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在物理实验课的教学中，教师不但要教会学生实验方法，而且还要给予学生充分的信任，大胆放手让学生去思考、去探索、去操作。让他们学会自己去寻找新的实验方法，从而培养他们的科学探究精神和创新能力，即处理好物理实验课堂教学中“放”与“收”的关系。
一、创设开放式教学氛围，让学生成为课堂的主人
让学生自主地进行实验探究，做到真正放手，教师就是要在物理实验的课堂教学中创设开放式的教学环境，形成师生共同研究和讨论的民主、和谐、愉悦的教学氛围。让学生在课堂上敢于求异创新、敢于寻根问底，不怕失败，不畏困难，从而积极主动地参与到发现问题、解决问题的过程中。如在教学“观察水的沸腾的实验”中，笔者先让学生发挥主动性，自主地参与实验。在学生进行实验时，笔者发现，在水加热的过程中，学生把温度计按实验要求放入试管中测量水的温度。当水开始沸腾时，温度计的水银柱却停止了上升。最后统计学生的实验结果，发现学生测量的水的温度都是98℃，而不是课本中写的100℃。顿时，学生开始议论纷纷，有的学生认为温度计不准确，有的学生怀疑温度计碰到了器壁，有的学生认为水的沸腾温度根本就不是课本中说的100℃。这时，笔者引入了教学内容，指出液体的沸点跟大气压有关，因为我们地处山区，水沸腾时达不到100℃。学生们一边津津有味地听着笔者的讲授，一边积极主动思考问题，并不断地提出新的问题。因此，在备课时，教师一定要深入地钻研教材，针对学生的年龄特点和现有的认知水平，找到最佳的教学切入点，设计出能激发学生创新思维的问题情境。
对学生提出的问题与看法，教师要采取积极肯定或延迟否定的态度，鼓励学生通过亲自实践，来检验和印证自己的想法。如在教学“测定灯泡的电功率”时，笔者就让学生自己去设计实验、完成实验；而对于实验出现的一些异常现象，如灯泡不亮、电表指针不转等，笔者并不是立刻帮助学生解决问题，而是让他们通过充分思考和讨论，自己找出故障的原因，从而找出解决问题的有效方法。
二、教师要调控全局，让学生自行探究获取知识
实验教学中的“放”和“收”就好像放风筝，如果线放得太长，风筝就容易失控，只有适时地收线，风筝才能飞得更高。因此，教师在课堂教学中要调控全局，灵活地应对各种突发情况，不能让学生的探究活动偏离课堂教学任务和目的。如在“探究凸透镜成像的规律”的实验中，教师要先明确实验的目的，即探讨烛焰、凸透镜、光屏三者放在同一高度的原因，然后让学生围绕实验目的来设计实验步骤。在设计实验方案时，教师不仅要教会学生考实验的操作方法，而且还要教会学生思考的方法。例如在讲解《研究串联电路》时，教师必须要让学生明白实验的设计方法和思路，这样才能使学生在今后的“研究并联电路”“探究串、并联电路电流的规律”等实验中，运用类似的方法来解决问题。这样既提高了学生设计实验的能力，又明确了教学目标，有的放矢地展开教学。
教师还要及时调控和灵活应对学生的实验探究活动，让学生尽量想到点上、做到点上、识到点上。如在教学“观察水的沸腾”时，在笔者叙述水的沸腾现象时，有位学生提出：“我发现水烧开时会不停地翻滚，蒸发大量的白气。”笔者先表扬了这位学生细致的观察，然后又提出问题：“水烧开时，有没有蒸发现象？”来引导学生比较蒸发与沸腾这两种物理现象，比较水蒸气与白气的区别。
