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摘要：新课标指导下的语文教学强调教学的情境性，要求把教学任务放到一定的情境中去完成，教师的主导作用主要体现在引导学生创设特定的情境，从而使学生明确任务、激发情趣、生成问题、合作探究，提高语文素养。本文主要结合笔者的教学实践，浅议初中语文教学中的“情境——生成”式教学策略。
关键词：初中语文；教学；情境；生成；策略
著名的语文特级教师李吉林，二十多年前首创了小学语文情境教学法，这对初中语文教学同样有借鉴作用，给“情境——生成”式教学也是很有启发的。在初中语文“情境——生成”式教学中，创设情境是基本要素，教学生成是本质要求。
一、导语：唤起情境，促成生成
导语设计应关注学生的课堂生成，有利于学生进入自主学习的状态。于漪老师说过：“课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。”因此，通过导语可以为学生营建一个学习的情境，让学生在情境中高调投入。新教材中所选课文题材涉及面非常广，教师完全可以设计一个富有启发性的导语情境吸引学生的目光，例如教学《苏州园林》一课时，教师可设计这样的导语：让学生观看各种有关园林的图片后提问：同学们游赏过园林吗？你对园林有什么印象？这一问题可使学生从自己的生活实际出发谈谈自己的感受，学生的回答是多样的。因此，教师可以从学生的生活体验出发，或者从学生已有的知识出发，或用悬念质疑的导语，这些都能引起学生的兴趣，从而为阅读文本创造条件。
二、视听：渲染情境，关注生成
计算机多媒体技术早已走进语文课堂，通过有声的画面再现生动的形象，很容易把学生引入文章所描绘的意境中，体会文章的主旨，获得深刻的印象，陶冶了情操，提高了审美能力。所以，教师在引入多媒体时一定要善于创设文章情境，启发学生想象。但我们既要精心设计时机，诱发学生兴趣；还要准确把握时机，关注课堂生成；当今，利用计算机多媒体技术辅助语文课堂教学已不是新鲜事，多媒体通过美妙的图像，惟妙的声音再现了文本内容，很容易向学生介绍清楚文章中所描述的的意境，让学生真切感受文章的主旨，陶冶情操，提高审美力。因此，教师要善于利用多媒体创设学习情境，启发学生想象，促成课堂随机生成。同时还要合理捕捉时机，激活学生思维及巧妙运用时机，抓住生成。只有正确运用媒体技术，为学生提供愉悦的感官刺激，促进学习的生产，才是发挥了多媒体在语文教学中的作用，更好地服务于我们的语文课堂教学。
三、悬疑：创设情境，诱导生成
课堂中的问题生成是学生思维活动的过程，是学生对知识进行建构过程，通过课堂生成可以完成预设的目标，在生成中展现师生智慧互动的火花。因此，教师要随时捕捉学生生成的问题，适时进行释疑，同时在学生未活跃的状态下要当“催化剂”，引导学生提出问题，当然首先需要教师引导学生进入问题情境，让学生有“愤”、“悱”之感，再完成动态生成。如一位教師在教印度诗人泰戈尔的《金色花》一课时，将学生带入问题情境，学生纷纷质疑，其中一位学生问：“妈妈为什么要去做祷告？”这是由学生发散性思维生成的问题，这是该教师没有预设到的问题，但解决了这个问题就可以将这首诗的背景迎刃而解，教师灵机一动放开时间来探究生成的问题，让学生讨论。
生1：这是是印度的传统习俗；
生2：印度古代叫天竺，是唐僧取经的地方，绝大多数人信佛；
……
在此基础上，这位教师及时补充：同学们的视野很开阔，问题看得深，印度是四大文明古国之一，也是佛教圣地，泰戈尔是虔诚的佛教徒，他的诗歌很多打上了赞美佛的烙印，他歌颂的人，往往是佛的化身。
再如，又有一位学生提出一问：“诗中的孩子为什么偏僻要变成金色花呢？”此问题的生成有助于再次加深对本诗主旨的理解。
学生1：因为金色花很美丽。
