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学会学习是一个现代人生存和发展的首要条件。而“合作学习”是新课标下学生学习的重要方式。与传统的教学模式相比，它的优点就是：学生在合作过程中，能主动地提出问题、自由地展开讨论和交流、敢于尝试、学會倾听、以及进行自我反思等等，能为学生获得终身学习的能力奠定扎实的基础。今年由于人美版新课程实验美术教材在我校开始实施，下面我就来谈谈几个月来自已在教学实践中自已所运用的“合作学习”的一点粗浅的体会：
一、为学生提供了终身学习的必备素质
新课程理念下的课堂是师生共同生活、共同发展的场所，学生在合作过程中，能主动地提出问题、自由地展开讨论和交流、敢于尝试、学会倾听、以及进行自我反思。所有这些，如果我们在课堂教学中能有意识地构建这样一个符合学生特点的合作学习的方式，使每位学生都能在有限的合作时空里全员参与，在互动中互帮互学，那么不仅能有助于增强学生的合作意识，而且还能为学生获得终身学习的能力奠定基础。
二、能实现学生自身价值的体现
手工制作为例，手工制作教学也算得上是整个初中美术教学中的一个重点内容，也是比较难的一个课程。设置“ 手脑并用”——“自主、合作”的教学模式，让学生轻松创作自己想象的作品。这不仅是为学生创造条件尝试着去做一做有兴趣、力所能及的事情，也是实现学生自身价值的体现——让学生去体验生活，以丰富学生的情感世界，增强学生的感受能力。手工制作课程就是让学生自选题材，自选自己最容易得到的材料、工具，自选合作伙伴，总之，在手工制作课中，同学们做得很开心、愉悦，在欢快的气氛中创造出了自己最独特的作品。教师时刻注意学生在制作过程中的每一闪光点，注意学生的微小进步，对学生的进步给予充分肯定，让学生发现自己还有优点，还在进步。在“自主、合作”的过程中，学生油然而然地产生出一种“我也能行”的积极情感，不仅仅是掌握知识，而且学生在经历过程中体验到了合作的价值，也发现了自己的价值和潜能。
三、培养了学生的合作意识和创新精神
合作意识是现代人必须具备的基本素质，合作将是未来社会的主流，而合作学习是培养学生合作意识的重要方式。学生在小组合作学习中，必须得做到互相帮助，互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求。通过小组讨论、互相评价、互相反馈、互相激励、互帮互学、互为师生等合作互动活动，最终达成思想上的共识。他们的合作意识潜移默化地得到了培养。
合作学习最大的特点是变“教”的课堂为“学”的课堂，每个学生在小组讨论过程中，都必须运用已有的知识去寻求新的问题的答案，有时没有绝胜的把握就需要大胆的设想，这时，学生的思维受环境的影响，常常会冒出绚丽的火花，然而他们的思维又常常是稍纵即逝的，但这往往能给别人以顿悟。或许一个富有创意的设想，一个出乎意料的答案便由此而产生。更进一步，许多在学生当前的认知水平下仅凭个人的能力难以解决的问题，但通过集体的智慧常常被学生们创造性地加以解决。合作学习不仅能有效地调动所有参与者的积极投入，充分发挥每个人的聪明才智，而且更能激发每个人高度的创造性思维，从而培养了学生的创新精神。
四、教师还应该重视角色观念的转变
在合作学习的过程中，教师深刻地认识到自己的职责不是单纯地传授知识，而是激励思考,成为一位顾问、一位交换意见的参加者、一位帮助发现矛盾论点者,是参与课堂活动的“平等中的首席”。因此，教师在学生合作学习的过程中，会时刻变换自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个帮助者，时而是一个激励者。在学生开展合作与交流的时候，教师的角色是一个促进者和合作者，有时也根据学习任务的难度和学生的实际情况充当指导者。这时，教师需要观察小组的活动情况，包括学生个人的参与情况，以及与他人合作的情况；需要深入到小组中，及时发现他们的失误，以便提供必要的提示或矫正，并能及时回答学生提出的问题。对个别学生或个别小组有独到见解或出现创新性思维火花时，教师要及时给予鼓励和支持。在整个过程中，教师采取的都是一种友好的、建设性的态度和行为，既不过多地干预学生思考的过程和结果，又不对学生的困难和疑问袖手旁观。对教师来说这是一个挑战，但这也正是一个具有先进的教育教学理念的教师的必备素质。
构建适合合作学习的环境?。 传统的课堂教学，注重的是“知识的灌输”或是“知识的移植”，客观上造成了一种沉闷、压抑的而非合作化的环境。而“以学生发展为本”的课堂教学，注重的是学生在感受和参与中体验到成功的快乐。学生是具有丰富个性的学习者，不同学科的学习规律也有所不同，并非在任何教学条件下，合作学习都是最佳的教学组织形式。但流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习环境，却是新课程理念下的课堂教学的“共性”。
