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传统的化学教学方式在一定程度上不能适应今天的化学课堂教学，学生大面积的厌学、弃学，如何使我们的高中化学课堂教学高效，探究式教学是一种较好的方法。传统以教师为中心课堂教学模式仍占主要形式，必须在课程理念的指导下加以改进。笔者结合自己的教学实践谈了一下看法与感受。
一、主要优点
教师的教学素养（板书、教态、语言、实验操作水平、知识深广度等）较高，启发式教学、问题式教学、尝试式教学、自学式教学、合作式教学方式在课堂教学中都有不同程度应用。
二、主要缺点及建议
（一）对部分知识点的掌握只停留在简单记忆背诵的层面上，忽视知识的应用层面，忽视了知识的系统性
建议：教师创设（设计）相应问题，让学生在分析与解决具体问题的过程中检验与加深此知识点的掌握。
（二）课堂教学中教师讲的仍然偏多，学生主体性发挥明显不足
建议：教师精讲，学生多思多想。教师精讲是指在充分了解学情的前提下进行的，也就是说学生独立思考、小组合作可以搞清楚的教师皆可不讲，教师的作用是为学生创设一种生动活泼的学习情景，恰如其分给予点拨及对学生学习效果的检验。
（三）科学探究是新课程标准中倡导一种重要学习方式，但目前课堂教学中，对学生科学探究素养的培养机会甚少
建议：教师自身加强对科学探究相关知识的学习，掌握科学探究一般程序：提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流。另外，备课中要充分挖掘教材内涵，适时创设科学探究情景（问题），让学生体验感受科学探究过程。例如：部分演示实验调整为探究性实验；注重对化学研究性学习课题的研究。
化学教学中常见的探究活动形式主要有两种：一是探究性实验。教师应鼓励学生自主设计探究方案，学生通过讨论筛选出合理的方案进行实验。二是调查、辩论等活动。让学生走出课堂，深入社会生活实际去获得第一手材料，借助已学的知识和各种教育资源（图书馆、互联网）对调查结果进行分析和归纳。发现问题，提出解决问题的合理建议。
（四）化学是一门以实验为基础的学科
实验教学不仅能提供给学生认识化学规律的感性材料，同时还能培养学生的观察能力、思维能力、实验技能。但现在课堂教学中讲实验、背实验的现象仍然存在，严重地阻碍学生全面发展。
建议：教师必须创造条件进行化学实验。认真作好演示实验、学生实验，同时建议适当地引入一些探究性实验，增加学生选做实验，鼓励并引导学生自己动手做一些家庭化学小实验。
具体为：1.有“照方抓药”向实验设计方向发展。以往的实验都是学生按照教材的实验步骤进行“照方抓药”式实验操作。学生缺少足够的思维量和学习兴趣。现行的《课程标准》明确要求教学目标要达到“能在教师的指导下或通过小组讨论，根据所要探究的具体问题设计实验方案。”像学习“氢气的实验室制法”时，不要直接出示正确发生装置，而是提供几种几种装置让学生选择。
2.部分教师演示实验改为学生参与演示实验。
3.由验证性实验向探究性实验发展。如铁生锈的实验，可以在讲课10天前将实验置于教室中，每天让学生观察记录。发挥实验的探究本性，让学生体验、理解科学探究的方法和过程，丰富学生的探究体验，提高学生的科学素养。
4.由纯学科内容向贴近学生真实生活方向发展。如：测定唾液、水果的PH值，除去热水瓶中的污垢等实验。
5.某些实验习题改为操作实验。
6.充分发挥家庭实验和活动课实验的作用。家庭小实验集科学性、探索性、创造性、趣味性于一体，而且不同于实验室里的学生分组实验，此类实验没有现成的、成套的仪器设备，也没有教师亲临指导，而是完全由学生自己独立设计实验步骤，自己动手完成，它充分发挥学生的主体作用，是培养学生创造力的重要途径。
（五）良好的学习情景使学生直接融入学习的活动中
亲身经历学习的过程、感受学习的气氛、体验学习的情趣、产生愉快的情绪、激发和维持学习的兴趣、提高大脑的活动效率、强化学习的结果、促进师生的互动，可以充分调动学生的学习积极性和发挥学生的自主性，体现学生的主体地位。但课堂教学中平铺直叙的情况不是个别情况。
