论文部分内容阅读
【摘 要】思维导图作为一种新的思维模式和学习方法，随着信息社会的发展，它的应用范畴也越来越广泛，如何将思维导图有效运用于教育教学中，也成为广大教育研究者和工作者关注的问题。本文针对对思维导图相关理论进行了系统的研究。从思维导图在小学英语教学中的应用角度出发，通过课堂教学的实际案例研究，分析了思维导图在小学英语词汇教学、语篇教学、写话教学、复习课教学等各个板块教学中的应用。
【关键词】思维导图 小学英语 英语教学 词汇教学
思维导图作为一种教学辅助工具，在小学英语教学中如能够合理应用，对于激发学生学习兴趣，提高学生元认知能力，发展学生发散思维，增强学生的学习信心等多方面确实能起着重要的作用。同时，有效运用思维导图来架构课堂教学，能够更好地凸显出学生的主体地位和教师的主导地位，从根本上落实的新课程理念，促进教学方式和学习方式的转变。
一、小学英语教学中存在的问题
新课程实施以来，课堂教学也发生了很大的变化，广大教师也能从原有的教学观念中转变过来。教学不仅仅是教授书本上现有的知识，更要注重学生学习兴趣的引导和学习能力的培养。但是在实际的教学过程中因为长期受到考试指挥棒的影响，我们的小学英语教学在课堂教学中依然存在不少的问题。
1.以教材为纲，忽视生成性资源
有不少英语教师喜欢唯教材而教课，书上有什么教什么，没有的一概不提，导致教学缺乏弹性和选择性，严重限制了学生的视野和思维发展；而有些教师是唯考试而教课，考什么教什么，往往从考试成绩来看，还是有一定效果的，但是却忽视了学生学习兴趣和能力的培养，不重视学生的学习过程，而且养成了学生过于执着于目前考试分数的急功近利的不良心态，严重影响学生今后的长远发展。
2.沿袭记忆型教学，忽视学生英语思维的发展
课堂教学中沿袭传统的教师讲解、分析、传授，学生认真倾听、理解、记忆，要求学生规范地模仿，反复地背诵字、词、句、文，把英语学习变成了学习、背诵、默写和考试的学科。忽视了学生才是学习的主人，剥夺了学生学习的主动性和积极性，在这样一种教学模式下，学生的学习能力、思维能力、想象能力和创新能力根本无法得到重视和培养。
3.课堂教学控制太多，忽视学生主体地位
有些学校对于教师的评价过多的倾向于平行班之间的考试成绩，这种评价机制就可能导致许多教师因为担心学生的考试成绩而对课堂教学进行严格的控制。他们在课堂节约时间和提高教学任务完成的效率而忽视学生的思维拓展和情感态度。往往在这个过程中，教师的控制会挫伤学生学习的积极性，也会扼杀了学生的想象力和创新性。如果学生长期在这样一种课堂模式下学习，他们就很难形成对英语学习的浓厚兴趣，他们只是为了考试中能够得到好成绩而去学习英语，而并不享受学习英语的过程的话，他们当然是不可能形成适合自己的学习方法和学习策略的。
二、思维导图应用于小学英语教学的基本思考
新课改提出了三维课程目标，即：“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”。新课程的目标就是要求教师和学生从传统的过于注重教学的结论转为更关注教学的过程。引导学生通过自主学习、合作学习等多种形式的学习方式掌握知识，运用和创新知识，在这个过程中能够形成积极乐观的情感态度与价值观。
1.提高注意力，激发学生学习兴趣
小学生因为受到生理和心理因素的影响，整体有意注意时间较短，要想在课堂上能够吸引学生的注意力，唯有设计让学生感兴趣的教学活动，因为兴趣才是学习最好的老师。它可以推动学生的学习活动以积极的状态往前发展，并且取得良好的效果。有人说过，其实思维导图是特别适合孩子来运用的，因为它以图像、线条和各种颜色来引导思考，这种表达形式本身就远比文字更能够吸引孩子的注意力。小学生需要丰富多彩的课堂活动，利用思维导图来架构课堂教学，符合他们的心理特点和需要，而图文并茂的结构图式，使得学生有了“身临其境”的感受，而思维导图所建立的知识网络又能让学生能够更好地理解和记忆所学知识，提高学习的效率。