在物理实验教学中，“放”与“收”是相互联系、相互制约、相互依存、相互促进的。只要教师在教学中贯彻以学生为主体的教学思想，努力钻研教学内容和教学方法，根据学生的实际水平设计实验课的教学任务和目标，就一定能培养他们的实验素养和科学品质，为他们今后的物理学习打好基础。
（作者单位：江西省余干县教研室）
一、创设开放式教学氛围，让学生成为课堂的主人
让学生自主地进行实验探究，做到真正放手，教师就是要在物理实验的课堂教学中创设开放式的教学环境，形成师生共同研究和讨论的民主、和谐、愉悦的教学氛围。让学生在课堂上敢于求异创新、敢于寻根问底，不怕失败，不畏困难，从而积极主动地参与到发现问题、解决问题的过程中。如在教学“观察水的沸腾的实验”中，笔者先让学生发挥主动性，自主地参与实验。在学生进行实验时，笔者发现，在水加热的过程中，学生把温度计按实验要求放入试管中测量水的温度。当水开始沸腾时，温度计的水银柱却停止了上升。最后统计学生的实验结果，发现学生测量的水的温度都是98℃，而不是课本中写的100℃。顿时，学生开始议论纷纷，有的学生认为温度计不准确，有的学生怀疑温度计碰到了器壁，有的学生认为水的沸腾温度根本就不是课本中说的100℃。这时，笔者引入了教学内容，指出液体的沸点跟大气压有关，因为我们地处山区，水沸腾时达不到100℃。学生们一边津津有味地听着笔者的讲授，一边积极主动思考问题，并不断地提出新的问题。因此，在备课时，教师一定要深入地钻研教材，针对学生的年龄特点和现有的认知水平，找到最佳的教学切入点，设计出能激发学生创新思维的问题情境。
对学生提出的问题与看法，教师要采取积极肯定或延迟否定的态度，鼓励学生通过亲自实践，来检验和印证自己的想法。如在教学“测定灯泡的电功率”时，笔者就让学生自己去设计实验、完成实验；而对于实验出现的一些异常现象，如灯泡不亮、电表指针不转等，笔者并不是立刻帮助学生解决问题，而是让他们通过充分思考和讨论，自己找出故障的原因，从而找出解决问题的有效方法。
二、教师要调控全局，让学生自行探究获取知识
实验教学中的“放”和“收”就好像放风筝，如果线放得太长，风筝就容易失控，只有适时地收线，风筝才能飞得更高。因此，教师在课堂教学中要调控全局，灵活地应对各种突发情况，不能让学生的探究活动偏离课堂教学任务和目的。如在“探究凸透镜成像的规律”的实验中，教师要先明确实验的目的，即探讨烛焰、凸透镜、光屏三者放在同一高度的原因，然后让学生围绕实验目的来设计实验步骤。在设计实验方案时，教师不仅要教会学生考实验的操作方法，而且还要教会学生思考的方法。例如在讲解《研究串联电路》时，教师必须要让学生明白实验的设计方法和思路，这样才能使学生在今后的“研究并联电路”“探究串、并联电路电流的规律”等实验中，运用类似的方法来解决问题。这样既提高了学生设计实验的能力，又明确了教学目标，有的放矢地展开教学。
教师还要及时调控和灵活应对学生的实验探究活动，让学生尽量想到点上、做到点上、识到点上。如在教学“观察水的沸腾”时，在笔者叙述水的沸腾现象时，有位学生提出：“我发现水烧开时会不停地翻滚，蒸发大量的白气。”笔者先表扬了这位学生细致的观察，然后又提出问题：“水烧开时，有没有蒸发现象？”来引导学生比较蒸发与沸腾这两种物理现象，比较水蒸气与白气的区别。
在物理实验教学中，“放”与“收”是相互联系、相互制约、相互依存、相互促进的。只要教师在教学中贯彻以学生为主体的教学思想，努力钻研教学内容和教学方法，根据学生的实际水平设计实验课的教学任务和目标，就一定能培养他们的实验素养和科学品质，为他们今后的物理学习打好基础。
（作者单位：江西省余干县教研室）