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摘 要：“外语教育研究方法”是一门理论与实践相结合的课程，要求教师不仅要注意理论知识的传授，更要注意实践技巧的培养。在考核方式上，不仅要发挥传统的评估方法的优势，也要通过有效运用形成性评价工具，把整个学习过程作为评估学生成绩的关键因素。这样才能真正激发学生学习的积极性，提高学生教育科研的能力。
关键词：形成性评价;学习目标;教育研究能力
中图分类号：H319 文献标识码：A 收稿日期：2019-04-17 文章编号：1674-120X（2019）26-0061-02
一、“外语教育研究方法”课程介绍
（一）概述
国家教委在《关于师范教育改革和发展的若干意见》中规定：“高师院校要加强科学研究工作，坚持科研与教学相结合提高师范教育学术水平，高度重视教育科学研究，特别是面向中小学开展教育教学改革的理论和实践的研究。”（国家教委，1996）。这就意味着作为将来的中小学教师的师范生，除了承担教书育人的责任，还要承担教育教学研究任务。而作为培养未来教师的师范专业，在校期间就应该注意培养师范生的教育科研能力，为将来从事的事业打下良好的基础。为此，大部分高校为英语教育专业学生开设了“外语教育研究方法”这门课。
“外语教育研究方法”的教学目标：一是帮助学生了解和更新外语教与学的基础理论知识，构建自己的学科教学知识，从而为自主发展奠定核心基础;二是帮助学生了解教学研究的内容，能够通过理论分析课堂行为，了解教学行为的得与失，促进学生进行反思和实践;三是帮助学生了解并掌握外语教学研究方法，开展基于教学实践的研究。学生的综合成绩由平时成绩（50%）和期末考核（50%）组成，其中平时成绩由学生每一章节、专题学习完成后的作业分值（占40%） 小组展示（占10%）组成。
（二）课程安排
本课程一共教授16周、32节课，课程将围绕教学研究内容、教学研究过程和教学研究类型三个主题来进行。具体课程安排见下表。
（三）教学流程
任课教师在学期开始之前先设计形成性评价表，具体落实到每章、每节的学习内容、学习目标、评价方法、反馈方式、形成的记录或文档等，再为每个学生建立一个档案袋，记录下他们的每一次作业和反馈。
第一节课由任课教师介绍本课程的教学目标、教学方法、学习方法和评估手段，让学生明确这门课的意义以及学习要求。教学流程为“预习—课堂理论讲解—课堂实操”到“学生课后复习—阅读任课教师下发相关内容的论文、范文—学生实践（小组学习讨论，课堂展示）—教师指导及反馈—总结提升”。整个学期一半的课时用于教师讲解理论，一半的课时用于案例分析及学生实践（课堂小组展示）。
首先，把学生分为6个小组，每个小组安排5名左右的学生，每组选取一个组长，负责组织小组活动。每次理论课以后，任课教师会给一些论文、范文让学生进行学习，然后安排一组学生对其中的一篇进行分析，要求每个小组成员都参与进来，各负责一部分内容的讲解。
其次，在教学研究内容理论讲解的同时，要求学生思考自己的研究问题并查找相关的文献，学习完第一章以后要求学生确定自己的研究题目并上交。任课教师会对每一个题目进行批改并在课堂上对每个学生的题目进行点评和反馈，要求题目过大过泛或者过于陈旧的学生课后思考并重新拟定一个题目，在下次课的课间再单独进行点评和反馈。
再次，教学研究全过程包含问题、计划、行动、结果和贯穿始终的文献阅读。在学生学完这个章节以后，要求其提出自己课题的研究问题，任课教师一一进行点评和反馈。同时，要求学生认真阅读搜集的文献并进行文献综述，在此之前，任课教师会介绍查询文献的方法以及阅读文献的注意事项，课后也让学生阅读一些文献综述式的论文（如下图）。
最后，教学研究类型很多也很复杂，任课教师只能对每个研究方法做个大概的介绍，同样，讲解问卷调查法和访谈时也会要求学生根据自己的论文设计出相应的调查问卷和访谈提纲（如果研究需要）。讲解完每一种研究方法以后，任课教师会选择相应的论文、范文供学生阅读和进行小组展示，要求学生确定他们课题的研究方法和论文框架。尤其是在学期结束时，要求学生完成开题报告，作为期末考核成绩。
