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苏教版语文第12册教材中的《如梦令》篇幅很短，词人以特有的方式表达了她早期生活的情趣和心境，意境优美，写景如画，却给人以足够的美的享受。在恬静淡雅的画面勾勒中，人和大自然融为一体，构成了新鲜美丽而又迷人的艺术境界，更给读者以美的感受，使人沉浸在一种清新愉快的感受中。
出示：教材中的插图画面，盛放的荷花丛中正有一叶扁舟摇荡，舟上是游兴未尽的少年才女。
出示：“争渡、争渡、惊起一滩鸥鹭！”
师：谁来说说“争渡”是什么意思？
生：“争渡”就是急着划船的意思。
师：此时词人为什么要急着划船？
生：因为她误入了藕花深处，她迷路了，想赶紧划着船出去。
师：你说的真好，就是这样理解的。你能读出她用力划桨的样子吗？
教学到这里觉得跟自己的教学预设也差不多，原本就这样想接着进入下一个环节的教学。一个女孩子举起了手。
生：老师，我有个问题，我觉得“争渡”应该是她在和落日比赛划船。
“和落日比赛划船？”这一句回答到是我没有预设到的。为什么她会有这样的想法呢？我让她说说自己是怎么想的。
生：因为词人此时被这落日的美景吸引住了，她不忍落日离她而去，想多看几眼，所以加快速度划船，想和落日赛跑呢。我想用这样的语气来读。
听着孩子的描述和吟诵，我也不禁沉浸在了这样的画面中，的确有可能是这样的一番“争渡”啊，再看看那幅图画，看看孩子们还有什么其他想法，看到其他的画面呢？于是我肯定了那个女孩子的发言，并对孩子们说，大家看着画面想一想，词人还会再和谁一起“争渡”呢？孩子们的情绪一下子被调动起来，展开了想象的翅膀，不过一会就又听到了孩子们不同的声音：
生1：我觉得此时的词人还在和惊起的鸥鹭“争渡”，她看着那一群鸥鹭，一下子也来了兴致，想追赶着它们一同飞行加快了划船的速度。
师：这样的场面是热烈的，我们一起来读读。
生2：我仿佛看到是词人和她的伙伴们在比赛着划船呢，大家都喝了点酒，又沉醉在这美景当中，所以一下子来了兴致，一路欢笑着划桨前行。
师：小伙伴们在“争渡”真是有趣的画面，谁来读。
生3：这被惊起的鸥鹭们怕是也会让小伙伴们吃一惊吧，会不会又一次疯玩起来，又一轮的诗兴、游兴、酒兴呢！
师：这种开心、这种愉悦，能用你的朗读表现出来吗？
听着孩子们的发言和吟诵，我的眼前也仿佛看到了那一幅幅美好的画面，也不由得和孩子们一起吟诵起来：“争渡、争渡、惊起一滩鸥鹭！”
（一）激发学生学习古诗词的兴趣，营造有活力的古诗词教学情境
本案例中，教师充分运用了教材中的插图画面，盛放的荷花丛中正有一叶扁舟摇荡舟上是游兴未尽的少年才女，这样的美景，一下子跃然纸上。此时词人为什么要急着划船？这一问题抛给了学生，在这样的画面中，学生回答出了“争渡，争渡”，两句重迭，写出作者焦急的心情，在荷花丛中手忙脚乱，拨动船桨寻找归路的神态，而画面的留白之处更给了学生广阔的空间。很多的古诗词教学，我们都要努力营造积极的情感气氛，以生动形象的画面、声情并茂的诵读和优美动听的乐曲调动学生的积极性，将学生引入古诗的意境，让学生获得情感的充盈。
（二）真心接触古诗词，启发想象入境悟情，感受诗歌的意趣和含蓄
在此案例中教师没有像以往那样使古诗词教学仅仅停留在“解释理解”的层面上，而是抓住了一个孩子与众不同的发言，珍视学生的发现，启发想象，入境悟情，给了学生思维的空间，想象的余地，使学生在愉悦的状态中受到鼓舞，唤起学生情感体验，产生共鸣和移情。亚里士多德说过“想象力是发现、发明一切创造活动的源泉”。古诗词具有简洁、篇幅短小而意蕴丰富的特点，学生要充分了解诗中意境，诗句的言外之意，就要靠自己的想象补充和领悟，去联想、补充和创造，以构想诗词中的画面，更要唤起学生情感体验，产生共鸣和移情，来再现作品中的形象，这样才能入境悟情，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，感受诗歌的意趣和含蓄。
（三）尊重学生独特的体验，反复吟诵，直意抒情，感受古诗词的语言美
古诗词是需要吟诵的，教学中就必须抓住“诗眼”和关键词句，细细品味文本，多种途径引导学生投入感情朗读，感悟文本的意义，直指作者的心灵，进而唤醒学生的心灵。本案例中，教师关注了两个地方的朗读训练点，一是“争渡，争渡”，“争渡”的热烈场面，随着学生一次又一次展开的想象，引导学生读出那样的一幅幅画面，读好“争渡争渡”。二是“惊起一滩鸥鹭”。“惊”是表示不期然的、突兀的、突发反应，体现了“争渡”时热烈的场面，一个惊字，也会让人不禁联想，惊起的鸥鹭们怕是也会让小伙伴们吃一惊吧。同时，重视朗读还要要尊重学生独特的体验，教师成为了引领学生朗读的组织者、合作者和促进者，让学生渐人佳境，读出层次。
