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摘要：基于“岩浆岩岩石学”课程的教学特点，笔者将思维导图运用于教学之中，利用“关键词”对各个知识点进行有机整合和联想记忆，理清知识点之间的逻辑关系，顺利完成课前回顾和课后总结，有效提高学习效果。
关键词：“岩浆岩岩石学”；思维导图；逻辑性
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）25-0208-02
一、引言
“岩浆岩岩石学”是岩石学中一个主要的组成部分，它和地质学及其他自然科学存在密切的关系。我校的“岩浆岩岩石学”课程在本科二年级开设，是三大岩中最先开始的专业课程。重点内容在于阐述岩浆岩的基本概念、物质组成、结构构造、岩石产状及特征、分类命名、岩浆岩形成过程的物理和化学作用机理等内容。课程难点在于知识点较为繁杂，涉及大量新名词，需要理解的知识多，需要记忆的知识也多。
在教学过程中，教师们普遍采用PowerPoint制作讲义进行授课。与传统的教学方式相比，PPT课件能够更全面且图文并茂的展现教学内容，突破传统课堂教学的局限性，使课堂更加生动有趣[1]。在各高校岩石学课程授课学时普遍被压缩、教学课时紧缺的情况下，PPT教学还可以有效的提高教学质量，帮助教师完成更多的教学任务，但PPT教学同样存在一定的局限性。例如，在授课过程中，各个幻灯片之间呈线性关系，逻辑性不强，导致学生大多获得的仅仅是相对分散的知识点，对知识点之间的相互连接或前后逻辑关系并不清楚，容易遗忘[2，3]。
二、思维导图在教学中的引用
思维导图最早由英国著名教育专家Tony Buzan提出[4]，是一种非常有用的图形技术。思维导图从一个中心开始，将人脑左脑的文字、逻辑、顺序和右脑的空间、颜色、图像、想象等多种因素调动起来共同参与思维和记忆，摆脱传统的单向思维变成多维发散的思维模式。运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。笔者将思维导图运用到“岩浆岩岩石学”的PPT教学中。通过思维导图的制作，利用“关键词”对各个知识点进行联想记忆，理清知识点之间的逻辑关系，顺利完成课前回顾和课后总结，有效提高教学效果。
XMind是一款由香港XMind公司开发的思维导图制作软件，功能强大，简單易学。它支持心智图、鱼骨图、树形结构图、组织结构图和电子表格，而且与常用Office系列办公软件做到了无缝衔接，是目前流行的一款思维导图制作软件，也可以直接从网上免费下载合适的版本。本文以Xmind8为绘制工具来制作思维导图，如下图所示。
从核心主题“岩浆岩”出发，在把握岩浆岩的整体概念之后，可以按逻辑关系依次引申出“岩浆岩的基本分类”、“主要造岩矿物”、“岩浆岩的结构”和“岩浆岩的构造”四个次级主题。以“岩浆岩的基本分类”为新的中心主题进行讨论，可以总体阐述岩浆岩分类的依据和原则，而最重要的分类依据是根据SiO2的含量，岩浆岩可以分为超基性岩、基性岩、中性岩和酸性岩。当然，讲解中也可以插入提问环节，让学生们列举出每类岩石中的代表性深成岩、浅成岩和喷出岩岩石类型。同样的方法对“主要造岩矿物”、“岩浆岩的结构”和“岩浆岩的构造”这些主题，按一定的空间逻辑顺序进行分析讲解，将联想记忆和逻辑记忆有机的结合到一起。在授课过程中，不断的利用整合好的思维导图，让学生们不断地总结和回顾已教授过的知识点，例如：超基性岩的颜色与其主要造岩矿物有何相关性？深成侵入岩和喷出岩在结构构造上有何区别？深成岩一般是什么结构？为什么？喷出岩一般是什么结构？为什么？