二、对本课程形成性评价的研究
形成性评价包括三个阶段：准备阶段、数据收集阶段和反馈阶段。第一步，根据整体教学内容确立目标，设计形成性评价表，提出具体要求;第二步，收集数据，主要工具为学生档案袋、问卷、访谈及学生反思;第三步，在数据收集的基础上，评估者根据每一章的教学目标向评估主体——学生提出及时反馈，这也是形成性评价性质的主要体现。
（一）研究设计
形成性评价不以期末成绩考核学生，而是通过跟踪调查和收集过程性数据等方式，能够较为真实地反映出学生实践学习中各项能力的变化。因此，教师能够关注学生在实践教学过程中发现问题、解决问题的过程与进度，掌握学生的基本信息，在过程中诊断并激励学生努力参与实践学习，促进学生实践能力的提高（丁国声、王丹，2013）。为了验证所设计的形成性评价流程的有效性，本研究将在學期前、中、后对学生进行问卷调查、访谈和学生反思，分析各阶段学生的掌握状况。在学期结束后，要求学生完成开题报告来检验他们的掌握情况，同时填写一份关于评价方法和实施的问卷，收集他们对评价流程的意见和建议，以此来完善形成性评价流程。
（二）研究对象
本实验持续了三个学期，分别选取了英语教育专业2011级的两个班、2012级的两个班和2013级一个班的学生作为受试对象，每个学期进行了为期16周、32个学时的教学实验。
（三）研究方法
本研究采用了定性研究和定量研究相结合的方法收集数据：一是每个学生的研究题目、研究问题、研究方法和研究框架的记录;二是任课教师对每位学生的每一次记录的评价表;三是学生自我评价和学习反思的档案袋;四是针对学生的调查问卷及访谈记录。 在评估过程中，针对不同的评估内容采取不同的评估方法。第一，调查问卷：学生问卷主要是研究学生对形成性评价的理解、学习目标的达成、学习内容的掌握情况以及对教学质量的评价等相关问题。第二，访谈：随机抽取5个左右的学生进行个别访谈，了解他们对评估方式的设计、反馈方式以及发展情况（包括课程内容、教学目标、教学过程以及对学生的反馈及检测情况）的意见，加强师生之间的交流。第三，学习目标达成测试对比分析：对每个章节的学习目标与在教师反馈前后的达成情况进行对比，同时将学生的反思进行对照，对学生的掌握情况作出判断。总之，本研究采取了调查问卷、访谈和学生学习目标达成测试对比分析等定性研究方法为主，定量研究方法为辅的研究方法，力求保证研究的信度和效度。
三、学习反馈
根据调查问卷显示，有75%的学生认为：形成性评价能有效地对个人学习进行及时反馈及跟踪，能将学习过程更好地体现在总成绩当中，并且通过教师的及时反馈，学生能了解到自己的不足并加以改进和反思直至完全掌握，能让学习落到实处。在访谈中，学生们肯定了形成性评估对他们掌握教育研究理论知识和培养教育研究能力起到了积极的作用，同时，通过小组活动使学生了解展示的内容以及论文写作的范式，体会到教育研究的严谨性。在学生反思中，学生们希望能安排专门的指导教师，让他们参与课题研究，在具体的研究情境中面对具体的课题，主动深入了解相应的研究方法，在实践中学会结合理论知识进行教育研究。
在整个教学过程中，学生们从教育科研能力零起点开始，通过形成性评价慢慢完成了研究课题题目的确定、研究问题的提出、研究方法的确定以及研究框架的搭建，从最终上交的开题报告中能明显地发现学生明确“研究什么”“为什么研究”“怎么研究”等整个研究的步骤，能将问题意识和问题转化为研究课题，并具备对研究课题进行探索的能力。
四、结语
形成性评价过程使课程的教学目标更加清晰，教学内容更加丰富，学生的积极性和创造性得以发挥（高菲，2016）。形成性评估要求教师组织多种课堂活动，探索更多的测试和评价手段，对学生的作业及时进行反馈，使学生能够达成相应的学习目标。
参考文献：
[1]国家教委.关于师范教育改革和发展的若干意见[Z].教师〔1996〕4号.1996-12-5.
[2]文秋芳，韩少杰.英语教学研究方法与案例分析[M].上海：上海外语教育出版社，2011.
[3]丁国声，王 丹.论形成性评价在高职高专实践课程中的应用——以英语教育专業英语教师职业技能与演练课程评价为例[J].职业技术教育，2013（32）：27-29.
