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【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）05-0125-02
英语《新课程标准》倡导“任务型学习”的教学途径，主张把对学生综合语言能力的培养落实到实际的教学过程中，这是一种以促进学生主动发展为宗旨的新的教学模式，以“任务”为中心，这种语言教学模式是现代交际教学思想的一种新的发展形态，它能很好地把语言应用的基本理论融入到具有初中意义的课堂教学方式中去，让学生参与语言实践，在完成任务的过程中掌握语言，以此来培养学生的综合运用能力，即以“Can do something”为目标，它要求教师在设计教学活动时要做到：A.任务的目标要明确且具有可操作性；B.要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容及方式要真实；C.要有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高语言运用能力。那么，如何才能做到上述目标，让学生真正做到 “Can do something”呢？我认为要做到以下几点：
一、任务型教学活动的设计要有层次性。刚开始时，任务要容易些，因为越容易，参与的人数就会越多，学生获得成功的体验也就越多，学习兴趣就会越浓，譬如在教学 “there be” 句型中，对层次较低的小组可用直观教学法，先教些物品如：apple， pear, knives, orange等，然后发给学生两张不大相同的照片，只让其找出不同点就可以。如： There is an apple in Picture One, but there isn’t an apple in Picture Two, etc. 对基础较好的组可让他们直接描绘图中的物品，如：①There is an orange under the desk. ②There are some knives on the desk. ③In Picture One, there is a pear near the apple. ④I can see some knives behind the book， ect. 这样，就可以避免不同程度的小组有无话可说的情况，因此，学生在掌握一定的词汇和句型后，再逐渐加深，向更深层任务型教学过渡。随着“任务”的深入，学生对任务信息的了解也会不断增加，稍难的任务也会显得容易些，所以要循序渐进，只有这样才能增强学生实际交际的自信心，经过一定的努力，学生都可以完成任务，增强自信，都会积极参与。然后，教师再把前一个任务扩展，让那些语言表达能力较好的，动作技能或空间想象及思维能力较强的学生各尽所能，使人人都有发挥的机会，都能充分展示自己的才能，体验成功的机会。
二、任务型教学活动的设计要兴趣性和真实性相结合。 课堂是教师激发学生学习兴趣，提高学生参与行为活动效率的重要场所之一。教师可以根据学生的年龄特点，在设计教学活动时应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点。这就要求教师要好好利用新教材的特点。新教材为学生设计许许多多学生们感兴趣的轻松愉快的话题，当教师的要千方百计有意义地围绕这些轻松的情景安排任务，激发他们发现问题，探究问题。教师还要尽量用简洁的语言导入。要先发准确的示范让学生明白本课的任务，然后及时抽身，让他们自己去接受并完成任务，这就是所谓的“师傅领进门，修行在个人”的教学方法。因此，教师要引導学生多撷取生活中相关的题材，让他们进行交流，用英语解决实际问题，这样，才有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有利于学生认识到所学的知识的作用和意义。教师以生活为主题把课堂向外延伸，设立交际任务，让课内的虚拟情景放到真实的体验中去，以分组合作的形式让学生到实际生活中去实践，完成所布置的任务，如学shopping这一教学内容后，可以让学生按shopping list 到supermarket去shopping 从中掌握有关于food， vegetables 及meat的词汇，并掌握 How to shop?的句型。如：
①What can I do for you?/Can I help you?
②Would you like something to eat /drink?
③How many/much…do you want?
④How much is it/are these?
⑤What would you like?
又如，在教七（上）Unit 2 关于人的身体各部位名词及特征后，可以先让学生介绍本班几个长相较特别的同学让大家猜：注意要用到这些句型：
①He/She is XX years old.
②He/She has a round/long face. He/She has a big/small nose. He/She has a big/small mouth.
③He/She is tall/short with long/short hair.
④He/She is short and thin with two big eyes./He/She is tall and strong. ect.
