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【摘 要】 阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。没有个性的阅读，没有创造的阅读，只是一种“死读书”。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”下面我对在阅读过程中发展学生个性，培养创新精神及想象能力发表一些粗浅的想法。
【关键词】 个性化阅读 阅读兴趣 阅读欲望
初中生阅读能力的培养，不仅要坚持以学生为主体，训练为主线，教师为主导的课堂教学模式，还要通过教师精心的教学设计，充分激发学生主动参与课堂教学的欲望，师生互动，在轻松、愉快、和谐、迁移默化的氛围中，培养学生的阅读能力。语文阅读能力的提高，是一个系统工程，需要教师在教学中能够把握住新课标的要求，在打牢基础的前提下有目的地进行训练，循序渐进，一定能够提高学生的阅读水平，提升学生的语文能力。
一、允许个性化阅读，更充分的调动学生的阅读兴趣
《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”就像通常所说的“一千个读者就有一千个哈姆雷特”一样，由于学生的个体差异，他们对文章的体会和感受也是各不相同的。我们教师所要做的就是发掘这种不同，激发学生的感悟力，而不是只求一个千篇一律的统一答案。所以，可根据学生认知水平和个性特点，引导学生进行选择性阅读，允许学生选择自己最感兴趣的问题进行有针对性的研究，允许学生得出不同的结论，使各层次的学生都有机会参与阅读实践，有机会展现自我，有机会享受成功的快乐。
例如在学习《伤仲永》一课时，我在最后总结中说：“本文的作者借事说理，以方仲永为实例，后天教育对成才的重要作用。他认为，仲永正是没有得到后天的教育，才导致了才能的衰退。你们说后天的教育对成才真的那么重要吗？成才的关键是什么？”刚问完，同学们就议论开了，有一吐为快之势。我说：“大家先整理一下自己的思路，接下来我们结合课文内容，联系实际对‘成才的关键是天资聪慧还是后天教育’这问题分成两种意见展开讨论，看哪种意见有道理”。持天资聪慧是成才的关键的同学举例证明：“中央电视台曾播出的痴呆儿聪聪没有学过音乐却能上台指挥交响乐演奏。这不是他有这方面天份的原因吗？还有莎士比亚、高尔基未读完小学却成了伟大的文学大师。可见，天赋是成才的关键！”。而另一方也提出了小学课本里曾有过的童第周，反驳道：“童第周在学校里曾因考试不及格差一点被赶出学校，后来经他勤奋刻苦，成了有名的生物学家。还把当时生物界的尖端课题攻下了，实现了他‘外国人能做的事中国人也一样能做’的愿望，为中国人争了一口气。这不说明后天教育（努力）在成才中的重要性吗？”在争论中双方都做到了观点明确、论据确凿，有一定的思辩水平。在同学们辩论的继续深入后达成了一致正确的认识：成才是百分之九十九的汗水加上百分之一的灵感（天份）。在教学过程中，允许学生有个性化的见解就给了学生一个宽松的学习环境，学生在各持己见的辩论中充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐时，才可以提高教學的质量，收到良好的教学效果。
二、创造轻松快乐充满爱的教学氛围，激发学生的阅读欲望
苏联教育家苏霍姆林斯基说：“孩子的心不应是真理的仓库。我竭力要防止的最大恶习就是冷漠，缺乏热情。儿时的内心冷若冰霜，来日必成凡夫俗子”。教师要善于创设一定的情境，用自己博大的爱来融化学生干涸的心田，让学生在爱的情境中享受学习的快乐，张开想象的翅膀，激起情感的涟漪。在语文教学中创造一种轻松、和谐、风趣、愉快的课堂气氛十分必要，学生可以在这种愉快的氛围中努力学习和探究。要形成这样一种课堂气氛，教师必须尊重学生，虚心听取学生的意见，这样学生才敢于大胆发言，才敢于自由争辩。而当学生一旦认识到自己的探索成果，那种焕发出来的自信心，以及因此诱发出来的智慧潜力往往是超出教师意料的。
三、给学生流出独立阅读的时间
教师在教学过程中首先要给学生的独立思考留出一定的时间、空间，尽可能让他们用经验、情感对作品进行解读。教学不是单向的主体行为，而是在主体间相互尊重、理解、沟通、作用的互动行为。教师与学生对话时要微笑、倾听、商量，给学生以亲切、信任、耐心和诚恳，不能因为学生没有独特高明的见解，就认为学生不聪明，没希望，要使每一个学生都参与到对话中来，努力表达自己的见解、感悟和体验，通过对话提高自己。
为保证学生独立阅读的时间，要求学生课前充分做好预习。在预习中，首先要教会学生预习的方法：初读课文时，按教师提供的“导读”材料提示自学；深入理解课文时，围绕思考练习自学。学生在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑，甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究；对文章内容、思想或写法作点思考，提出自己的疑问，再在小组中交流，选择出有价值的问题准备在全班讨论。这就能使学生产生阅读的动力，争论的欲望，获胜的信心。
课堂上留给学生的阅读和讨论的时间一定要充足，刚开始时，有的老师或许觉得时间花得太多会完不成教学任务，但不必着急，一段时间之后，你会有意想不到的发现。