总之，合作学习是在美术教学中特别是新课程理念下学生的一种重要学习方式。有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。教师在新的课程环境下，必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境，呼唤教师角色的重新定位，时刻把握“学生是学习的主人”这根主线，让小组合作学习在新课标的改革中焕发独特的魅力。
一、为学生提供了终身学习的必备素质
新课程理念下的课堂是师生共同生活、共同发展的场所，学生在合作过程中，能主动地提出问题、自由地展开讨论和交流、敢于尝试、学会倾听、以及进行自我反思。所有这些，如果我们在课堂教学中能有意识地构建这样一个符合学生特点的合作学习的方式，使每位学生都能在有限的合作时空里全员参与，在互动中互帮互学，那么不仅能有助于增强学生的合作意识，而且还能为学生获得终身学习的能力奠定基础。
二、能实现学生自身价值的体现
手工制作为例，手工制作教学也算得上是整个初中美术教学中的一个重点内容，也是比较难的一个课程。设置“ 手脑并用”——“自主、合作”的教学模式，让学生轻松创作自己想象的作品。这不仅是为学生创造条件尝试着去做一做有兴趣、力所能及的事情，也是实现学生自身价值的体现——让学生去体验生活，以丰富学生的情感世界，增强学生的感受能力。手工制作课程就是让学生自选题材，自选自己最容易得到的材料、工具，自选合作伙伴，总之，在手工制作课中，同学们做得很开心、愉悦，在欢快的气氛中创造出了自己最独特的作品。教师时刻注意学生在制作过程中的每一闪光点，注意学生的微小进步，对学生的进步给予充分肯定，让学生发现自己还有优点，还在进步。在“自主、合作”的过程中，学生油然而然地产生出一种“我也能行”的积极情感，不仅仅是掌握知识，而且学生在经历过程中体验到了合作的价值，也发现了自己的价值和潜能。
三、培养了学生的合作意识和创新精神
合作意识是现代人必须具备的基本素质，合作将是未来社会的主流，而合作学习是培养学生合作意识的重要方式。学生在小组合作学习中，必须得做到互相帮助，互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求。通过小组讨论、互相评价、互相反馈、互相激励、互帮互学、互为师生等合作互动活动，最终达成思想上的共识。他们的合作意识潜移默化地得到了培养。
合作学习最大的特点是变“教”的课堂为“学”的课堂，每个学生在小组讨论过程中，都必须运用已有的知识去寻求新的问题的答案，有时没有绝胜的把握就需要大胆的设想，这时，学生的思维受环境的影响，常常会冒出绚丽的火花，然而他们的思维又常常是稍纵即逝的，但这往往能给别人以顿悟。或许一个富有创意的设想，一个出乎意料的答案便由此而产生。更进一步，许多在学生当前的认知水平下仅凭个人的能力难以解决的问题，但通过集体的智慧常常被学生们创造性地加以解决。合作学习不仅能有效地调动所有参与者的积极投入，充分发挥每个人的聪明才智，而且更能激发每个人高度的创造性思维，从而培养了学生的创新精神。
四、教师还应该重视角色观念的转变
在合作学习的过程中，教师深刻地认识到自己的职责不是单纯地传授知识，而是激励思考,成为一位顾问、一位交换意见的参加者、一位帮助发现矛盾论点者,是参与课堂活动的“平等中的首席”。因此，教师在学生合作学习的过程中，会时刻变换自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个帮助者，时而是一个激励者。在学生开展合作与交流的时候，教师的角色是一个促进者和合作者，有时也根据学习任务的难度和学生的实际情况充当指导者。这时，教师需要观察小组的活动情况，包括学生个人的参与情况，以及与他人合作的情况；需要深入到小组中，及时发现他们的失误，以便提供必要的提示或矫正，并能及时回答学生提出的问题。对个别学生或个别小组有独到见解或出现创新性思维火花时，教师要及时给予鼓励和支持。在整个过程中，教师采取的都是一种友好的、建设性的态度和行为，既不过多地干预学生思考的过程和结果，又不对学生的困难和疑问袖手旁观。对教师来说这是一个挑战，但这也正是一个具有先进的教育教学理念的教师的必备素质。
构建适合合作学习的环境?。 传统的课堂教学，注重的是“知识的灌输”或是“知识的移植”，客观上造成了一种沉闷、压抑的而非合作化的环境。而“以学生发展为本”的课堂教学，注重的是学生在感受和参与中体验到成功的快乐。学生是具有丰富个性的学习者，不同学科的学习规律也有所不同，并非在任何教学条件下，合作学习都是最佳的教学组织形式。但流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习环境，却是新课程理念下的课堂教学的“共性”。
总之，合作学习是在美术教学中特别是新课程理念下学生的一种重要学习方式。有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。教师在新的课程环境下，必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境，呼唤教师角色的重新定位，时刻把握“学生是学习的主人”这根主线，让小组合作学习在新课标的改革中焕发独特的魅力。