学生2：金色花象征纯洁，是印度人眼中的圣花。
学生3：金色花灿烂辉煌，跟母爱相似。
教师及时延伸：在印度这个信佛的国度里，金色花圣花，象征着纯美圣洁。诗人泰戈尔用金色花来比喻孩子，是对孩子可爱的赞美，同时，人们看得金色花会感到快乐和美洁，也象征孩子对母爱的回报。
四、活动：引入情境，催生生成
新课程改变最大的是教师和学生的角色定位，彻底颠覆了传统教学中的老师是“独奏者”，学生是“伴奏者”的角色，教师是主导，在“导”中“让每个学生创造奇迹”。因此，教师要将过去讲台这一“禁区”开放给学生，让学生上台展示精彩，说、唱、演皆可，只要与课堂教学有关。但由于学生的认知水平与发展意向，学生的思维特点以及学生的个性差异等，会给课堂教学生成预设之外的问题，教师要灵活应对，并因势利导。如学习《皇帝的新装》一课后，为了突出主题，我让学生演课本剧，要求学生先分小组酝酿，然后推选出代表分别演皇帝、两个骗子、两个大臣、小孩、群众三到五个。结果学生在表演后，群众演员经过角色情境的感受，对主题进行重新界定，他们认为安徒生在文中还想表达对老百姓不觉醒、世故愚昧的“哀其不幸” 、“怒其不争”，我及时给予他们肯定的评价。
五、想象：升华情境，扩展生成
我们可以在课堂中创设让学生想落天外的情境，提供学生创造的机会，这无疑就是非常好的“生成点”。这正和新课程标准的要求相契合，新课程标准已高度重视学生想象力、创造力和创新精神的培养。我们可以给学生设计富有想象与创造的问题，比如笔者在教学完《天上的街市》后，结合课后习题，设计这样的问题情境：发挥想象和联想，续写下面的句子——牵牛花开了，……月光照在地上，……；学完《诺曼底号遇难记》后设计练笔情境：哈尔威船长遇难后，英伦海峡会出现什么情况？写一段文字，写法自由，字数不限……还有的要求仿写句子等等。我们教师平时在课堂教学中，应充分有效引导学生进入想象的情境中，给学生留足想象与创造的时间与空间，善待每一个想象和创造的生成点。
参考文献：
吴晓肖;让课堂动态生成成为学生幸福成长的摇篮[J]
周丽华;浅议情境教学在语文阅读教学中的误区及对策[J]
关键词：初中语文；教学；情境；生成；策略
著名的语文特级教师李吉林，二十多年前首创了小学语文情境教学法，这对初中语文教学同样有借鉴作用，给“情境——生成”式教学也是很有启发的。在初中语文“情境——生成”式教学中，创设情境是基本要素，教学生成是本质要求。
一、导语：唤起情境，促成生成
导语设计应关注学生的课堂生成，有利于学生进入自主学习的状态。于漪老师说过：“课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。”因此，通过导语可以为学生营建一个学习的情境，让学生在情境中高调投入。新教材中所选课文题材涉及面非常广，教师完全可以设计一个富有启发性的导语情境吸引学生的目光，例如教学《苏州园林》一课时，教师可设计这样的导语：让学生观看各种有关园林的图片后提问：同学们游赏过园林吗？你对园林有什么印象？这一问题可使学生从自己的生活实际出发谈谈自己的感受，学生的回答是多样的。因此，教师可以从学生的生活体验出发，或者从学生已有的知识出发，或用悬念质疑的导语，这些都能引起学生的兴趣，从而为阅读文本创造条件。
二、视听：渲染情境，关注生成
计算机多媒体技术早已走进语文课堂，通过有声的画面再现生动的形象，很容易把学生引入文章所描绘的意境中，体会文章的主旨，获得深刻的印象，陶冶了情操，提高了审美能力。所以，教师在引入多媒体时一定要善于创设文章情境，启发学生想象。但我们既要精心设计时机，诱发学生兴趣；还要准确把握时机，关注课堂生成；当今，利用计算机多媒体技术辅助语文课堂教学已不是新鲜事，多媒体通过美妙的图像，惟妙的声音再现了文本内容，很容易向学生介绍清楚文章中所描述的的意境，让学生真切感受文章的主旨，陶冶情操，提高审美力。因此，教师要善于利用多媒体创设学习情境，启发学生想象，促成课堂随机生成。同时还要合理捕捉时机，激活学生思维及巧妙运用时机，抓住生成。只有正确运用媒体技术，为学生提供愉悦的感官刺激，促进学习的生产，才是发挥了多媒体在语文教学中的作用，更好地服务于我们的语文课堂教学。
