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摘要：随着我国教育的不断发展和创新，合作探究教学逐渐成为一种新型的教学模式，被广泛的应用于高中政治课堂中。教师应该改变传统化的教学模式，重点强化学生的主体性，增强他们的合作意识与实践能力。本文首先分析了这种教学方式在政治教学中的优势，重点探讨了合作探究教学在实际中的应用方式，以期为高中政治教师教学提供参考。
关键词：合作探究；教学模式；高中政治
高中政治对于学生而言，是一门非常重要的学科，对于培养学生的“三观”具有一定的推动作用。近年来，在新课改的推动下，政治教学也面临着相应的挑战，而在这种背景下，教师更应该创新教学模式，以合作探究的方式，来增强学生的合作意识和创造能力。教师应用合作探究的教学方式，给予学生实践锻炼的机会，为他们日后的成长和发展奠定坚实的基础。
一、合作探究教学模式在高中政治教学中的优势
（一）让教学方式更具针对性
这种教学方式，主要是在教学手法上有着一定的针对性，如小组式的研究与讨论等，教师会考慮到学生个体的差异性，并根据这一因素来判断学生学习的内容是否合适。同时，还可以为学生构建一个和谐、平等式的学习环境，这也是合作探究的优势所在。这种教学方式，并不是单一化的教学，而是在学生个人特点的基础上，教师采取合理化的方式，对学生进行系统性的培养。
（二）让教学目标更加整体性
传统化的教学模式中，教师会格外注重学生的成绩，并将学习成绩看作是衡量学生的唯一标准，以灌输式的教学方式为主，忽略了学生自身的承载能力。而合作探究方式，主要是以增强学生的个人能力为主，注重培养他们的价值和情感观念，教师要处在一个引领者的位置上，去引导学生主动探究。
（三）有助于发现高中生的潜能
这个阶段的高中生，有着自己的思维和意识，教师不能限制他们的这种想象力，而是应该让学生主动的去探究和发现新的知识。合作研究的教学模式，会让学生发自内心的喜欢政治这门学科，教师在其中仅仅是一个辅助的作用，在课堂上要善于发现学生的优势和潜能。
二、合作探究教学模式在高中政治教学中的实际应用
（一）按照学生的基本特点，科学的划分合作成员
合作探究，在实际的课堂教学中，将其看做是小组合作式的学习，教师在教学过程中，必须要有规律性的划分合作成员，根据学生的个人特点，将性格、性别和成绩等看作是参考因素。划分小组成员的时候，考虑到不同学生之间，是有一定的差异性的，他们接受知识的速度，以及个人的兴趣爱好等，教师都应该有一个大致的了解。教师尽量让小组形成一种“互补”的状态，在布置学习任务的时候，应该让每一位学生都可以参与到其中，充分发挥他们自身的潜在优势，这样才能取得良好的教学效果。
例如，在“消费以及类型”的教学中，教师就可以将学生分为6-8人一组，按照学生的综合成绩进行分类，不能让一个组全部都是成绩优秀的，也不能让一个组成绩全部都是差的，有好有差才能让学生在一个平衡的环境中学习和讨论问题。教师通过讨论的方式，让学生以小组为单位讨论近几年物价飞涨的原因，进而引出物价对于人们消费的影响。通过科学划分合作成员的方式，能够让学生在最短的时间内，掌握到政治知识的重点内容，为他们之后的学习奠定基础。
（二）创建一个合理化的问题情境，引导学生主动探究
教师在实际的教学中，应该为学生创建一个合理化的问题情境，引导他们去主动探究。根据高中生现阶段的认知规律，选择一个积极向上的主题，让学生可以顺利的进入到这个情境中，更加深层次的去学习。教师应该将问题看作是高中政治教学的核心点，为学生提供一个清晰的学习情境，以此来激发学生的探究欲望，在设置问题的过程中，尽量选择难度适中的问题，这样更利于激发学生的兴趣，才能更好的参与到政治探究式的活动中。
例如，在“收入与分配”的教学中，教师为了让学生理解我国分配政策的相关知识点，可以提出问题。假设一个人出生在农村，长大之后开始在城市工作，而他所背负的是对父母的亏欠，这种亏欠，可以将其看做是“泛家族关系”，需要担负生活在农村的父母所有的花费。对于这种问题，从制度层面上看，主要原因是什么？教师针对教材中的重点，以比较现实的例题，引导学生更为清楚的认识到制度层面的关系，造成这种问题的原因是我国现行的分配制度不够合理。
（三）明确合作学习的任务，按照学习计划进行学习和实践
政治是一门以实践为主的课程，在实际的教学中，教师应该要贴近生活，将理论知识和学生的生活结合在一起，整理出一些比较现实的案例，让学生进行合作式的讨论和探究。这就需要教师要有一个明确的教学目标，为学生布置学习任务的时候，尽量保障每一位学生都能参与到其中。教师要留下一些问题，让小组内的学生共同探讨完成之后，每个小组派一名学生来阐述这些问题的答案。