建议：教师努力创设生动活泼学习情景，激发学习内在动力。
在创设情景时，应力求真实、生动、直观而又富于启迪性。演示实验、化学问题、小故事、科学史实、新闻报道、实物、图片、模型和影象资料等等，都可以用于创设学习情景。使学生在“观察——惊叹——疑问”中增强对化学学科的兴趣。
（六）使用现代信息技术的根本目的在于促进学生的自主学习，改变传统的学习方式，扩大信息时空，提高学习效率
不能以此增加课堂知识容量，减少学生的思维活动。用计算机模拟一些复杂化学实验，有助于学生理解知识。但教师日常教学中极少采用多媒体现代教学手段进行教学，而且对多媒体现代教育技术应用在认识上还存在误区。
建议：化学教学中使用多媒体课件的时机：
1.微观粒子运动。化学是研究分子、原子及核外电子等微粒运动的科学，而微观粒子的运动又是肉用眼所看不到的用手摸不着的，通常情况下我们只有借助于挂图和模型，通过我们教师的讲解而使得学生理解。而微粒运动变化的过程却无法充分展示。
2.有毒、有害以及在短时间内无法完成的实验。某些有毒气体实验（CO、SO2、Cl2）、钢铁的腐蚀等。
3.错误的实验操作后果。如氢气还原氧化铜时先加热后通氢气、将水加入浓硫酸以稀释浓硫酸等。
4.可以对破坏性实验或瞬间性实验进行原理性模拟说明。
5.多媒体适于剖析机理和解剖难点
物质的结构和化学反应机理这些知识，由于是宏观无法认知的，所以学生学起来较困难，而多媒体能够很好地解决这一问题。如在讲分子原子结构这部分知识时，由于分子、原子这些微观粒子我们无法看见，而且高中学生的立体概念又比较差。这时可以利用动画软件使微观放大，将物质发生物理变化时，分子间隔的变化很好地演示出来。原子结构的知识，可通过三维动画，将原子内部结构演示出来，比较原子核与原子大小时，通过画面将原子形象地放大成10层楼房大，同时原子核也随着放大成樱桃大小，置于楼房中心，这样学生就可以很容易地认识到原子内有大量空间，再将电子随机地点击在这一空间内，使学生认识到电子在原子核外的广大空间内做高速运动，而不是圆周运动。这样就使知识的讲授由抽象而变得形象生动，降低了学生对知识的理解难度。
一、主要优点
教师的教学素养（板书、教态、语言、实验操作水平、知识深广度等）较高，启发式教学、问题式教学、尝试式教学、自学式教学、合作式教学方式在课堂教学中都有不同程度应用。
二、主要缺点及建议
（一）对部分知识点的掌握只停留在简单记忆背诵的层面上，忽视知识的应用层面，忽视了知识的系统性
建议：教师创设（设计）相应问题，让学生在分析与解决具体问题的过程中检验与加深此知识点的掌握。
（二）课堂教学中教师讲的仍然偏多，学生主体性发挥明显不足
建议：教师精讲，学生多思多想。教师精讲是指在充分了解学情的前提下进行的，也就是说学生独立思考、小组合作可以搞清楚的教师皆可不讲，教师的作用是为学生创设一种生动活泼的学习情景，恰如其分给予点拨及对学生学习效果的检验。
（三）科学探究是新课程标准中倡导一种重要学习方式，但目前课堂教学中，对学生科学探究素养的培养机会甚少
建议：教师自身加强对科学探究相关知识的学习，掌握科学探究一般程序：提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流。另外，备课中要充分挖掘教材内涵，适时创设科学探究情景（问题），让学生体验感受科学探究过程。例如：部分演示实验调整为探究性实验；注重对化学研究性学习课题的研究。
化学教学中常见的探究活动形式主要有两种：一是探究性实验。教师应鼓励学生自主设计探究方案，学生通过讨论筛选出合理的方案进行实验。二是调查、辩论等活动。让学生走出课堂，深入社会生活实际去获得第一手材料，借助已学的知识和各种教育资源（图书馆、互联网）对调查结果进行分析和归纳。发现问题，提出解决问题的合理建议。
（四）化学是一门以实验为基础的学科
