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摘要：农村初中生的语文阅读水平一直都较为明显的滞后于城市学生，因此如何寻找一条切实可行的课堂自主阅读教学途径，促进农村初中生阅读能力的培养，成为当期新课改中的重要课题。本文通过对农村初中学生自主阅读课堂组成的情况进行分析后，提出了一系列可行的建议。
关键词：农村初中;自主阅读;课堂组织;策略
中图分类号：G632文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）03-0075-01
在初中语文学习的阶段中，进行阅读课堂组织的良好与否一直都是判断学生学习能力好坏与否的标准之一。在初中语文学习的阶段中，阅读教学一直受到初中语文教师的重视。随着素质教育的推行和新课改的推进，自主学习也被越来越多的应用于初中语文阅读教学中，自主学习能够有效的提高学生的阅读效率，激发学生的阅读积极性，对学生的整体协作能力的提升具有十分重要的实践意义。
一、做好课前的自学指导，将预习变为自学
现如今，农村语文教师在进行语文教学的时候，应该充分做好课前的自学指导工作，并且将预习工作作为重要的学习环节加以重视。虽然现如今，教育界关于语文教学课前究竟需不需要课前预习有很多的争论，但是笔者始终认为，在语文教学开始之间进行一定程度的预习工作是能够有助于提高学生的学习效果的。那么预习工作最重要的什么环节？那自然就是学生进行自主阅读的一个环节了。
其实预习与自主学习基本就没有很大程度的区别，预习就是要求学生在课前进行一些查阅生词、概括段落大意之类的自主阅读学习的一个过程。例如，初中语文教师要在课上安排学生进行议论文的学习，就可以课前要求学生通过一些自主阅读的时间关注一些关于议论文的写作手法，例如作者在写作过程中关于“近联想”与“远联想”的写作手法的运用，这样一来，课前的自主阅读预习过程能够减少教师找课堂上进行基础介绍的时间，很大程度上节省了课堂时间，提高了教师的课堂教学效率。
二、课堂组织合作讨论，落实自主与分层学习
（一）了解学生自学情况，因疑施教
农村初中的语文教师在进行语文课程教学的过程中，要求学生进行自主阅读方向的学习，这就要求语文教师应该充分了解学生的自学能力与自学的情况，进而围绕此进行一系列因材施教的教学过程。其具体做法就是，初中语文教师可以在进行课堂教学程序后，提出一个关于测试学生是否具有自学能力的问题作为一堂课的开始，这个问题必须设置巧妙，不复杂，但又必须能够对学生的自学能力的判断起到一定的作用。
（二）对重点问题进行合作讨论，培养学生人际交往能力
现阶段的初中语文教学过程中，特别是对于农村而言，学生的人际交往能力一般都较弱。因此，教师可以通过课堂组织合作讨论，落实自主与分层学习，对重点问题进行合作讨论的方式，以此来提高学生的人际交往能力。这个首要要求学生以自己提问的方式来进行问题的提出，这种方式很适合初中学生的年龄特点和心里特点，也能引起其他同学的共鸣;其次，教师在这个过程中密切留意学生的表现，对学生以足够的支持与帮助，但注意到有些学生在表达的过程中出现困难的时候，第一时间给予他们鼓励与协助，让学生在全过程中充满自信，以便以后能够在此过程中有着更加自信的表现。
学习心理！进而提高探讨的效率。
（三）落实自主与分层策略
初中语文教师在进行语文教学的过程中，还应该注意落实自主学习与分层学习相互结合的教学策略。因为大量的学习证据证明，教师在引导学生进行自主学习过程中，注意渗透分层思想的使用是全面有效提高学生，特别农村学生自主学习能力的有效途径之一。然后，如何在阅读的过程中使用分层教学的策略却一直都是困扰教师多年的一个教学难题。现如今，教育界提倡的这个策略应该首先落实“渗透”的教学思想，也就是说在任何一个教学步骤的实施过程中语文教师都需要充分的考虑到自主学习与分层学习的过程。这里说到的自主学习是学生进行自主阅读的一个过程，而分层教学指的又是教师在学生进行自主学习的过程中，对于学生学习行为、提问、进行因材施教的答疑的一个教学过程。通过这样的教学环节，既能够使得初中语文教师将学习过程中的字词。