在“树立正确的消费观”教学中，教师可以布置教学任务，以小组为单位，对现阶段每个班级的消费水平和现象进行一个调查，可以是问卷，也可以是直接访问的方式。在调查完成之后，教师就在课堂上，让每个小组都要总结出一个答案，并对解决方式进行深入的探讨。通过实践的方式，能够让学生在这个过程中，逐渐养成一个正确的消费观念，潜移默化的将政治理论知识融入到实践中。让学生成为政治课堂教学的主体，增强他们的团体意识，在合作探究的过程中，就能掌握政治知识，以此来满足新课改的要求。
（四）创新评价机制，促进学生的综合发展
合作探究教学方式中，教师要对学生的学习成果进行相应的评价。传统、落后的评价方式，主要是根据学生的分数就作出判断，这些形式具有一定的缺陷和弊端，无法帮助高中生在实际的探究性学习取得成效。所以，教师一定要注意评价的综合性，当学生在每一堂课后的发言中，都要求他们对此有一个正确的评价，对自身的思路进行总结与归纳，然后将这些发扬感想整理在一起，让学生积极听取一些意见与建议，这样才能帮助他们不断的完善和成长。
为了保障教学效果，教师应该定期对教学内容进行一个总结，将这些知识点联系在一起，重点讲解一些难点问题，这样能够加强学生对难点知识的理解能力。例如，在“文化教育”这一章节中，会涉及到传统文化、现代文化等多个方面的知识点，教师所要做的就是将这些知识点联系在一起，以此来完善学生对知识的系统认知。
结束语：
现代化的教育对于高中教师的要求愈加严格，这就需要教师在教学过程中，不断地创新和学习，从中寻找出最合适的教学模式。而合作式探究教学可以看作是高中教学领域的革命性突破，对于实施素质教学具有积极的影响。教师根据学生的个体差异性，选择合适的教学内容，让学生在政治课堂中学到更多有用的知识，为他们之后的发展奠定基础。
参考文献：
[1]裴晓霞.分析合作探究教学模式在高中政治教学中的应用[J].新教育时代电子杂志：教师版，2015（10）.
[2]梁硕.试论合作探究教学模式在高中政治教学中的应用[J].科学中国人，2015（23）.
[3]李新婷.高中思想政治“自主—合作—探究”型教学模式的构建思路[J].中国培训，2015（18）：142-142.
[4]鲍漪.论合作探究教学模式在高中政治教学中的应用[J].新课程（中学），2016（7）.
[5]庹遵安.高中政治教学应用合作探究教学模式作用分析[J].社会科学，2015（8）：148-148.
[6]刘建英.合作探究模式在高中政治教学中的应用[J].新课程研究（下旬刊），2018（01）：65-66.
作者简介：邹玲玲（1981.11-），女，汉族，辽宁省人，学历：大学本科，职业：高中政治教师，职称：中学一级，研究方向：思想政治课教育
关键词：合作探究；教学模式；高中政治
高中政治对于学生而言，是一门非常重要的学科，对于培养学生的“三观”具有一定的推动作用。近年来，在新课改的推动下，政治教学也面临着相应的挑战，而在这种背景下，教师更应该创新教学模式，以合作探究的方式，来增强学生的合作意识和创造能力。教师应用合作探究的教学方式，给予学生实践锻炼的机会，为他们日后的成长和发展奠定坚实的基础。
一、合作探究教学模式在高中政治教学中的优势
（一）让教学方式更具针对性
这种教学方式，主要是在教学手法上有着一定的针对性，如小组式的研究与讨论等，教师会考慮到学生个体的差异性，并根据这一因素来判断学生学习的内容是否合适。同时，还可以为学生构建一个和谐、平等式的学习环境，这也是合作探究的优势所在。这种教学方式，并不是单一化的教学，而是在学生个人特点的基础上，教师采取合理化的方式，对学生进行系统性的培养。
（二）让教学目标更加整体性
传统化的教学模式中，教师会格外注重学生的成绩，并将学习成绩看作是衡量学生的唯一标准，以灌输式的教学方式为主，忽略了学生自身的承载能力。而合作探究方式，主要是以增强学生的个人能力为主，注重培养他们的价值和情感观念，教师要处在一个引领者的位置上，去引导学生主动探究。
（三）有助于发现高中生的潜能
这个阶段的高中生，有着自己的思维和意识，教师不能限制他们的这种想象力，而是应该让学生主动的去探究和发现新的知识。合作研究的教学模式，会让学生发自内心的喜欢政治这门学科，教师在其中仅仅是一个辅助的作用，在课堂上要善于发现学生的优势和潜能。
二、合作探究教学模式在高中政治教学中的实际应用
（一）按照学生的基本特点，科学的划分合作成员
合作探究，在实际的课堂教学中，将其看做是小组合作式的学习，教师在教学过程中，必须要有规律性的划分合作成员，根据学生的个人特点，将性格、性别和成绩等看作是参考因素。划分小组成员的时候，考虑到不同学生之间，是有一定的差异性的，他们接受知识的速度，以及个人的兴趣爱好等，教师都应该有一个大致的了解。教师尽量让小组形成一种“互补”的状态，在布置学习任务的时候，应该让每一位学生都可以参与到其中，充分发挥他们自身的潜在优势，这样才能取得良好的教学效果。