实验教学不仅能提供给学生认识化学规律的感性材料，同时还能培养学生的观察能力、思维能力、实验技能。但现在课堂教学中讲实验、背实验的现象仍然存在，严重地阻碍学生全面发展。
建议：教师必须创造条件进行化学实验。认真作好演示实验、学生实验，同时建议适当地引入一些探究性实验，增加学生选做实验，鼓励并引导学生自己动手做一些家庭化学小实验。
具体为：1.有“照方抓药”向实验设计方向发展。以往的实验都是学生按照教材的实验步骤进行“照方抓药”式实验操作。学生缺少足够的思维量和学习兴趣。现行的《课程标准》明确要求教学目标要达到“能在教师的指导下或通过小组讨论，根据所要探究的具体问题设计实验方案。”像学习“氢气的实验室制法”时，不要直接出示正确发生装置，而是提供几种几种装置让学生选择。
2.部分教师演示实验改为学生参与演示实验。
3.由验证性实验向探究性实验发展。如铁生锈的实验，可以在讲课10天前将实验置于教室中，每天让学生观察记录。发挥实验的探究本性，让学生体验、理解科学探究的方法和过程，丰富学生的探究体验，提高学生的科学素养。
4.由纯学科内容向贴近学生真实生活方向发展。如：测定唾液、水果的PH值，除去热水瓶中的污垢等实验。
5.某些实验习题改为操作实验。
6.充分发挥家庭实验和活动课实验的作用。家庭小实验集科学性、探索性、创造性、趣味性于一体，而且不同于实验室里的学生分组实验，此类实验没有现成的、成套的仪器设备，也没有教师亲临指导，而是完全由学生自己独立设计实验步骤，自己动手完成，它充分发挥学生的主体作用，是培养学生创造力的重要途径。
（五）良好的学习情景使学生直接融入学习的活动中
亲身经历学习的过程、感受学习的气氛、体验学习的情趣、产生愉快的情绪、激发和维持学习的兴趣、提高大脑的活动效率、强化学习的结果、促进师生的互动，可以充分调动学生的学习积极性和发挥学生的自主性，体现学生的主体地位。但课堂教学中平铺直叙的情况不是个别情况。
建议：教师努力创设生动活泼学习情景，激发学习内在动力。
在创设情景时，应力求真实、生动、直观而又富于启迪性。演示实验、化学问题、小故事、科学史实、新闻报道、实物、图片、模型和影象资料等等，都可以用于创设学习情景。使学生在“观察——惊叹——疑问”中增强对化学学科的兴趣。
（六）使用现代信息技术的根本目的在于促进学生的自主学习，改变传统的学习方式，扩大信息时空，提高学习效率
不能以此增加课堂知识容量，减少学生的思维活动。用计算机模拟一些复杂化学实验，有助于学生理解知识。但教师日常教学中极少采用多媒体现代教学手段进行教学，而且对多媒体现代教育技术应用在认识上还存在误区。
建议：化学教学中使用多媒体课件的时机：
1.微观粒子运动。化学是研究分子、原子及核外电子等微粒运动的科学，而微观粒子的运动又是肉用眼所看不到的用手摸不着的，通常情况下我们只有借助于挂图和模型，通过我们教师的讲解而使得学生理解。而微粒运动变化的过程却无法充分展示。
2.有毒、有害以及在短时间内无法完成的实验。某些有毒气体实验（CO、SO2、Cl2）、钢铁的腐蚀等。
3.错误的实验操作后果。如氢气还原氧化铜时先加热后通氢气、将水加入浓硫酸以稀释浓硫酸等。
4.可以对破坏性实验或瞬间性实验进行原理性模拟说明。
5.多媒体适于剖析机理和解剖难点
物质的结构和化学反应机理这些知识，由于是宏观无法认知的，所以学生学起来较困难，而多媒体能够很好地解决这一问题。如在讲分子原子结构这部分知识时，由于分子、原子这些微观粒子我们无法看见，而且高中学生的立体概念又比较差。这时可以利用动画软件使微观放大，将物质发生物理变化时，分子间隔的变化很好地演示出来。原子结构的知识，可通过三维动画，将原子内部结构演示出来，比较原子核与原子大小时，通过画面将原子形象地放大成10层楼房大，同时原子核也随着放大成樱桃大小，置于楼房中心，这样学生就可以很容易地认识到原子内有大量空间，再将电子随机地点击在这一空间内，使学生认识到电子在原子核外的广大空间内做高速运动，而不是圆周运动。这样就使知识的讲授由抽象而变得形象生动，降低了学生对知识的理解难度。