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摘 要：针对信息技术与高中化学实验教学整合的价值进行分析，能够弥补传统实验不足，发挥虚拟技术优势，更好的诠释化学知识原理，突破实验重点难点，是提升高中化学教学质量的有效方法。根据化学教学的内容与教学要求，合理设计实验教学方式，将信息技术巧妙融入其中，为学生带来全新的高中化学学习体验。
关键词：信息技术 高中化学 实验教学 高中学生
化学是一门建立在实验基础上的学科，有效的化学实验指导，可增强学生对化学知识的理解能力，加深学生的学习体验，使学生在实验观察、思考的过程中，掌握化学原理，逐步形成良好的化學思维能力。但是在高中化学实验中，受到实验设备、实验条件及安全性等因素影响，很多化学实验难以开展，会影响学生的知识掌握效果。将信息技术融入其中，可实现技术与化学实验的整合，弥补传统教学模式重点不足之处，保持学生学习的积极性，且能够提升高中化学教学的质量。文章将根据当前高中化学教学的现状进行分析，探究信息技术的应用路径。
1 信息技术与高中化学实验教学整合的价值分析
1.1 发挥虚拟技术优势，弥补传统实验不足
传统化学实验会受到时间因素、空间因素及实验因素的影响，部分化学实验难以有效开展[1]。同时考虑到学生安全等，一些具有危险因素的化学实验也难以实施。以信息技术开展高中化学实验，可通过虚拟的方式呈现实验内容，达到预期的教学效果[2]。借助信息技术让学生观看实验细节，且实验视频能够重复播放、放大细节等，实现“因学而导”，使学生能够深入掌握实验的原理，提升学生的化学素养。
1.2 诠释化学知识原理，突破实验重点难点
高中化学中包含的知识原理较多，是课堂教学的重点与难点内容。传统实验条件下难以有效开展，会影响学生的化学知识理解效果。比如在讲解晶体结构期间，学生难以通过肉眼观察到，则会影响其学习质量。以信息技术的形成呈现出来，通过放大的方式能够使学生直观观察，能够提高教学的质量。针对于课堂耗时时间较长，难度较大的化学实验，也可以通过信息技术予以呈现。缩短高中化学实验准备的时间，使学生能够拥有更多的时间用来交流和讨论。教师则可以根据学生的化学知识掌握情况进行指导，检验学生的重点与难点知识掌握情况。根据实验诠释化学概念，使抽象、复杂的化学知识变得更加具体、形象且直观。
2 信息技术与高中化学实验教学整合的对策分析
2.1 引入网络资源，丰富课堂内容
信息技术环境下，网络资源丰富。教师可以在指导学生学习化学知识期间，灵活应用网络教学资源实施课程指导，结合具体的内容介绍。
以“元素的性质”为例，教师则可以在课前收集有关亚铁离子与三价铁离子的实验操作视频，结合学生的理解情况，制定适宜的课件资源，组织学生课前预习。教师可以借助微课教学的模式，课前以10分钟左右的微视频内容，使学生能够对本堂课程的内容有所了解，掌握验证的方式。在课堂学习中，则可以结合学生的问题及课堂的重点、难点直接予以指导，减少相关理论介绍的时间，能够提升化学教学的效率。课前学生还可以根据自身的学习能力，适当慢放或者重复播放化学实验的视频，观察化学实验中的变化，记录自己的观察情况等，尊重学生的个体差异，保持每一位学生的化学学习积极性，且能够在课堂中回答学生问题，鼓励学生相互交流，实现“因材施教”。
2.2 直观展示实验，增强学生理解
信息技术与高中化学实验的整合，能够激发学生的学习兴趣。以生动的视频，使学生直观观看化学实验，特别是生活中实验难度较大的实验。以直观的形式呈现，能够增强学生的理解能力。
以“浓硫酸的稀释”内容为例，如果在课堂中实施实验操作，则仅坐在前排的学生能够观察到温度的变化过程，后排的学生观察不够细致，或者观看不清楚等，影响其知识的掌握效果。以多媒体技术播放实验过程，可以将温度计放在屏幕等，使每一位学生均能够看到温度计变化的过程，使学生的实验观察更加全面，帮助学生理解和学习化学知识。在指导学生学习“碱金属及其化合物”内容期间，教师还可以借助多媒体技术，为学生展示碱金属以及化合物性质、反应过程等，适当引入相关的链接，便于学生课后的学习及知识的巩固。
2.3 引入生活元素，感受学习意义
化学与生活具有密切关联，教学的目的在于指导学生形成化学思维，感受生活中的化学元素，进而更好的学习与生活。教师可以借助信息技术引入生活元素，将学生生活中可能会用到的元素，以多媒体技术的形式，呈现不同的化学实验，使学生在观察中学习，保持良好的学习状态。
以“电解饱和的食盐水”为例，教师可以借助投影仪，将化学实验投影，便于不同位置的学生观察。实验中学生能够观察到阴极与阳极位置会形成气泡，在阳极位置还会出现黄绿色的气体。在此基础上，引导学生分析结论：阳极之处的气体是氨气。
3 小结
高中化学教学可以灵活使用信息技术辅助教学，改善传统实验教学的不足，增强学生的化学知识理解能力，促进高中化学教学质量的持续提高。
参考文献：
[1] 韩莉莉.高中生物实验教学与现代信息技术整合现状调查与分析[J].科技资讯，2020，18（07）：134-135.
[2] 王菊梅.信息技术与课堂教学整合的实践及思考——以高中化学课堂教学为例[J].实验教学与仪器，2019，36（10）：40-42.
[3] 佟国敏.浅谈信息技术与高中化学教学整合的切入点——以“化学能转化为电能”为例[J].中学化学教学参考，2019（02）：54-55.