文意、段落、中心、语言品析等学习内容制作成不同程度的问题以适应不同水平和认知程度的学生需要，又能够使得初中语文教师将同一内容设计成难度或角度不同的问题群组以适应拥有不同智能强项的学生个体。例如，语文教师在进行《孔乙己》这篇课文的教学的时候，可以设计一个“孔乙己是怎样的一个人”的话题引起学生的广泛讨论，教师可以在这个过程中将学生按照学习和理解能力的不同分成几个不同的层次，在各个层次的讨论中设计不同的评价指标，让每个同学都能参与其中，这样既就可以通过深度讨论而使得课堂学习连贯成一个整体，又可以使得课堂的学习被每个层次的学生所接收。显而易见，这样的教学设计是有利于提高学生的自主学习与阅读能力的，是一定会受到学生欢迎的一种教学方式。
三、以思维导图切入，实现阅读教学的巩固与延展
在现如今的初中语文教学过程中，对于语文教师而言，特别是农村的语文教师，要意识到学习其实应该是一个持续不断动态的过程，而在这个过程中，学习策略也同样是具有动态性的。因此，教师在教学的阶段中，应该根据学生“全脑学习”的相关理论，强调复习阶段应以“思维导图”方法进行教学引导。思维导图具体指的是以放射性思考为基础的一个思考过程，在这个过程中教师为学生提供一个收放自如的教学方式，进而为学生者提供一个正确而快速的学习工具，同时思维导图的教学方式也能够有效的展现个人智力潜能与思维方法，是一种及其锻炼学习者思维能力与思考技巧的学习方法。
结束语
基于对现如今初中语文阅读教学进行的各方面全面的有效分析后，不难看出，现如今初中语文阅读教学仍然存在着一些问题，因此，这就要求初中语文教师在进行课堂教学的过程中，通过实施有效的教学手段，使得学生提高关于语文的学习兴趣，并不断促进自己学习能力的提升。在新课改的背景下，只有通过多种教學手段的实施，才能使得初中学生学习积极思考，全面提高学生的学习水平。
（作者单位：湖北省十堰市郧西县马安中学）
参考文献：
[1]陈英萍.语文自主阅读课堂组织策略[J].文学教育（上），2012，01：68-69.
[2]冯凌燕.初中阅读课堂有效教学行为的调查研究[D].江西师范大学，2009.
[3]李子华.贫困地区初中生阅读能力现状调查及对策研究[D].西北师范大学，2002.
关键词：农村初中;自主阅读;课堂组织;策略
中图分类号：G632文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）03-0075-01
在初中语文学习的阶段中，进行阅读课堂组织的良好与否一直都是判断学生学习能力好坏与否的标准之一。在初中语文学习的阶段中，阅读教学一直受到初中语文教师的重视。随着素质教育的推行和新课改的推进，自主学习也被越来越多的应用于初中语文阅读教学中，自主学习能够有效的提高学生的阅读效率，激发学生的阅读积极性，对学生的整体协作能力的提升具有十分重要的实践意义。
一、做好课前的自学指导，将预习变为自学
现如今，农村语文教师在进行语文教学的时候，应该充分做好课前的自学指导工作，并且将预习工作作为重要的学习环节加以重视。虽然现如今，教育界关于语文教学课前究竟需不需要课前预习有很多的争论，但是笔者始终认为，在语文教学开始之间进行一定程度的预习工作是能够有助于提高学生的学习效果的。那么预习工作最重要的什么环节？那自然就是学生进行自主阅读的一个环节了。
其实预习与自主学习基本就没有很大程度的区别，预习就是要求学生在课前进行一些查阅生词、概括段落大意之类的自主阅读学习的一个过程。例如，初中语文教师要在课上安排学生进行议论文的学习，就可以课前要求学生通过一些自主阅读的时间关注一些关于议论文的写作手法，例如作者在写作过程中关于“近联想”与“远联想”的写作手法的运用，这样一来，课前的自主阅读预习过程能够减少教师找课堂上进行基础介绍的时间，很大程度上节省了课堂时间，提高了教师的课堂教学效率。
二、课堂组织合作讨论，落实自主与分层学习
（一）了解学生自学情况，因疑施教