[4]高 菲.《英语演讲》课程的形成性评估[J].高教学刊，2016（24）：122-123.
关键词：形成性评价;学习目标;教育研究能力
中图分类号：H319 文献标识码：A 收稿日期：2019-04-17 文章编号：1674-120X（2019）26-0061-02
一、“外语教育研究方法”课程介绍
（一）概述
国家教委在《关于师范教育改革和发展的若干意见》中规定：“高师院校要加强科学研究工作，坚持科研与教学相结合提高师范教育学术水平，高度重视教育科学研究，特别是面向中小学开展教育教学改革的理论和实践的研究。”（国家教委，1996）。这就意味着作为将来的中小学教师的师范生，除了承担教书育人的责任，还要承担教育教学研究任务。而作为培养未来教师的师范专业，在校期间就应该注意培养师范生的教育科研能力，为将来从事的事业打下良好的基础。为此，大部分高校为英语教育专业学生开设了“外语教育研究方法”这门课。
“外语教育研究方法”的教学目标：一是帮助学生了解和更新外语教与学的基础理论知识，构建自己的学科教学知识，从而为自主发展奠定核心基础;二是帮助学生了解教学研究的内容，能够通过理论分析课堂行为，了解教学行为的得与失，促进学生进行反思和实践;三是帮助学生了解并掌握外语教学研究方法，开展基于教学实践的研究。学生的综合成绩由平时成绩（50%）和期末考核（50%）组成，其中平时成绩由学生每一章节、专题学习完成后的作业分值（占40%） 小组展示（占10%）组成。
（二）课程安排
本课程一共教授16周、32节课，课程将围绕教学研究内容、教学研究过程和教学研究类型三个主题来进行。具体课程安排见下表。
（三）教学流程
任课教师在学期开始之前先设计形成性评价表，具体落实到每章、每节的学习内容、学习目标、评价方法、反馈方式、形成的记录或文档等，再为每个学生建立一个档案袋，记录下他们的每一次作业和反馈。
第一节课由任课教师介绍本课程的教学目标、教学方法、学习方法和评估手段，让学生明确这门课的意义以及学习要求。教学流程为“预习—课堂理论讲解—课堂实操”到“学生课后复习—阅读任课教师下发相关内容的论文、范文—学生实践（小组学习讨论，课堂展示）—教师指导及反馈—总结提升”。整个学期一半的课时用于教师讲解理论，一半的课时用于案例分析及学生实践（课堂小组展示）。
首先，把学生分为6个小组，每个小组安排5名左右的学生，每组选取一个组长，负责组织小组活动。每次理论课以后，任课教师会给一些论文、范文让学生进行学习，然后安排一组学生对其中的一篇进行分析，要求每个小组成员都参与进来，各负责一部分内容的讲解。
其次，在教学研究内容理论讲解的同时，要求学生思考自己的研究问题并查找相关的文献，学习完第一章以后要求学生确定自己的研究题目并上交。任课教师会对每一个题目进行批改并在课堂上对每个学生的题目进行点评和反馈，要求题目过大过泛或者过于陈旧的学生课后思考并重新拟定一个题目，在下次课的课间再单独进行点评和反馈。
再次，教学研究全过程包含问题、计划、行动、结果和贯穿始终的文献阅读。在学生学完这个章节以后，要求其提出自己课题的研究问题，任课教师一一进行点评和反馈。同时，要求学生认真阅读搜集的文献并进行文献综述，在此之前，任课教师会介绍查询文献的方法以及阅读文献的注意事项，课后也让学生阅读一些文献综述式的论文（如下图）。
最后，教学研究类型很多也很复杂，任课教师只能对每个研究方法做个大概的介绍，同样，讲解问卷调查法和访谈时也会要求学生根据自己的论文设计出相应的调查问卷和访谈提纲（如果研究需要）。讲解完每一种研究方法以后，任课教师会选择相应的论文、范文供学生阅读和进行小组展示，要求学生确定他们课题的研究方法和论文框架。尤其是在学期结束时，要求学生完成开题报告，作为期末考核成绩。
二、对本课程形成性评价的研究
形成性评价包括三个阶段：准备阶段、数据收集阶段和反馈阶段。第一步，根据整体教学内容确立目标，设计形成性评价表，提出具体要求;第二步，收集数据，主要工具为学生档案袋、问卷、访谈及学生反思;第三步，在数据收集的基础上，评估者根据每一章的教学目标向评估主体——学生提出及时反馈，这也是形成性评价性质的主要体现。
