论文部分内容阅读
《语文课程标准》明确指出：作文教学要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话空话。目前，有相当一部分儿童的习作中存在着一种编造的现象，翻开一份份作文试卷，总有种“千人一面”的感觉：结构模式化，语言套路化，材料通用化。造成这种情况的主要原因是：教师对儿童的习作要求过高、过急，教学过分强调共性，忽略学生个性存在，致使学生无法写出真实有趣的生活来，只好套用一些“小学生优秀作文”，写出来的文章缺少灵气，缺乏个性的张扬，更缺乏创造性思维火花的闪现。这样的作文教学，在一定程度上压抑了学生个性的发展，扼制了学生想象力和创造力的发挥。
如何指导学生敞开心扉，写出具有独特个性的习作来？笔者的体会是：
一、习作内容生活化
叶圣陶老先生曾说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”可见作文与生活的密切关系。《新课标》提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活。”作文教学虽是在课堂上，但不能让学生的眼光只停留在课堂上、校园里，应让学生投身生活，关心社会上不断出现的新事物、新现象、新观念，积极提出自己的独特看法。
习作内容生活化，是指创设或利用一定的生活情境，使学生能用语言自由表达心中的体验。中央教科所的张田若先生说：“作文题目要出在学生的心坎上。”关键是习作命题要能诱发学生表达的欲望，能使他们利用熟悉的题材。在教学中，我根据学生的实际，提出了以下几种命题方法：
（一）课堂情境。
课堂命题作文，要尽量创造一种接近生活实际的表达情境。如，以学生自我为中心的内容有：“最感兴趣的事”、“苦恼的事”、“二十年后的我”等。
（二）课外情境。
学生的课外习作，也需要创设一种情境。如，《我最拿手的家务活》、《我最喜欢的一个电视栏目》，让学生先参与再写文。再如，对社会都关注的环境保护问题，可列出若干题目，如《环城河的水怎么黑了》，让学生在节假日开展调查访问，互相交流，最后写出文章。
（三）自然情境。
在日常生活中，有不少练习写作的机会，如，学校组织的拔河、谜猜、春游等活动，神舟五号火箭发射成功、“SAS”来了、奥运赛场等重大事件……教师的责任是善于利用这些机会，不让它错过。
（四）日常练笔。
心有所感，如鲠在喉，非倾吐不可，于是写一篇日记；读一本好书，深受感动不能自已，为此写一篇读书笔记。这种自觉的写作练习是真情的流露，学生乐于表达。
总之，是生活的需要促使学生动笔作文，会使学生感到作文是有事实要记叙、有意思要陈述、有问题要讨论、有苦恼要倾吐，有欢乐要与人分享。这样，经历的多了，感触就多，感受深刻，感情就真，对事情的理解水平、认识水平就更高了，而这些必然在习作的字里行间显现出来。不同的学生经历不同，感受各异，写出的文章感情真挚，五彩斑斓。
二、语言表达个性化
世界上没有两片完全相同的树叶！作文的语言也是这样的，不同的人说不同的话。“文如其人”说的就是这个道理。作文教学时，教师应时时引导学生不要机械模仿别人的语言，要从自己的语言特点出发，不断完善、丰富自己的语言，从而形成属于自己的个性化的语言。
我班的一个学生，在《我的烦恼》一文中这样写道：“今天又是一个讨厌的‘数学日’。一上课，我们的脑袋就被数学老师搬了家，一会儿搬到应用题工地，一会儿又搬到计算器厂家，一会儿又搬到录音机车间……唉，什么时候我的脑袋才能搬到游戏机厂呢！”对他独特的个性语言，我在班级大张旗鼓地进行表扬，并号召其他同学向他学习，因为正是这不起眼的词句，是学生创新的源泉和个性成长的摇篮。
三、习作思想多样化
人都具有人生观和世界观，小学生也有自己独特的人生观和世界观，尽管不成熟，但是体现了小学生的年龄特征和时代特征，体现了小学生的个性思想。小学作文教学不能忽视这一点，这是培养学生习作个性化的重要内容。
多年来，学生作文在思想内容方面一直受到禁锢，其表现就是“逼”小学生“拔高”习作的主题思想，而不准学生表达自己的真实想法。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”其实，同一事物从不同角度去看，得出的结果往往是不同的；同一事物放到不同时间、不同情境，得到的结果也是不一样的。随着时代的进步，人们的观念发生很大的变化。“班门弄斧”一直在告诫人们做事要谦虚，但有的学生却赞美“班门弄斧”，说这是善于表现自己，有极强的自信心，敢于向比自己强的人挑战。像这样，学生的习作思想又怎能不多样化呢？观点又怎能不独特呢？