例如，在“消费以及类型”的教学中，教师就可以将学生分为6-8人一组，按照学生的综合成绩进行分类，不能让一个组全部都是成绩优秀的，也不能让一个组成绩全部都是差的，有好有差才能让学生在一个平衡的环境中学习和讨论问题。教师通过讨论的方式，让学生以小组为单位讨论近几年物价飞涨的原因，进而引出物价对于人们消费的影响。通过科学划分合作成员的方式，能够让学生在最短的时间内，掌握到政治知识的重点内容，为他们之后的学习奠定基础。
（二）创建一个合理化的问题情境，引导学生主动探究
教师在实际的教学中，应该为学生创建一个合理化的问题情境，引导他们去主动探究。根据高中生现阶段的认知规律，选择一个积极向上的主题，让学生可以顺利的进入到这个情境中，更加深层次的去学习。教师应该将问题看作是高中政治教学的核心点，为学生提供一个清晰的学习情境，以此来激发学生的探究欲望，在设置问题的过程中，尽量选择难度适中的问题，这样更利于激发学生的兴趣，才能更好的参与到政治探究式的活动中。
例如，在“收入与分配”的教学中，教师为了让学生理解我国分配政策的相关知识点，可以提出问题。假设一个人出生在农村，长大之后开始在城市工作，而他所背负的是对父母的亏欠，这种亏欠，可以将其看做是“泛家族关系”，需要担负生活在农村的父母所有的花费。对于这种问题，从制度层面上看，主要原因是什么？教师针对教材中的重点，以比较现实的例题，引导学生更为清楚的认识到制度层面的关系，造成这种问题的原因是我国现行的分配制度不够合理。
（三）明确合作学习的任务，按照学习计划进行学习和实践
政治是一门以实践为主的课程，在实际的教学中，教师应该要贴近生活，将理论知识和学生的生活结合在一起，整理出一些比较现实的案例，让学生进行合作式的讨论和探究。这就需要教师要有一个明确的教学目标，为学生布置学习任务的时候，尽量保障每一位学生都能参与到其中。教师要留下一些问题，让小组内的学生共同探讨完成之后，每个小组派一名学生来阐述这些问题的答案。
在“树立正确的消费观”教学中，教师可以布置教学任务，以小组为单位，对现阶段每个班级的消费水平和现象进行一个调查，可以是问卷，也可以是直接访问的方式。在调查完成之后，教师就在课堂上，让每个小组都要总结出一个答案，并对解决方式进行深入的探讨。通过实践的方式，能够让学生在这个过程中，逐渐养成一个正确的消费观念，潜移默化的将政治理论知识融入到实践中。让学生成为政治课堂教学的主体，增强他们的团体意识，在合作探究的过程中，就能掌握政治知识，以此来满足新课改的要求。
（四）创新评价机制，促进学生的综合发展
合作探究教学方式中，教师要对学生的学习成果进行相应的评价。传统、落后的评价方式，主要是根据学生的分数就作出判断，这些形式具有一定的缺陷和弊端，无法帮助高中生在实际的探究性学习取得成效。所以，教师一定要注意评价的综合性，当学生在每一堂课后的发言中，都要求他们对此有一个正确的评价，对自身的思路进行总结与归纳，然后将这些发扬感想整理在一起，让学生积极听取一些意见与建议，这样才能帮助他们不断的完善和成长。
为了保障教学效果，教师应该定期对教学内容进行一个总结，将这些知识点联系在一起，重点讲解一些难点问题，这样能够加强学生对难点知识的理解能力。例如，在“文化教育”这一章节中，会涉及到传统文化、现代文化等多个方面的知识点，教师所要做的就是将这些知识点联系在一起，以此来完善学生对知识的系统认知。
结束语：
现代化的教育对于高中教师的要求愈加严格，这就需要教师在教学过程中，不断地创新和学习，从中寻找出最合适的教学模式。而合作式探究教学可以看作是高中教学领域的革命性突破，对于实施素质教学具有积极的影响。教师根据学生的个体差异性，选择合适的教学内容，让学生在政治课堂中学到更多有用的知识，为他们之后的发展奠定基础。
参考文献：
[1]裴晓霞.分析合作探究教学模式在高中政治教学中的应用[J].新教育时代电子杂志：教师版，2015（10）.
[2]梁硕.试论合作探究教学模式在高中政治教学中的应用[J].科学中国人，2015（23）.
[3]李新婷.高中思想政治“自主—合作—探究”型教学模式的构建思路[J].中国培训，2015（18）：142-142.
[4]鲍漪.论合作探究教学模式在高中政治教学中的应用[J].新课程（中学），2016（7）.
[5]庹遵安.高中政治教学应用合作探究教学模式作用分析[J].社会科学，2015（8）：148-148.
[6]刘建英.合作探究模式在高中政治教学中的应用[J].新课程研究（下旬刊），2018（01）：65-66.
作者简介：邹玲玲（1981.11-），女，汉族，辽宁省人，学历：大学本科，职业：高中政治教师，职称：中学一级，研究方向：思想政治课教育