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课堂教学是实施素质教育的主阵地。如何优化课堂教学， 让有限的课堂教学时间焕发出无限的生命活力，使学生真正成为学习的主体是广大教育工作者不懈追求的目标。然而，在日常教学过程中，由于教师没有及时掌握初中学生的情绪变化和心理特征，不能很好的把握教学目标的全面性和层次性，致使学生长期被动地参与教学活动，久而久之失去了学习英语的兴趣，使教师课堂教学活动的有效性得不到实现。那么如何实施有效性教学呢？
1 突出教学目的
教学目标是教学活动的出发点和归宿，任何教学活动都要围绕着某个教学目标展开。因此，教师在设计活动时要围绕教学目标，考虑所设计的课堂活动是否生动、富有情趣和吸引力，在有限的时间内使教学效果达到最优化。例如，在教学Go for it！7 B中，Unit 6 It’s raining Section A1a部分的词汇之前，教师可设计一个学唱英文歌曲How’s the weather？的环节，并利用多媒体课件（图片）呈现各种表示天气状况的词.这首歌的歌词如下： How is the weather？It's a fine day.How is the weather？It's a cloudy day.How is the weather？It's raining.How is the weather？It's snowing…….在这一环节中，学生看到是各种各样的天气状况，听到的是节奏明快的乐曲和描述天气的词句。视觉和听觉的共同作用使学生对谈论天气产生兴趣。
2 创设课堂教学情境
情境教学—情境教育理论和实践的突破口是情境的创设，这里的“情境”实质上是人为优化了的环境，是促使学生能动地活动于其中的环境。由于情境的创设立足于学生的活动需要，具有主题明确、情感伴随、自主鲜明等特点，因而它极易使学生全身心沉浸其中，通过自身的感悟、操作、体验、探究、发现，得到充分的发展。情境教育实质上是利用优化的环境，通过学生的主动活动，来促使学生人格素质全方面提高的教育。
李吉林老师通过长时间的探索，概括了创设情境的六条途径：以生活展示情境；以实物展示情境；以图画再现情境；以音乐渲染情境；以表演体会情境；以语言描绘情境。
这六条途径可以供我们的初中英语教师在课堂教学课程中加以选择、综合运用，李吉林老师还总结出英语课堂情境操作的要义：创设情境，将单词、旬式、会话镶嵌在熟悉的生活情境中；充分利用角色效应，让学生在角色扮演的热情中，进行外语交际，培养学生对外语的兴趣和语言实践能力。
3 实施合作学习
合作学习是二十世纪七十年代兴起于美国的一种教学理论，指的是学生以完成共同任务为目标，在分工明确的基础上进行的互助式学习。合作学习是一种行之有效的课堂组织形式。这种学习方法有利于学生通过集体活动更好地达到学习目的。
世界上的不同国家在解释合作学习时都有自己的诠释。然而，不论哪一个国家的定义基本上都会包含如下方面的内容：①合作学习以小组为活动单位；②开展方式为小组互助；③具有明确的教学目标，导向性明显；④衡量成绩时不以小组内的单个成员为标准，而是以每个小集体做单位；⑤整个过程采用教师主导并分配任务的方式来进行操作与监督。合作学习过程中，学生应互相学习，彼此帮助，为了集体的利益而对整个小组的整体水平进行关注，对组内的其他成员产生责任意识，在协作中实现学习目标的达成，成员彼此相互依赖，能够掌握一些合作技巧，并对小组的学习效果进行客观的评价，这些都是保障合作学习有效进行的基本要求。
4 引导学生自学
在初中英语阅读课的教学中，使学生能够读懂简单的文章是教学的主要目的。怎样引导学生学习课文是十分重要的。尤其是学习方法的引导。阅读前要给学生设计一些问题，让学生带着这些问题去阅读。学生回答有困难的题，可以设计成用“yes”、“no”回答的题型。有时也设计一些能开发学生思维的“why”一类的问题让学生思考并试着回答。如果学生完成任务时有困难，老师要加以引导。比如，学生第一遍读了“Albert Einstein”我让学生完成一些在句子中填入单词的题。或者缩写课文。当学生完成了这些任务之后，再让学生就有关爱因斯坦的故事进行讨论。不同的是：在阅读unit17“Life in the future”这篇文章时，我要求学生写出每一段的段落大意。如果学生有困难，我给他们帮助。
5 展开研究性课程，加宽学生知识面
研究性课程是学生在教师的指导下根据自己的条件选择不同的课题展开研究，从而获取知识。我们可以为学生提供几个课程选择，比如：①西方人的幽默；②英汉谚语的对应；③中、西方人日常用语的差异等课题展开研究。教师根据学生的选题，把学生组合起来帮助他们制定研究计划，让学生根据研究计划，分头去收集材料，最后集中在一起整理，相互讨论，这样不仅使学生学到很多英语国家的文化知识，加宽了学生的知识面，也利于学生加强交流，启发思维，共同提高。