个性是作文的灵魂。随着新课标理念的全面实施，学生个人独有的经验感受、独特的语言、新颖的构思，在追求个性的作文中将会日渐受到重视，尤其是受到广大语文教师的重视。只要尊重学生的个性，充分调动学生展示个性的积极性，并努力创设学生个性发展的广阔空间，“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”，会有越来越多的孩子敞开心扉，写出个性化的习作来！■
如何指导学生敞开心扉，写出具有独特个性的习作来？笔者的体会是：
一、习作内容生活化
叶圣陶老先生曾说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”可见作文与生活的密切关系。《新课标》提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活。”作文教学虽是在课堂上，但不能让学生的眼光只停留在课堂上、校园里，应让学生投身生活，关心社会上不断出现的新事物、新现象、新观念，积极提出自己的独特看法。
习作内容生活化，是指创设或利用一定的生活情境，使学生能用语言自由表达心中的体验。中央教科所的张田若先生说：“作文题目要出在学生的心坎上。”关键是习作命题要能诱发学生表达的欲望，能使他们利用熟悉的题材。在教学中，我根据学生的实际，提出了以下几种命题方法：
（一）课堂情境。
课堂命题作文，要尽量创造一种接近生活实际的表达情境。如，以学生自我为中心的内容有：“最感兴趣的事”、“苦恼的事”、“二十年后的我”等。
（二）课外情境。
学生的课外习作，也需要创设一种情境。如，《我最拿手的家务活》、《我最喜欢的一个电视栏目》，让学生先参与再写文。再如，对社会都关注的环境保护问题，可列出若干题目，如《环城河的水怎么黑了》，让学生在节假日开展调查访问，互相交流，最后写出文章。
（三）自然情境。
在日常生活中，有不少练习写作的机会，如，学校组织的拔河、谜猜、春游等活动，神舟五号火箭发射成功、“SAS”来了、奥运赛场等重大事件……教师的责任是善于利用这些机会，不让它错过。
（四）日常练笔。
心有所感，如鲠在喉，非倾吐不可，于是写一篇日记；读一本好书，深受感动不能自已，为此写一篇读书笔记。这种自觉的写作练习是真情的流露，学生乐于表达。
总之，是生活的需要促使学生动笔作文，会使学生感到作文是有事实要记叙、有意思要陈述、有问题要讨论、有苦恼要倾吐，有欢乐要与人分享。这样，经历的多了，感触就多，感受深刻，感情就真，对事情的理解水平、认识水平就更高了，而这些必然在习作的字里行间显现出来。不同的学生经历不同，感受各异，写出的文章感情真挚，五彩斑斓。
二、语言表达个性化
世界上没有两片完全相同的树叶！作文的语言也是这样的，不同的人说不同的话。“文如其人”说的就是这个道理。作文教学时，教师应时时引导学生不要机械模仿别人的语言，要从自己的语言特点出发，不断完善、丰富自己的语言，从而形成属于自己的个性化的语言。
我班的一个学生，在《我的烦恼》一文中这样写道：“今天又是一个讨厌的‘数学日’。一上课，我们的脑袋就被数学老师搬了家，一会儿搬到应用题工地，一会儿又搬到计算器厂家，一会儿又搬到录音机车间……唉，什么时候我的脑袋才能搬到游戏机厂呢！”对他独特的个性语言，我在班级大张旗鼓地进行表扬，并号召其他同学向他学习，因为正是这不起眼的词句，是学生创新的源泉和个性成长的摇篮。
三、习作思想多样化
人都具有人生观和世界观，小学生也有自己独特的人生观和世界观，尽管不成熟，但是体现了小学生的年龄特征和时代特征，体现了小学生的个性思想。小学作文教学不能忽视这一点，这是培养学生习作个性化的重要内容。
多年来，学生作文在思想内容方面一直受到禁锢，其表现就是“逼”小学生“拔高”习作的主题思想，而不准学生表达自己的真实想法。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”其实，同一事物从不同角度去看，得出的结果往往是不同的；同一事物放到不同时间、不同情境，得到的结果也是不一样的。随着时代的进步，人们的观念发生很大的变化。“班门弄斧”一直在告诫人们做事要谦虚，但有的学生却赞美“班门弄斧”，说这是善于表现自己，有极强的自信心，敢于向比自己强的人挑战。像这样，学生的习作思想又怎能不多样化呢？观点又怎能不独特呢？
个性是作文的灵魂。随着新课标理念的全面实施，学生个人独有的经验感受、独特的语言、新颖的构思，在追求个性的作文中将会日渐受到重视，尤其是受到广大语文教师的重视。只要尊重学生的个性，充分调动学生展示个性的积极性，并努力创设学生个性发展的广阔空间，“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”，会有越来越多的孩子敞开心扉，写出个性化的习作来！■