三、悬疑：创设情境，诱导生成
课堂中的问题生成是学生思维活动的过程，是学生对知识进行建构过程，通过课堂生成可以完成预设的目标，在生成中展现师生智慧互动的火花。因此，教师要随时捕捉学生生成的问题，适时进行释疑，同时在学生未活跃的状态下要当“催化剂”，引导学生提出问题，当然首先需要教师引导学生进入问题情境，让学生有“愤”、“悱”之感，再完成动态生成。如一位教師在教印度诗人泰戈尔的《金色花》一课时，将学生带入问题情境，学生纷纷质疑，其中一位学生问：“妈妈为什么要去做祷告？”这是由学生发散性思维生成的问题，这是该教师没有预设到的问题，但解决了这个问题就可以将这首诗的背景迎刃而解，教师灵机一动放开时间来探究生成的问题，让学生讨论。
生1：这是是印度的传统习俗；
生2：印度古代叫天竺，是唐僧取经的地方，绝大多数人信佛；
……
在此基础上，这位教师及时补充：同学们的视野很开阔，问题看得深，印度是四大文明古国之一，也是佛教圣地，泰戈尔是虔诚的佛教徒，他的诗歌很多打上了赞美佛的烙印，他歌颂的人，往往是佛的化身。
再如，又有一位学生提出一问：“诗中的孩子为什么偏僻要变成金色花呢？”此问题的生成有助于再次加深对本诗主旨的理解。
学生1：因为金色花很美丽。
学生2：金色花象征纯洁，是印度人眼中的圣花。
学生3：金色花灿烂辉煌，跟母爱相似。
教师及时延伸：在印度这个信佛的国度里，金色花圣花，象征着纯美圣洁。诗人泰戈尔用金色花来比喻孩子，是对孩子可爱的赞美，同时，人们看得金色花会感到快乐和美洁，也象征孩子对母爱的回报。
四、活动：引入情境，催生生成
新课程改变最大的是教师和学生的角色定位，彻底颠覆了传统教学中的老师是“独奏者”，学生是“伴奏者”的角色，教师是主导，在“导”中“让每个学生创造奇迹”。因此，教师要将过去讲台这一“禁区”开放给学生，让学生上台展示精彩，说、唱、演皆可，只要与课堂教学有关。但由于学生的认知水平与发展意向，学生的思维特点以及学生的个性差异等，会给课堂教学生成预设之外的问题，教师要灵活应对，并因势利导。如学习《皇帝的新装》一课后，为了突出主题，我让学生演课本剧，要求学生先分小组酝酿，然后推选出代表分别演皇帝、两个骗子、两个大臣、小孩、群众三到五个。结果学生在表演后，群众演员经过角色情境的感受，对主题进行重新界定，他们认为安徒生在文中还想表达对老百姓不觉醒、世故愚昧的“哀其不幸” 、“怒其不争”，我及时给予他们肯定的评价。
五、想象：升华情境，扩展生成
我们可以在课堂中创设让学生想落天外的情境，提供学生创造的机会，这无疑就是非常好的“生成点”。这正和新课程标准的要求相契合，新课程标准已高度重视学生想象力、创造力和创新精神的培养。我们可以给学生设计富有想象与创造的问题，比如笔者在教学完《天上的街市》后，结合课后习题，设计这样的问题情境：发挥想象和联想，续写下面的句子——牵牛花开了，……月光照在地上，……；学完《诺曼底号遇难记》后设计练笔情境：哈尔威船长遇难后，英伦海峡会出现什么情况？写一段文字，写法自由，字数不限……还有的要求仿写句子等等。我们教师平时在课堂教学中，应充分有效引导学生进入想象的情境中，给学生留足想象与创造的时间与空间，善待每一个想象和创造的生成点。
参考文献：
吴晓肖;让课堂动态生成成为学生幸福成长的摇篮[J]
周丽华;浅议情境教学在语文阅读教学中的误区及对策[J]