然后可布置任务让学生各组描绘一下他们喜欢的著名影星或运动员，让其他同学猜猜：Who’s he/she? 如关于成龙：老师可以这样示范描述：He’s my favourite film star; he comes from China, and he’s very strong with black hair, a big nose and a wide mouth. His Chinese kung fu is OK. Do you know who he is ? 再如关于我国著名的篮球运动员姚明，可以这样描述：He is my favourite basketball player. He is very tall with short hair. Now he serves in NBA. We all love him very much. We are all his fans. Can you guess who he is?等，被描述的对象一定要为学生所熟悉的人物，如邓亚平、李宇春、刘翔等，这样更能提高学生的参与意识。 三、任务型教学要求活动设计要有多样性。由于语言的交际是一种充满创造性的心智活动，为了能提高学生的语言综合应用能力，教师要多设计一些可以启迪学生思维，激发他们学习热情的任务型活动，可多多采用竞赛式、表演式、故事式、游戏式、表格式、唱英文歌比赛等多种方法来激发学生学习英语的积极性，如为了让学生更快更好地掌握和巩固单词，過好单词关，Words chain games 是很好的一种教学方法，教师可以先让一学生说出一个单词，其他学生按前一个单词末的字母接出以这个字母开头的另一个单词，以此类推。如：teacher→red→doctor→run→nurse→eat …，也可以按类别接龙，如：red→white→orange→green…， student→doctor→teacher→driver…。还有为了让学生准确记住 the parts of the body，教师可采用传统的游戏“touch nose”，规则如下：
①一个学生把食指放到鼻子上，伸展另一只手，掌心朝上。
②另一个同学一手握住对方伸展的手掌，另一只手击打对方掌心，同时喊出mouth, eye, ear, nose, head, hair等部位。
③被击打同学迅速作出反应，触摸所喊出的部位。
④如触摸错误或反应过慢，本轮继续进行，直到摸对为止。
⑤变换角色，游戏继续进行。
这样，才能使单调枯燥的语言转化为生动有趣，多姿多彩的交际工具，从而使学生在轻松愉快的气氛中学好英语语言。
四、任务型教学活动要求教师要抓好课后巩固。把课堂知识学习落实到实处，因为知识的学习和掌握不仅仅是课堂上的任务，课后的巩固也不可忽视。因此在布置巩固练习时，教师要根据学生的具体情况，分层次地设计好练习，让学生根据自身的情况来确定练习的内容及方式，这样，不仅能充分调动学生的积极性，还能使不同程度的学生达到各自的训练目的，同时还能让任务延伸。为了做到这一点，教师必须充分开发利用课内外、校内外等教学资源，力求在任务设计上以新、奇、真和热门来吸引学生的注意力。因此，要开展丰富多彩的课外活动让学生踊跃参与，因为学习语言的目的是为了运用语言，在教学过程中，学生需要大量的机会来复习和巩固所学的语言知识，仅靠课堂45分钟的时间远远不够，为了弥补这一不足，开展课外活动是非常必要的。如英语角，英语游戏，举办英语周报、开英语Party和表演英语课文短剧，用英语写调查报告等，这些例子都是很好的课外活动方式。这些活动可以为他们以后的语言实际运用创下真实的语境，不仅巩固课内知识，还拓宽了思维空间。
五、要抓好任务型教学活动的评价工作。要运用好评价这个能调控学生积极性和发展方向的重要环节。建立起能激发学生学习兴趣和发展其自主学习能力的评价体系。因为为了达到教学目的，教师所设计的每项任务都必须要有结果，而结果体现评价任务完成的好与坏。这时，可采用黑板报、墙报、口头和书面报告等形式来展示，使完成任务后的学生都能产生成就感，进而增强竞争意识。这样，还可以创造良好的学习气氛，使学生的综合语言运用能力和健康向上的人格都能得到提高发展。但在评价中要尽可能对学生多鼓励，少批评，这样更能吸引他们的积极配合，从而全面提高他们的群体意识，克服挫折感。