斯宾塞说：“孩子在快乐的状态下学习是最有效的，此时孩子的学习也是快乐的。”本案例的教学中，给了学生思维的空间，想象的余地，珍视学生的发现，使学生在愉悦的状态中受到鼓舞，引导学生欣赏着“争渡”的画面如此美丽，感受着宋词的韵律美、画面美、色彩美、意境美。
（作者单位：江苏省南京市北京东路小学北小阳光分校）
出示：教材中的插图画面，盛放的荷花丛中正有一叶扁舟摇荡，舟上是游兴未尽的少年才女。
出示：“争渡、争渡、惊起一滩鸥鹭！”
师：谁来说说“争渡”是什么意思？
生：“争渡”就是急着划船的意思。
师：此时词人为什么要急着划船？
生：因为她误入了藕花深处，她迷路了，想赶紧划着船出去。
师：你说的真好，就是这样理解的。你能读出她用力划桨的样子吗？
教学到这里觉得跟自己的教学预设也差不多，原本就这样想接着进入下一个环节的教学。一个女孩子举起了手。
生：老师，我有个问题，我觉得“争渡”应该是她在和落日比赛划船。
“和落日比赛划船？”这一句回答到是我没有预设到的。为什么她会有这样的想法呢？我让她说说自己是怎么想的。
生：因为词人此时被这落日的美景吸引住了，她不忍落日离她而去，想多看几眼，所以加快速度划船，想和落日赛跑呢。我想用这样的语气来读。
听着孩子的描述和吟诵，我也不禁沉浸在了这样的画面中，的确有可能是这样的一番“争渡”啊，再看看那幅图画，看看孩子们还有什么其他想法，看到其他的画面呢？于是我肯定了那个女孩子的发言，并对孩子们说，大家看着画面想一想，词人还会再和谁一起“争渡”呢？孩子们的情绪一下子被调动起来，展开了想象的翅膀，不过一会就又听到了孩子们不同的声音：
生1：我觉得此时的词人还在和惊起的鸥鹭“争渡”，她看着那一群鸥鹭，一下子也来了兴致，想追赶着它们一同飞行加快了划船的速度。
师：这样的场面是热烈的，我们一起来读读。
生2：我仿佛看到是词人和她的伙伴们在比赛着划船呢，大家都喝了点酒，又沉醉在这美景当中，所以一下子来了兴致，一路欢笑着划桨前行。
师：小伙伴们在“争渡”真是有趣的画面，谁来读。
生3：这被惊起的鸥鹭们怕是也会让小伙伴们吃一惊吧，会不会又一次疯玩起来，又一轮的诗兴、游兴、酒兴呢！
师：这种开心、这种愉悦，能用你的朗读表现出来吗？
听着孩子们的发言和吟诵，我的眼前也仿佛看到了那一幅幅美好的画面，也不由得和孩子们一起吟诵起来：“争渡、争渡、惊起一滩鸥鹭！”
（一）激发学生学习古诗词的兴趣，营造有活力的古诗词教学情境
本案例中，教师充分运用了教材中的插图画面，盛放的荷花丛中正有一叶扁舟摇荡舟上是游兴未尽的少年才女，这样的美景，一下子跃然纸上。此时词人为什么要急着划船？这一问题抛给了学生，在这样的画面中，学生回答出了“争渡，争渡”，两句重迭，写出作者焦急的心情，在荷花丛中手忙脚乱，拨动船桨寻找归路的神态，而画面的留白之处更给了学生广阔的空间。很多的古诗词教学，我们都要努力营造积极的情感气氛，以生动形象的画面、声情并茂的诵读和优美动听的乐曲调动学生的积极性，将学生引入古诗的意境，让学生获得情感的充盈。
（二）真心接触古诗词，启发想象入境悟情，感受诗歌的意趣和含蓄
在此案例中教师没有像以往那样使古诗词教学仅仅停留在“解释理解”的层面上，而是抓住了一个孩子与众不同的发言，珍视学生的发现，启发想象，入境悟情，给了学生思维的空间，想象的余地，使学生在愉悦的状态中受到鼓舞，唤起学生情感体验，产生共鸣和移情。亚里士多德说过“想象力是发现、发明一切创造活动的源泉”。古诗词具有简洁、篇幅短小而意蕴丰富的特点，学生要充分了解诗中意境，诗句的言外之意，就要靠自己的想象补充和领悟，去联想、补充和创造，以构想诗词中的画面，更要唤起学生情感体验，产生共鸣和移情，来再现作品中的形象，这样才能入境悟情，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，感受诗歌的意趣和含蓄。
（三）尊重学生独特的体验，反复吟诵，直意抒情，感受古诗词的语言美
古诗词是需要吟诵的，教学中就必须抓住“诗眼”和关键词句，细细品味文本，多种途径引导学生投入感情朗读，感悟文本的意义，直指作者的心灵，进而唤醒学生的心灵。本案例中，教师关注了两个地方的朗读训练点，一是“争渡，争渡”，“争渡”的热烈场面，随着学生一次又一次展开的想象，引导学生读出那样的一幅幅画面，读好“争渡争渡”。二是“惊起一滩鸥鹭”。“惊”是表示不期然的、突兀的、突发反应，体现了“争渡”时热烈的场面，一个惊字，也会让人不禁联想，惊起的鸥鹭们怕是也会让小伙伴们吃一惊吧。同时，重视朗读还要要尊重学生独特的体验，教师成为了引领学生朗读的组织者、合作者和促进者，让学生渐人佳境，读出层次。
斯宾塞说：“孩子在快乐的状态下学习是最有效的，此时孩子的学习也是快乐的。”本案例的教学中，给了学生思维的空间，想象的余地，珍视学生的发现，使学生在愉悦的状态中受到鼓舞，引导学生欣赏着“争渡”的画面如此美丽，感受着宋词的韵律美、画面美、色彩美、意境美。
（作者单位：江苏省南京市北京东路小学北小阳光分校）