2.建立知识结构，形成有意义记忆
思维导图利用画图的形式把新旧知识进行相互联系，建立有意义的链接，这就让学生可以采用联想式记忆，这样的效果要远比传统的死记硬背来得好。在传统的英语课堂教学中，教师经常是重视语言的大量输入而忽视有效的输出。而事实上，在语言的习得过程中，输入与输出是并存的，学生通过一定渠道输入语言信息，同时又通过输出来反馈语言习得的情况。我们语言学习的最终目的就是为了使所学知识内化从而能够达到熟练自动输出的效果。
3.帮助优化学习策略，提高学生学习能力
《英语课程标准》中说明培养学生形成有效的学习策略和运用语言的能力是基础教育阶段英语课程的重要任务之一。由此可见，我们小学英语教学的目标之一就要在平时的教学中培养学生良好的学习方法，建构符合学生自身特点的学习策略。学习策略即是指学生为了获得一定的学习成果和发展而采用的方法和行动。我们作为一线的小学英语教师，在教学中，除了教学语言知识外，更应教给学生学习语言的方法，帮助学生找到适合自己的学习策略，并且能够有效运用这些学习策略。只有这样，学生才能真正成为学习的主人，把握学习的方向，形成自主学习的能力，从而为他们以后的终生学习打下扎实的基础。
三、小结
总之，思维导图作为一种思考的工具，它可以贯穿大脑信息加工的不同阶段，呈现学习者整个思维的过程，它的强大功能是不容小觑的。它作为一种教学工具，可以有效呈现知识之间的关联，形成知识网络，在新授课时呈现知识结构，在复习课时建构知识体系，形成有意义记忆，帮助学生更有效的学习。
参考文献
[1]蔡劲松，著.小学思维导图应用魔方[M].海南出版社，2012
[2]顾惠君. 思维导图在小学英语总复习中的应用[J].小学教学设计，2013（03）
[3]王宇飞. 运用思维导图提高小学生的思维能力[J].科技信息，2012（01）
[4]卓晓斌. 思维导图在闽教版小学英语词汇复习中的应用[J].南昌教育学院学报，2011（08）
【关键词】思维导图 小学英语 英语教学 词汇教学
思维导图作为一种教学辅助工具，在小学英语教学中如能够合理应用，对于激发学生学习兴趣，提高学生元认知能力，发展学生发散思维，增强学生的学习信心等多方面确实能起着重要的作用。同时，有效运用思维导图来架构课堂教学，能够更好地凸显出学生的主体地位和教师的主导地位，从根本上落实的新课程理念，促进教学方式和学习方式的转变。
一、小学英语教学中存在的问题
新课程实施以来，课堂教学也发生了很大的变化，广大教师也能从原有的教学观念中转变过来。教学不仅仅是教授书本上现有的知识，更要注重学生学习兴趣的引导和学习能力的培养。但是在实际的教学过程中因为长期受到考试指挥棒的影响，我们的小学英语教学在课堂教学中依然存在不少的问题。
1.以教材为纲，忽视生成性资源
有不少英语教师喜欢唯教材而教课，书上有什么教什么，没有的一概不提，导致教学缺乏弹性和选择性，严重限制了学生的视野和思维发展；而有些教师是唯考试而教课，考什么教什么，往往从考试成绩来看，还是有一定效果的，但是却忽视了学生学习兴趣和能力的培养，不重视学生的学习过程，而且养成了学生过于执着于目前考试分数的急功近利的不良心态，严重影响学生今后的长远发展。
2.沿袭记忆型教学，忽视学生英语思维的发展
课堂教学中沿袭传统的教师讲解、分析、传授，学生认真倾听、理解、记忆，要求学生规范地模仿，反复地背诵字、词、句、文，把英语学习变成了学习、背诵、默写和考试的学科。忽视了学生才是学习的主人，剥夺了学生学习的主动性和积极性，在这样一种教学模式下，学生的学习能力、思维能力、想象能力和创新能力根本无法得到重视和培养。