以上范例说明思维导图的使用对于梳理分散的、零碎的知识点比较有效，但是也应注意到具体的应用场景。比如，在绪论部分，可以应用思维导图进行“岩浆岩岩石学”学科的介绍，可以进一步引申到岩浆岩的来源，即岩浆的概念、岩浆作用的定义等；在讲述岩浆岩基本分类的时候，可以用不同的分类依据引申出相应的次级主题。但是值得注意的是，思维导图的应用不是万能的，其不能完全替代原有的教学模式，毕竟使用思维导图的初衷是系统性的、逻辑清晰的整合课程中相对分散、零碎的知识点。但是单个知识点仍需通过针对性的系统讲解，因此思维导图本质上强调“图像记忆”和“自由发散联想”而非“理解性记忆”和“结构化思考”。对于抽象思维能力较差的学生，“图像记忆”的确可以帮助其提高“把知识记住”的效率，但却无法加深学生对知识的理解，属于一种浅层的学习。另外，“自由发散联想”具有天马行空，对思维不加控制的特点，更适合用于“头脑风暴”式的创意活动，而不适合用于学科知识教学，因为任何学科知识都是有其内在逻辑及固定结构的，由不得胡思乱想。基于学科知识的特性，学科教学必须强调“理解性记忆”和“结构化思考”，随着学段的升高，知识越来越抽象和复杂，就更加要强调“理解的深度”而非“记住的速度”。因此，思维导图在课堂教学上的应用更多的应该起到提纲挈领的作用，用于梳理知识点、提供知识框架以及提高课前回顾和课后总结的效率。
三、结论
显然，通过思维导图的全面展示，我们把岩浆岩教学过程中分散的、零碎的知识点系统性地、逻辑清晰地整合起来，学生可以充分地利用好课堂时间，能够全方位地对课堂知识进行学习和回顾。
参考文献：
[1]郭海涛.传统教学与PPT课件教学的优势互补问题探讨[J].中国教育技术装备，2018，（13）：100-101.
[2]牛永斌，单婷婷，郑德顺.思维导图在“矿物岩石学”课程教学中的应用[J].中国地质教育，2015，24（2）：32-35.
[3]李淑立，牛晋丽，苏亚玲.思维导图在PPT制作中的应用[J].软件导刊，2014，13（1）：72-74.
[4]Buzan，T，Buzan，B.Mind map book：How to Use Radiant Thinking to Maximize Your Brain’s Untapped Potential[J].1996.
关键词：“岩浆岩岩石学”；思维导图；逻辑性
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）25-0208-02
一、引言
“岩浆岩岩石学”是岩石学中一个主要的组成部分，它和地质学及其他自然科学存在密切的关系。我校的“岩浆岩岩石学”课程在本科二年级开设，是三大岩中最先开始的专业课程。重点内容在于阐述岩浆岩的基本概念、物质组成、结构构造、岩石产状及特征、分类命名、岩浆岩形成过程的物理和化学作用机理等内容。课程难点在于知识点较为繁杂，涉及大量新名词，需要理解的知识多，需要记忆的知识也多。
在教学过程中，教师们普遍采用PowerPoint制作讲义进行授课。与传统的教学方式相比，PPT课件能够更全面且图文并茂的展现教学内容，突破传统课堂教学的局限性，使课堂更加生动有趣[1]。在各高校岩石学课程授课学时普遍被压缩、教学课时紧缺的情况下，PPT教学还可以有效的提高教学质量，帮助教师完成更多的教学任务，但PPT教学同样存在一定的局限性。例如，在授课过程中，各个幻灯片之间呈线性关系，逻辑性不强，导致学生大多获得的仅仅是相对分散的知识点，对知识点之间的相互连接或前后逻辑关系并不清楚，容易遗忘[2，3]。
二、思维导图在教学中的引用
思维导图最早由英国著名教育专家Tony Buzan提出[4]，是一种非常有用的图形技术。思维导图从一个中心开始，将人脑左脑的文字、逻辑、顺序和右脑的空间、颜色、图像、想象等多种因素调动起来共同参与思维和记忆，摆脱传统的单向思维变成多维发散的思维模式。运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。笔者将思维导图运用到“岩浆岩岩石学”的PPT教学中。通过思维导图的制作，利用“关键词”对各个知识点进行联想记忆，理清知识点之间的逻辑关系，顺利完成课前回顾和课后总结，有效提高教学效果。
