中语文课堂教学中，名篇欣赏，触发训练，佳作“仿格”的读写结合教学形式，使学生的主体地位得到彰显，阅读、写作热情随之高涨。总之，探索多样化、个性化、且行之有效的读写结合教学模式是具有深远意义的，值得不断践行。
参考文献：
[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集.教育科学出版社.
[2]叶圣陶.怎样写作.中华书局.
[3]夏丏尊，叶圣陶.文心.浙江文艺出版社.
[4]刘应寿.高效的“阅读”优秀的“写作”[J].青海教育，2009，（04）.
关键词： 名篇欣赏 触发训练 佳作“仿格”
“多读多写文自工”既是耳熟能详的名句，又是传统语文教学的宝贵经验。叶圣陶说：“阅读是怎么一回事？是吸收，好像每天吃饭吸收养料一样，阅读是吸收精神上的养料。……写作是什么一回事？是表达，把脑子里的东西拿出来，让人家知道，或是用嘴说，或者是用笔写。阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外。”然而在现实面前，初中生的语文阅读时间不断被挤压，阅读意识逐渐淡化，文化知识积淀缺乏，难以构成写作所需的养料，畏惧写作成为普遍状况。结合目前学生的实际情况，本文试图以语文教材为载体，在课堂教学中设计相关的阅读、写作训练，从名篇欣赏、触发训练、佳作“仿格”三种形式，谈谈如何在初中语文课堂教学中尝试读写结合，力求提高学生的阅读和写作水平。
一、名篇欣赏
阅读经典名篇，学生能够在作品中感受细腻丰富的情感，品味富于表现力的语言，学习作家独特的谋篇布局等。下面以朱自清先生的经典美文《春》为例，引导学生进行名篇欣赏。
（一）教师选出教材中的经典文学作品《春》，引导学生自由阅读，并写下阅读感言，可以从文章某一方面或整体、从语言表达或写作技巧等多方面进行阅读品评。例如教师可引导学生从文中作者生动的遣词、丰富的修辞、自然的想象等方面进行阅读欣赏。
如一学生以课文第四节描写春花这段文字为例欣赏：
作者运用比喻、排比、拟人的修辞，把春花描绘得色彩绚丽，生机盎然。“红的像火，粉的像霞，白的像雪。”用比喻、排比，让我们感受到一个五彩缤纷的世界。“野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”运用比喻，写出微风吹拂下，野花活泼、娇美的景象。
（二）当一学生交流阅读感言时，让其他学生边听边记下自己的意见或看法。交流完毕后，教师组织学生点评。
学生（1）点评：作者运用丰富的修辞描绘了春花的可爱动人的同时，也流露出对春天的喜爱之情。
学生（2）点评：这段文字除了运用修辞手法，还运用了想象手法，如“花里带着甜味儿；闭上眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”，作者看着鲜花盛开的景象联想到秋天硕果累累的景象，感受到作者对自然、对生活的热爱。
（三）在阅读、交流、点评的基础上，学生集体归纳本课推选出的阅读感言中的亮点，再由教师总结，加深阅读感受，学习写作技巧。
例如教师对课文第四节的欣赏品评作总结：
这段文字作者运用比喻、拟人、排比的修辞，将春花描绘得色彩绚丽，生机盎然。作者由眼前景象联想到满树果实的盛景，这种以虚写实的笔法，进一步衬托出眼前花开之旺盛、繁密，也表达了作者有一颗热爱春天、热爱自然的心。这样的精彩描写值得细细玩味。
通过名篇欣赏，学生对文中的语言表达、写作技巧等有独特的认识理解。通过引导学生欣赏、品味、交流，学生对文章形成更细致深入的把握，同时积累言语经验，提高欣赏能力，学习写作技巧。
二、触发训练
触发是学生在一定的阅读情境下，心中潜存的经历、情感等被激活，从而产生共鸣。它对于学生而言，是写作的好素材、好思路。阅读贵在触发。在教学过程中，可以通过联想、想象、对比等多种方法，让学生在阅读基础上思考新的解读角度和写作角度。如教学当代作家杨闻宇的散文《杏荫井台》时，文中着重记叙了“我”小时候在杏荫井台下捡杏换肉，一位卖腊炙羊肉的汉子最终送肉给“我”吃的童年往事。品读课文，感受“我”那段独特而珍贵的童年生活，体会“我”对汉子的感激、怀念之情，是本文的教学目标。如何让学生在阅读中感受“我”对汉子的感激怀念之情，可通过抓住一个阅读触发点——“他迟疑了一下”，把握汉子形象，体会作者情感。卖肉汉子“见我摊开杏儿，便问道：‘换肉吃吗？’我点点头。他迟疑了一下”。教师适时引导学生想一想汉子为什么“迟疑了一下”，并用第一人称展开心理描写。交流时要求学生结合上下文，说说这样写的理由。
学生（1）交流写作及理由：
“哎，这孩子多想吃腊肉，但我这肉是用来卖的啊。算了，就跟他换吧，顶多我今天多跑两个村子叫卖吧。”文中描写汉子“卖肉的人瘦高个，五十大几年纪，唇上两撇八字形的细细的黄胡子，短衫儿敞开着前襟，胸部肋骨一条一条的”，可见汉子身体瘦弱，艰辛苦难。还有“道上尘埃厚厚，一脚踩下去，扑起一团烟尘，他的鞋和下半截裤筒染成了浑黄色……”这句中，“浑黄色”的鞋子和裤筒，写出汉子为了生计而辛苦奔波的苦难生活。