总之，阅读是一种个性行为，是一种再创造，带有强烈的个性特征，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。由此而产生的各种阅读教学法如雨后春笋相继出现，个性化阅读已经成为其中的一个热点。
【关键词】 个性化阅读 阅读兴趣 阅读欲望
初中生阅读能力的培养，不仅要坚持以学生为主体，训练为主线，教师为主导的课堂教学模式，还要通过教师精心的教学设计，充分激发学生主动参与课堂教学的欲望，师生互动，在轻松、愉快、和谐、迁移默化的氛围中，培养学生的阅读能力。语文阅读能力的提高，是一个系统工程，需要教师在教学中能够把握住新课标的要求，在打牢基础的前提下有目的地进行训练，循序渐进，一定能够提高学生的阅读水平，提升学生的语文能力。
一、允许个性化阅读，更充分的调动学生的阅读兴趣
《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”就像通常所说的“一千个读者就有一千个哈姆雷特”一样，由于学生的个体差异，他们对文章的体会和感受也是各不相同的。我们教师所要做的就是发掘这种不同，激发学生的感悟力，而不是只求一个千篇一律的统一答案。所以，可根据学生认知水平和个性特点，引导学生进行选择性阅读，允许学生选择自己最感兴趣的问题进行有针对性的研究，允许学生得出不同的结论，使各层次的学生都有机会参与阅读实践，有机会展现自我，有机会享受成功的快乐。
例如在学习《伤仲永》一课时，我在最后总结中说：“本文的作者借事说理，以方仲永为实例，后天教育对成才的重要作用。他认为，仲永正是没有得到后天的教育，才导致了才能的衰退。你们说后天的教育对成才真的那么重要吗？成才的关键是什么？”刚问完，同学们就议论开了，有一吐为快之势。我说：“大家先整理一下自己的思路，接下来我们结合课文内容，联系实际对‘成才的关键是天资聪慧还是后天教育’这问题分成两种意见展开讨论，看哪种意见有道理”。持天资聪慧是成才的关键的同学举例证明：“中央电视台曾播出的痴呆儿聪聪没有学过音乐却能上台指挥交响乐演奏。这不是他有这方面天份的原因吗？还有莎士比亚、高尔基未读完小学却成了伟大的文学大师。可见，天赋是成才的关键！”。而另一方也提出了小学课本里曾有过的童第周，反驳道：“童第周在学校里曾因考试不及格差一点被赶出学校，后来经他勤奋刻苦，成了有名的生物学家。还把当时生物界的尖端课题攻下了，实现了他‘外国人能做的事中国人也一样能做’的愿望，为中国人争了一口气。这不说明后天教育（努力）在成才中的重要性吗？”在争论中双方都做到了观点明确、论据确凿，有一定的思辩水平。在同学们辩论的继续深入后达成了一致正确的认识：成才是百分之九十九的汗水加上百分之一的灵感（天份）。在教学过程中，允许学生有个性化的见解就给了学生一个宽松的学习环境，学生在各持己见的辩论中充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐时，才可以提高教學的质量，收到良好的教学效果。
二、创造轻松快乐充满爱的教学氛围，激发学生的阅读欲望
苏联教育家苏霍姆林斯基说：“孩子的心不应是真理的仓库。我竭力要防止的最大恶习就是冷漠，缺乏热情。儿时的内心冷若冰霜，来日必成凡夫俗子”。教师要善于创设一定的情境，用自己博大的爱来融化学生干涸的心田，让学生在爱的情境中享受学习的快乐，张开想象的翅膀，激起情感的涟漪。在语文教学中创造一种轻松、和谐、风趣、愉快的课堂气氛十分必要，学生可以在这种愉快的氛围中努力学习和探究。要形成这样一种课堂气氛，教师必须尊重学生，虚心听取学生的意见，这样学生才敢于大胆发言，才敢于自由争辩。而当学生一旦认识到自己的探索成果，那种焕发出来的自信心，以及因此诱发出来的智慧潜力往往是超出教师意料的。
三、给学生流出独立阅读的时间
教师在教学过程中首先要给学生的独立思考留出一定的时间、空间，尽可能让他们用经验、情感对作品进行解读。教学不是单向的主体行为，而是在主体间相互尊重、理解、沟通、作用的互动行为。教师与学生对话时要微笑、倾听、商量，给学生以亲切、信任、耐心和诚恳，不能因为学生没有独特高明的见解，就认为学生不聪明，没希望，要使每一个学生都参与到对话中来，努力表达自己的见解、感悟和体验，通过对话提高自己。
为保证学生独立阅读的时间，要求学生课前充分做好预习。在预习中，首先要教会学生预习的方法：初读课文时，按教师提供的“导读”材料提示自学；深入理解课文时，围绕思考练习自学。学生在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑，甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究；对文章内容、思想或写法作点思考，提出自己的疑问，再在小组中交流，选择出有价值的问题准备在全班讨论。这就能使学生产生阅读的动力，争论的欲望，获胜的信心。
课堂上留给学生的阅读和讨论的时间一定要充足，刚开始时，有的老师或许觉得时间花得太多会完不成教学任务，但不必着急，一段时间之后，你会有意想不到的发现。
总之，阅读是一种个性行为，是一种再创造，带有强烈的个性特征，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。由此而产生的各种阅读教学法如雨后春笋相继出现，个性化阅读已经成为其中的一个热点。