（一）研究设计
形成性评价不以期末成绩考核学生，而是通过跟踪调查和收集过程性数据等方式，能够较为真实地反映出学生实践学习中各项能力的变化。因此，教师能够关注学生在实践教学过程中发现问题、解决问题的过程与进度，掌握学生的基本信息，在过程中诊断并激励学生努力参与实践学习，促进学生实践能力的提高（丁国声、王丹，2013）。为了验证所设计的形成性评价流程的有效性，本研究将在學期前、中、后对学生进行问卷调查、访谈和学生反思，分析各阶段学生的掌握状况。在学期结束后，要求学生完成开题报告来检验他们的掌握情况，同时填写一份关于评价方法和实施的问卷，收集他们对评价流程的意见和建议，以此来完善形成性评价流程。
（二）研究对象
本实验持续了三个学期，分别选取了英语教育专业2011级的两个班、2012级的两个班和2013级一个班的学生作为受试对象，每个学期进行了为期16周、32个学时的教学实验。
（三）研究方法
本研究采用了定性研究和定量研究相结合的方法收集数据：一是每个学生的研究题目、研究问题、研究方法和研究框架的记录;二是任课教师对每位学生的每一次记录的评价表;三是学生自我评价和学习反思的档案袋;四是针对学生的调查问卷及访谈记录。 在评估过程中，针对不同的评估内容采取不同的评估方法。第一，调查问卷：学生问卷主要是研究学生对形成性评价的理解、学习目标的达成、学习内容的掌握情况以及对教学质量的评价等相关问题。第二，访谈：随机抽取5个左右的学生进行个别访谈，了解他们对评估方式的设计、反馈方式以及发展情况（包括课程内容、教学目标、教学过程以及对学生的反馈及检测情况）的意见，加强师生之间的交流。第三，学习目标达成测试对比分析：对每个章节的学习目标与在教师反馈前后的达成情况进行对比，同时将学生的反思进行对照，对学生的掌握情况作出判断。总之，本研究采取了调查问卷、访谈和学生学习目标达成测试对比分析等定性研究方法为主，定量研究方法为辅的研究方法，力求保证研究的信度和效度。
三、学习反馈
根据调查问卷显示，有75%的学生认为：形成性评价能有效地对个人学习进行及时反馈及跟踪，能将学习过程更好地体现在总成绩当中，并且通过教师的及时反馈，学生能了解到自己的不足并加以改进和反思直至完全掌握，能让学习落到实处。在访谈中，学生们肯定了形成性评估对他们掌握教育研究理论知识和培养教育研究能力起到了积极的作用，同时，通过小组活动使学生了解展示的内容以及论文写作的范式，体会到教育研究的严谨性。在学生反思中，学生们希望能安排专门的指导教师，让他们参与课题研究，在具体的研究情境中面对具体的课题，主动深入了解相应的研究方法，在实践中学会结合理论知识进行教育研究。
在整个教学过程中，学生们从教育科研能力零起点开始，通过形成性评价慢慢完成了研究课题题目的确定、研究问题的提出、研究方法的确定以及研究框架的搭建，从最终上交的开题报告中能明显地发现学生明确“研究什么”“为什么研究”“怎么研究”等整个研究的步骤，能将问题意识和问题转化为研究课题，并具备对研究课题进行探索的能力。
四、结语
形成性评价过程使课程的教学目标更加清晰，教学内容更加丰富，学生的积极性和创造性得以发挥（高菲，2016）。形成性评估要求教师组织多种课堂活动，探索更多的测试和评价手段，对学生的作业及时进行反馈，使学生能够达成相应的学习目标。
参考文献：
[1]国家教委.关于师范教育改革和发展的若干意见[Z].教师〔1996〕4号.1996-12-5.
[2]文秋芳，韩少杰.英语教学研究方法与案例分析[M].上海：上海外语教育出版社，2011.
[3]丁国声，王 丹.论形成性评价在高职高专实践课程中的应用——以英语教育专業英语教师职业技能与演练课程评价为例[J].职业技术教育，2013（32）：27-29.
[4]高 菲.《英语演讲》课程的形成性评估[J].高教学刊，2016（24）：122-123.