[4] 王伟，晋璐.信息技术与化学实验教学整合，提高化学课堂有效性[J].中学化学教学参考，2017（02）：69.
关键词：信息技术 高中化学 实验教学 高中学生
化学是一门建立在实验基础上的学科，有效的化学实验指导，可增强学生对化学知识的理解能力，加深学生的学习体验，使学生在实验观察、思考的过程中，掌握化学原理，逐步形成良好的化學思维能力。但是在高中化学实验中，受到实验设备、实验条件及安全性等因素影响，很多化学实验难以开展，会影响学生的知识掌握效果。将信息技术融入其中，可实现技术与化学实验的整合，弥补传统教学模式重点不足之处，保持学生学习的积极性，且能够提升高中化学教学的质量。文章将根据当前高中化学教学的现状进行分析，探究信息技术的应用路径。
1 信息技术与高中化学实验教学整合的价值分析
1.1 发挥虚拟技术优势，弥补传统实验不足
传统化学实验会受到时间因素、空间因素及实验因素的影响，部分化学实验难以有效开展[1]。同时考虑到学生安全等，一些具有危险因素的化学实验也难以实施。以信息技术开展高中化学实验，可通过虚拟的方式呈现实验内容，达到预期的教学效果[2]。借助信息技术让学生观看实验细节，且实验视频能够重复播放、放大细节等，实现“因学而导”，使学生能够深入掌握实验的原理，提升学生的化学素养。
1.2 诠释化学知识原理，突破实验重点难点
高中化学中包含的知识原理较多，是课堂教学的重点与难点内容。传统实验条件下难以有效开展，会影响学生的化学知识理解效果。比如在讲解晶体结构期间，学生难以通过肉眼观察到，则会影响其学习质量。以信息技术的形成呈现出来，通过放大的方式能够使学生直观观察，能够提高教学的质量。针对于课堂耗时时间较长，难度较大的化学实验，也可以通过信息技术予以呈现。缩短高中化学实验准备的时间，使学生能够拥有更多的时间用来交流和讨论。教师则可以根据学生的化学知识掌握情况进行指导，检验学生的重点与难点知识掌握情况。根据实验诠释化学概念，使抽象、复杂的化学知识变得更加具体、形象且直观。
2 信息技术与高中化学实验教学整合的对策分析
2.1 引入网络资源，丰富课堂内容
信息技术环境下，网络资源丰富。教师可以在指导学生学习化学知识期间，灵活应用网络教学资源实施课程指导，结合具体的内容介绍。
以“元素的性质”为例，教师则可以在课前收集有关亚铁离子与三价铁离子的实验操作视频，结合学生的理解情况，制定适宜的课件资源，组织学生课前预习。教师可以借助微课教学的模式，课前以10分钟左右的微视频内容，使学生能够对本堂课程的内容有所了解，掌握验证的方式。在课堂学习中，则可以结合学生的问题及课堂的重点、难点直接予以指导，减少相关理论介绍的时间，能够提升化学教学的效率。课前学生还可以根据自身的学习能力，适当慢放或者重复播放化学实验的视频，观察化学实验中的变化，记录自己的观察情况等，尊重学生的个体差异，保持每一位学生的化学学习积极性，且能够在课堂中回答学生问题，鼓励学生相互交流，实现“因材施教”。
2.2 直观展示实验，增强学生理解
信息技术与高中化学实验的整合，能够激发学生的学习兴趣。以生动的视频，使学生直观观看化学实验，特别是生活中实验难度较大的实验。以直观的形式呈现，能够增强学生的理解能力。
以“浓硫酸的稀释”内容为例，如果在课堂中实施实验操作，则仅坐在前排的学生能够观察到温度的变化过程，后排的学生观察不够细致，或者观看不清楚等，影响其知识的掌握效果。以多媒体技术播放实验过程，可以将温度计放在屏幕等，使每一位学生均能够看到温度计变化的过程，使学生的实验观察更加全面，帮助学生理解和学习化学知识。在指导学生学习“碱金属及其化合物”内容期间，教师还可以借助多媒体技术，为学生展示碱金属以及化合物性质、反应过程等，适当引入相关的链接，便于学生课后的学习及知识的巩固。
2.3 引入生活元素，感受学习意义
化学与生活具有密切关联，教学的目的在于指导学生形成化学思维，感受生活中的化学元素，进而更好的学习与生活。教师可以借助信息技术引入生活元素，将学生生活中可能会用到的元素，以多媒体技术的形式，呈现不同的化学实验，使学生在观察中学习，保持良好的学习状态。
以“电解饱和的食盐水”为例，教师可以借助投影仪，将化学实验投影，便于不同位置的学生观察。实验中学生能够观察到阴极与阳极位置会形成气泡，在阳极位置还会出现黄绿色的气体。在此基础上，引导学生分析结论：阳极之处的气体是氨气。
3 小结
高中化学教学可以灵活使用信息技术辅助教学，改善传统实验教学的不足，增强学生的化学知识理解能力，促进高中化学教学质量的持续提高。
参考文献：
[1] 韩莉莉.高中生物实验教学与现代信息技术整合现状调查与分析[J].科技资讯，2020，18（07）：134-135.
[2] 王菊梅.信息技术与课堂教学整合的实践及思考——以高中化学课堂教学为例[J].实验教学与仪器，2019，36（10）：40-42.
[3] 佟国敏.浅谈信息技术与高中化学教学整合的切入点——以“化学能转化为电能”为例[J].中学化学教学参考，2019（02）：54-55.
[4] 王伟，晋璐.信息技术与化学实验教学整合，提高化学课堂有效性[J].中学化学教学参考，2017（02）：69.