农村初中的语文教师在进行语文课程教学的过程中，要求学生进行自主阅读方向的学习，这就要求语文教师应该充分了解学生的自学能力与自学的情况，进而围绕此进行一系列因材施教的教学过程。其具体做法就是，初中语文教师可以在进行课堂教学程序后，提出一个关于测试学生是否具有自学能力的问题作为一堂课的开始，这个问题必须设置巧妙，不复杂，但又必须能够对学生的自学能力的判断起到一定的作用。
（二）对重点问题进行合作讨论，培养学生人际交往能力
现阶段的初中语文教学过程中，特别是对于农村而言，学生的人际交往能力一般都较弱。因此，教师可以通过课堂组织合作讨论，落实自主与分层学习，对重点问题进行合作讨论的方式，以此来提高学生的人际交往能力。这个首要要求学生以自己提问的方式来进行问题的提出，这种方式很适合初中学生的年龄特点和心里特点，也能引起其他同学的共鸣;其次，教师在这个过程中密切留意学生的表现，对学生以足够的支持与帮助，但注意到有些学生在表达的过程中出现困难的时候，第一时间给予他们鼓励与协助，让学生在全过程中充满自信，以便以后能够在此过程中有着更加自信的表现。
学习心理！进而提高探讨的效率。
（三）落实自主与分层策略
初中语文教师在进行语文教学的过程中，还应该注意落实自主学习与分层学习相互结合的教学策略。因为大量的学习证据证明，教师在引导学生进行自主学习过程中，注意渗透分层思想的使用是全面有效提高学生，特别农村学生自主学习能力的有效途径之一。然后，如何在阅读的过程中使用分层教学的策略却一直都是困扰教师多年的一个教学难题。现如今，教育界提倡的这个策略应该首先落实“渗透”的教学思想，也就是说在任何一个教学步骤的实施过程中语文教师都需要充分的考虑到自主学习与分层学习的过程。这里说到的自主学习是学生进行自主阅读的一个过程，而分层教学指的又是教师在学生进行自主学习的过程中，对于学生学习行为、提问、进行因材施教的答疑的一个教学过程。通过这样的教学环节，既能够使得初中语文教师将学习过程中的字词。文意、段落、中心、语言品析等学习内容制作成不同程度的问题以适应不同水平和认知程度的学生需要，又能够使得初中语文教师将同一内容设计成难度或角度不同的问题群组以适应拥有不同智能强项的学生个体。例如，语文教师在进行《孔乙己》这篇课文的教学的时候，可以设计一个“孔乙己是怎样的一个人”的话题引起学生的广泛讨论，教师可以在这个过程中将学生按照学习和理解能力的不同分成几个不同的层次，在各个层次的讨论中设计不同的评价指标，让每个同学都能参与其中，这样既就可以通过深度讨论而使得课堂学习连贯成一个整体，又可以使得课堂的学习被每个层次的学生所接收。显而易见，这样的教学设计是有利于提高学生的自主学习与阅读能力的，是一定会受到学生欢迎的一种教学方式。
三、以思维导图切入，实现阅读教学的巩固与延展
在现如今的初中语文教学过程中，对于语文教师而言，特别是农村的语文教师，要意识到学习其实应该是一个持续不断动态的过程，而在这个过程中，学习策略也同样是具有动态性的。因此，教师在教学的阶段中，应该根据学生“全脑学习”的相关理论，强调复习阶段应以“思维导图”方法进行教学引导。思维导图具体指的是以放射性思考为基础的一个思考过程，在这个过程中教师为学生提供一个收放自如的教学方式，进而为学生者提供一个正确而快速的学习工具，同时思维导图的教学方式也能够有效的展现个人智力潜能与思维方法，是一种及其锻炼学习者思维能力与思考技巧的学习方法。
结束语
基于对现如今初中语文阅读教学进行的各方面全面的有效分析后，不难看出，现如今初中语文阅读教学仍然存在着一些问题，因此，这就要求初中语文教师在进行课堂教学的过程中，通过实施有效的教学手段，使得学生提高关于语文的学习兴趣，并不断促进自己学习能力的提升。在新课改的背景下，只有通过多种教學手段的实施，才能使得初中学生学习积极思考，全面提高学生的学习水平。
（作者单位：湖北省十堰市郧西县马安中学）
参考文献：
[1]陈英萍.语文自主阅读课堂组织策略[J].文学教育（上），2012，01：68-69.
[2]冯凌燕.初中阅读课堂有效教学行为的调查研究[D].江西师范大学，2009.
[3]李子华.贫困地区初中生阅读能力现状调查及对策研究[D].西北师范大学，2002.