总之，语言学习不是一个理论活动，而是一个实践活动。为了更好地提高课堂效率，我们应以学生的需求和兴趣为出发点，通过活动教学法促进学生的主体发展。英语活动教学既能促进学生学习能力的发展，也能促进教师专业成长及焕发教学活力，值得我们在实践中进一步探究和完善。
参考文献
1 孙蕊.中小学英语课堂教学活动设计要素研究[D].华中师范大学
硕士学位论文
1 突出教学目的
教学目标是教学活动的出发点和归宿，任何教学活动都要围绕着某个教学目标展开。因此，教师在设计活动时要围绕教学目标，考虑所设计的课堂活动是否生动、富有情趣和吸引力，在有限的时间内使教学效果达到最优化。例如，在教学Go for it！7 B中，Unit 6 It’s raining Section A1a部分的词汇之前，教师可设计一个学唱英文歌曲How’s the weather？的环节，并利用多媒体课件（图片）呈现各种表示天气状况的词.这首歌的歌词如下： How is the weather？It's a fine day.How is the weather？It's a cloudy day.How is the weather？It's raining.How is the weather？It's snowing…….在这一环节中，学生看到是各种各样的天气状况，听到的是节奏明快的乐曲和描述天气的词句。视觉和听觉的共同作用使学生对谈论天气产生兴趣。
2 创设课堂教学情境
情境教学—情境教育理论和实践的突破口是情境的创设，这里的“情境”实质上是人为优化了的环境，是促使学生能动地活动于其中的环境。由于情境的创设立足于学生的活动需要，具有主题明确、情感伴随、自主鲜明等特点，因而它极易使学生全身心沉浸其中，通过自身的感悟、操作、体验、探究、发现，得到充分的发展。情境教育实质上是利用优化的环境，通过学生的主动活动，来促使学生人格素质全方面提高的教育。
李吉林老师通过长时间的探索，概括了创设情境的六条途径：以生活展示情境；以实物展示情境；以图画再现情境；以音乐渲染情境；以表演体会情境；以语言描绘情境。
这六条途径可以供我们的初中英语教师在课堂教学课程中加以选择、综合运用，李吉林老师还总结出英语课堂情境操作的要义：创设情境，将单词、旬式、会话镶嵌在熟悉的生活情境中；充分利用角色效应，让学生在角色扮演的热情中，进行外语交际，培养学生对外语的兴趣和语言实践能力。
3 实施合作学习
合作学习是二十世纪七十年代兴起于美国的一种教学理论，指的是学生以完成共同任务为目标，在分工明确的基础上进行的互助式学习。合作学习是一种行之有效的课堂组织形式。这种学习方法有利于学生通过集体活动更好地达到学习目的。
世界上的不同国家在解释合作学习时都有自己的诠释。然而，不论哪一个国家的定义基本上都会包含如下方面的内容：①合作学习以小组为活动单位；②开展方式为小组互助；③具有明确的教学目标，导向性明显；④衡量成绩时不以小组内的单个成员为标准，而是以每个小集体做单位；⑤整个过程采用教师主导并分配任务的方式来进行操作与监督。合作学习过程中，学生应互相学习，彼此帮助，为了集体的利益而对整个小组的整体水平进行关注，对组内的其他成员产生责任意识，在协作中实现学习目标的达成，成员彼此相互依赖，能够掌握一些合作技巧，并对小组的学习效果进行客观的评价，这些都是保障合作学习有效进行的基本要求。
4 引导学生自学
在初中英语阅读课的教学中，使学生能够读懂简单的文章是教学的主要目的。怎样引导学生学习课文是十分重要的。尤其是学习方法的引导。阅读前要给学生设计一些问题，让学生带着这些问题去阅读。学生回答有困难的题，可以设计成用“yes”、“no”回答的题型。有时也设计一些能开发学生思维的“why”一类的问题让学生思考并试着回答。如果学生完成任务时有困难，老师要加以引导。比如，学生第一遍读了“Albert Einstein”我让学生完成一些在句子中填入单词的题。或者缩写课文。当学生完成了这些任务之后，再让学生就有关爱因斯坦的故事进行讨论。不同的是：在阅读unit17“Life in the future”这篇文章时，我要求学生写出每一段的段落大意。如果学生有困难，我给他们帮助。
5 展开研究性课程，加宽学生知识面
研究性课程是学生在教师的指导下根据自己的条件选择不同的课题展开研究，从而获取知识。我们可以为学生提供几个课程选择，比如：①西方人的幽默；②英汉谚语的对应；③中、西方人日常用语的差异等课题展开研究。教师根据学生的选题，把学生组合起来帮助他们制定研究计划，让学生根据研究计划，分头去收集材料，最后集中在一起整理，相互讨论，这样不仅使学生学到很多英语国家的文化知识，加宽了学生的知识面，也利于学生加强交流，启发思维，共同提高。
总之，语言学习不是一个理论活动，而是一个实践活动。为了更好地提高课堂效率，我们应以学生的需求和兴趣为出发点，通过活动教学法促进学生的主体发展。英语活动教学既能促进学生学习能力的发展，也能促进教师专业成长及焕发教学活力，值得我们在实践中进一步探究和完善。
参考文献
1 孙蕊.中小学英语课堂教学活动设计要素研究[D].华中师范大学
硕士学位论文