学生（2）交流写作及理由：
“瞧，这孩子多渴望吃腊肉，但我还得养家糊口，家里快揭不开锅了。算了算了，这孩子眼巴巴得盯着我，我就跟他换了吧，反正今儿天这么热，我正好吃几个杏解解渴，让孩子也解解馋吧。”汉子迟疑一下，有三个原因，汉子既疼爱孩子，又迫于生计，同时还有天气炎热的原因，本想换杏既能解渴，又能成全孩子，体现汉子的美好心灵。
通过“迟疑”这一触发点，运用语境想象补白，揣摩汉子心理活动，学生更细腻地感受汉子疼爱孩子的内心，也更深入地体会汉子艰辛苦难的生活，这位汉子不仅无私地送肉给“我”吃，还给予“我”精神上的关怀，从而衬托汉子的淳朴、善良、疼爱孩子的美好形象，并深切体会对汉子的怀念、感激之情。触发训练是阅读和写作中值得关注的思维训练方式，可以在更高的起点上进行阅读和写作。
三、佳作“仿格”
写作在某种程度上和学习书法首先要“仿格”相似。仿格者通过对优秀文本进行整体关注、品味咀嚼，语感能力、文学素养逐步提高，最终达到“脱仿”的境界。为使学生学会基本的写作技巧，随堂仿写是一个有效方法。教材中的经典作品，有其独特的写作特色，引导学生进行归纳仿写，收效可观。例如萧乾的《枣核》，该文至少三处写作技巧值得学习借鉴。 （一）巧设悬念。文章开头：“动身访美之前，一位旧时同窗寄来封航空信，再三托付我为她带上几颗生枣核。东西倒不占分量，可是用途却很蹊跷。”开篇巧设悬念，同窗为何再三托付带上几颗生枣核，吸引读者眼球。
（二）衬托手法。主体部分运用衬托手法，集中体现在对人物细腻的动作、语言描写上，例如“她就殷切地问我：‘带来了吗？’我赶快从手提包里掏出那几颗枣核。她托在掌心，像比珍珠玛瑙还贵重”。一个“托”的动作，将枣核小心翼翼地放在手掌之上，形象衬托出友人对枣核的珍视。“你相信吗？那是我开车到几十里以外，一块块亲手挑选，论公斤买下，然后用汽车拉回来。那是我们家的北海。”此处“一块块亲手挑选”等，形象写出老友建造“北海”的艰辛不易，良苦用心，用人物一系列的动作、语言衬托出老友的思乡爱国情。
（三）托物言志。通篇以“枣核”作为线索，小小的枣核寄托着浓浓的思想爱国情，这是典型的托物言志写作手法。
品读《枣核》后，随堂布置写作任务，将本文中学到的三处写作技巧运用到学生的写作中，通过仿写学习写作技巧。下面是学生的“仿格”习作《桔子红了》：
叮铃铃的电话铃声，是那么清晰入耳。掐指一算，这已是爸爸本周第三次打电话来了。
爸爸说，桔子红了，今年桔子格外的甜。那棵桔树，是三年前我上中学时，和爸爸一起种下的。三年来，那棵树，爸爸精心侍弄，就像我们家里的二女儿。浇水、松土、施肥，爸爸从不含糊。那棵树，一年后便出落得亭亭玉立。
记得桔树第一次结出桔子时，爸爸在电话里激动得像孩子第一次见着彩虹似的！那两个月，总能接到爸爸的电话：桔子有黄豆大了呢！桔子有拳头大了呢！有些桔子变黄了呢！有几个桔子全红了呢……爸爸总是在说桔子！
那一年，爸爸将首先变红的桔子采下来，藏在蛇皮袋里，等我放假回去吃。一放寒假，爸爸便开着摩托车，早早等在站台。一进家门，爸爸便拿出整袋桔子，看着我甜甜地吃着红桔，他只是笑着。我说：“爸，你也快尝尝啊。”，他只是不停地摇手。我挑了一个鲜红的，个头最大的剥开后，双手递到爸爸面前，他缓缓地接过桔子，剥一瓣轻轻放进嘴里。我从爸爸脸上好似看到了他当年拿着我“市三好学生”奖状时的神情。
如今，桔子又红了。考试前我决定抽时间回家看看！到家时，爸爸正巧坐在果园里，望着树上的桔子发呆，看到我，他竟愣住了，随即便孩子似喊着妈妈的名字。那时我看见爸爸的眼角已湿润了。爸爸笑着说：“小虫子……怎么飞进眼睛里了……快！快！快来吃红桔吧！”
本文以《桔子红了》为题，通过叙述父亲和女儿种桔树，父亲为女儿采桔子，等女儿回家吃桔子，为女儿送桔子等内容，深情传达父亲对女儿的一片深情厚谊，对女儿的真挚期盼。在仿格训练中，学生学习了开篇巧设悬念的写作技巧，“这已是爸爸本周第三次打电话来了”，究竟是为何事，激发读者的阅读兴趣。其次在文章主体部分，通过父亲种盼果时的动作、神态、语言描写，“桔子有黄豆大了呢！桔子有拳头大了呢！有些桔子变黄了呢”，细致地描写桔子的生长变化过程，形象地写出父亲盼果的激动，侧面烘托出对女儿的思念之情，以及父爱的质朴深沉。同时也运用了以小见大的写作手法，红红的桔子不也象征着父亲对女儿浓厚的爱与思念。
在初中语文课堂教学中，名篇欣赏，触发训练，佳作“仿格”的读写结合教学形式，使学生的主体地位得到彰显，阅读、写作热情随之高涨。总之，探索多样化、个性化、且行之有效的读写结合教学模式是具有深远意义的，值得不断践行。
参考文献：
[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集.教育科学出版社.
[2]叶圣陶.怎样写作.中华书局.
[3]夏丏尊，叶圣陶.文心.浙江文艺出版社.
[4]刘应寿.高效的“阅读”优秀的“写作”[J].青海教育，2009，（04）.