3.课堂教学控制太多，忽视学生主体地位
有些学校对于教师的评价过多的倾向于平行班之间的考试成绩，这种评价机制就可能导致许多教师因为担心学生的考试成绩而对课堂教学进行严格的控制。他们在课堂节约时间和提高教学任务完成的效率而忽视学生的思维拓展和情感态度。往往在这个过程中，教师的控制会挫伤学生学习的积极性，也会扼杀了学生的想象力和创新性。如果学生长期在这样一种课堂模式下学习，他们就很难形成对英语学习的浓厚兴趣，他们只是为了考试中能够得到好成绩而去学习英语，而并不享受学习英语的过程的话，他们当然是不可能形成适合自己的学习方法和学习策略的。
二、思维导图应用于小学英语教学的基本思考
新课改提出了三维课程目标，即：“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”。新课程的目标就是要求教师和学生从传统的过于注重教学的结论转为更关注教学的过程。引导学生通过自主学习、合作学习等多种形式的学习方式掌握知识，运用和创新知识，在这个过程中能够形成积极乐观的情感态度与价值观。
1.提高注意力，激发学生学习兴趣
小学生因为受到生理和心理因素的影响，整体有意注意时间较短，要想在课堂上能够吸引学生的注意力，唯有设计让学生感兴趣的教学活动，因为兴趣才是学习最好的老师。它可以推动学生的学习活动以积极的状态往前发展，并且取得良好的效果。有人说过，其实思维导图是特别适合孩子来运用的，因为它以图像、线条和各种颜色来引导思考，这种表达形式本身就远比文字更能够吸引孩子的注意力。小学生需要丰富多彩的课堂活动，利用思维导图来架构课堂教学，符合他们的心理特点和需要，而图文并茂的结构图式，使得学生有了“身临其境”的感受，而思维导图所建立的知识网络又能让学生能够更好地理解和记忆所学知识，提高学习的效率。
2.建立知识结构，形成有意义记忆
思维导图利用画图的形式把新旧知识进行相互联系，建立有意义的链接，这就让学生可以采用联想式记忆，这样的效果要远比传统的死记硬背来得好。在传统的英语课堂教学中，教师经常是重视语言的大量输入而忽视有效的输出。而事实上，在语言的习得过程中，输入与输出是并存的，学生通过一定渠道输入语言信息，同时又通过输出来反馈语言习得的情况。我们语言学习的最终目的就是为了使所学知识内化从而能够达到熟练自动输出的效果。
3.帮助优化学习策略，提高学生学习能力
《英语课程标准》中说明培养学生形成有效的学习策略和运用语言的能力是基础教育阶段英语课程的重要任务之一。由此可见，我们小学英语教学的目标之一就要在平时的教学中培养学生良好的学习方法，建构符合学生自身特点的学习策略。学习策略即是指学生为了获得一定的学习成果和发展而采用的方法和行动。我们作为一线的小学英语教师，在教学中，除了教学语言知识外，更应教给学生学习语言的方法，帮助学生找到适合自己的学习策略，并且能够有效运用这些学习策略。只有这样，学生才能真正成为学习的主人，把握学习的方向，形成自主学习的能力，从而为他们以后的终生学习打下扎实的基础。
三、小结
总之，思维导图作为一种思考的工具，它可以贯穿大脑信息加工的不同阶段，呈现学习者整个思维的过程，它的强大功能是不容小觑的。它作为一种教学工具，可以有效呈现知识之间的关联，形成知识网络，在新授课时呈现知识结构，在复习课时建构知识体系，形成有意义记忆，帮助学生更有效的学习。
参考文献
[1]蔡劲松，著.小学思维导图应用魔方[M].海南出版社，2012
[2]顾惠君. 思维导图在小学英语总复习中的应用[J].小学教学设计，2013（03）
[3]王宇飞. 运用思维导图提高小学生的思维能力[J].科技信息，2012（01）
[4]卓晓斌. 思维导图在闽教版小学英语词汇复习中的应用[J].南昌教育学院学报，2011（08）