XMind是一款由香港XMind公司开发的思维导图制作软件，功能强大，简單易学。它支持心智图、鱼骨图、树形结构图、组织结构图和电子表格，而且与常用Office系列办公软件做到了无缝衔接，是目前流行的一款思维导图制作软件，也可以直接从网上免费下载合适的版本。本文以Xmind8为绘制工具来制作思维导图，如下图所示。
从核心主题“岩浆岩”出发，在把握岩浆岩的整体概念之后，可以按逻辑关系依次引申出“岩浆岩的基本分类”、“主要造岩矿物”、“岩浆岩的结构”和“岩浆岩的构造”四个次级主题。以“岩浆岩的基本分类”为新的中心主题进行讨论，可以总体阐述岩浆岩分类的依据和原则，而最重要的分类依据是根据SiO2的含量，岩浆岩可以分为超基性岩、基性岩、中性岩和酸性岩。当然，讲解中也可以插入提问环节，让学生们列举出每类岩石中的代表性深成岩、浅成岩和喷出岩岩石类型。同样的方法对“主要造岩矿物”、“岩浆岩的结构”和“岩浆岩的构造”这些主题，按一定的空间逻辑顺序进行分析讲解，将联想记忆和逻辑记忆有机的结合到一起。在授课过程中，不断的利用整合好的思维导图，让学生们不断地总结和回顾已教授过的知识点，例如：超基性岩的颜色与其主要造岩矿物有何相关性？深成侵入岩和喷出岩在结构构造上有何区别？深成岩一般是什么结构？为什么？喷出岩一般是什么结构？为什么？
以上范例说明思维导图的使用对于梳理分散的、零碎的知识点比较有效，但是也应注意到具体的应用场景。比如，在绪论部分，可以应用思维导图进行“岩浆岩岩石学”学科的介绍，可以进一步引申到岩浆岩的来源，即岩浆的概念、岩浆作用的定义等；在讲述岩浆岩基本分类的时候，可以用不同的分类依据引申出相应的次级主题。但是值得注意的是，思维导图的应用不是万能的，其不能完全替代原有的教学模式，毕竟使用思维导图的初衷是系统性的、逻辑清晰的整合课程中相对分散、零碎的知识点。但是单个知识点仍需通过针对性的系统讲解，因此思维导图本质上强调“图像记忆”和“自由发散联想”而非“理解性记忆”和“结构化思考”。对于抽象思维能力较差的学生，“图像记忆”的确可以帮助其提高“把知识记住”的效率，但却无法加深学生对知识的理解，属于一种浅层的学习。另外，“自由发散联想”具有天马行空，对思维不加控制的特点，更适合用于“头脑风暴”式的创意活动，而不适合用于学科知识教学，因为任何学科知识都是有其内在逻辑及固定结构的，由不得胡思乱想。基于学科知识的特性，学科教学必须强调“理解性记忆”和“结构化思考”，随着学段的升高，知识越来越抽象和复杂，就更加要强调“理解的深度”而非“记住的速度”。因此，思维导图在课堂教学上的应用更多的应该起到提纲挈领的作用，用于梳理知识点、提供知识框架以及提高课前回顾和课后总结的效率。
三、结论
显然，通过思维导图的全面展示，我们把岩浆岩教学过程中分散的、零碎的知识点系统性地、逻辑清晰地整合起来，学生可以充分地利用好课堂时间，能够全方位地对课堂知识进行学习和回顾。
参考文献：
[1]郭海涛.传统教学与PPT课件教学的优势互补问题探讨[J].中国教育技术装备，2018，（13）：100-101.
[2]牛永斌，单婷婷，郑德顺.思维导图在“矿物岩石学”课程教学中的应用[J].中国地质教育，2015，24（2）：32-35.
[3]李淑立，牛晋丽，苏亚玲.思维导图在PPT制作中的应用[J].软件导刊，2014，13（1）：72-74.
[4]Buzan，T，Buzan，B.Mind map book：How to Use Radiant Thinking to Maximize Your Brain’s Untapped Potential[J].1996.