诚然，任务型教学与以往的教学方式相比，教师需要花费大量的时间和精力去备课。而学生完成学习任务也同样需要占大量的课堂和课外时间。这样一来，大部分学生的笔试成绩的提高会在短时间内显得较慢，这就要求上级部门和教师要更新教学观念，正确处理好应试成绩和能力培养之间的问题。再说，教师为了让任务型教学有可操作性，教师在针对不同层次的学生下达任务的系统性和延续性也很难把握。如果任务太难学生难免忽视语言的正确性，有的会失去信心；相反，任务太容易了，又缺乏新鲜感和挑战性，学生也会失去兴趣，因此，教师要慎重思考一下如何使任务难易适中，从而吸引学生的热情参与。再者，如果长期采用任务型教学，大部分学生习惯于Team work。相对来说，学生的独立思考能力被削弱，同时还有部分学生依赖他人的思想意识会加强，故教师在对待那些依赖思想严重的学生不能一概的批评责备，而应采取不点名的批评方式，尽量采用亲和的态度来鼓励他们，尽可能灵活调动他们的学习积极性，同时，应注意经常性的调换学习小组成员，随时组合，轮流当组长等方式以保证每位组员的积极参与，增加小组新旧成员协作互助的机会，提高信息差度。
总之，在落实任务型教学过程中，教师必须牢牢记住，教学的活动是“人”的智力活动，无论是教师还是学生，都是课堂的主体，英语语言的掌握是通过教师与学生，学生与学生之间的互动交际来进行的。因此，《新课标》要求师生除了要改变和更新教与学的观念外，还要注重把课内外有机地结合在一起，让每位学生都能掌握“学”的能力，而且能学以致用，用其所学，真正学会实际运用语言的能力。这样，才能达到课改的预期目的。
英语《新课程标准》倡导“任务型学习”的教学途径，主张把对学生综合语言能力的培养落实到实际的教学过程中，这是一种以促进学生主动发展为宗旨的新的教学模式，以“任务”为中心，这种语言教学模式是现代交际教学思想的一种新的发展形态，它能很好地把语言应用的基本理论融入到具有初中意义的课堂教学方式中去，让学生参与语言实践，在完成任务的过程中掌握语言，以此来培养学生的综合运用能力，即以“Can do something”为目标，它要求教师在设计教学活动时要做到：A.任务的目标要明确且具有可操作性；B.要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容及方式要真实；C.要有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高语言运用能力。那么，如何才能做到上述目标，让学生真正做到 “Can do something”呢？我认为要做到以下几点：
一、任务型教学活动的设计要有层次性。刚开始时，任务要容易些，因为越容易，参与的人数就会越多，学生获得成功的体验也就越多，学习兴趣就会越浓，譬如在教学 “there be” 句型中，对层次较低的小组可用直观教学法，先教些物品如：apple， pear, knives, orange等，然后发给学生两张不大相同的照片，只让其找出不同点就可以。如： There is an apple in Picture One, but there isn’t an apple in Picture Two, etc. 对基础较好的组可让他们直接描绘图中的物品，如：①There is an orange under the desk. ②There are some knives on the desk. ③In Picture One, there is a pear near the apple. ④I can see some knives behind the book， ect. 这样，就可以避免不同程度的小组有无话可说的情况，因此，学生在掌握一定的词汇和句型后，再逐渐加深，向更深层任务型教学过渡。随着“任务”的深入，学生对任务信息的了解也会不断增加，稍难的任务也会显得容易些，所以要循序渐进，只有这样才能增强学生实际交际的自信心，经过一定的努力，学生都可以完成任务，增强自信，都会积极参与。然后，教师再把前一个任务扩展，让那些语言表达能力较好的，动作技能或空间想象及思维能力较强的学生各尽所能，使人人都有发挥的机会，都能充分展示自己的才能，体验成功的机会。
二、任务型教学活动的设计要兴趣性和真实性相结合。 课堂是教师激发学生学习兴趣，提高学生参与行为活动效率的重要场所之一。教师可以根据学生的年龄特点，在设计教学活动时应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点。这就要求教师要好好利用新教材的特点。新教材为学生设计许许多多学生们感兴趣的轻松愉快的话题，当教师的要千方百计有意义地围绕这些轻松的情景安排任务，激发他们发现问题，探究问题。教师还要尽量用简洁的语言导入。要先发准确的示范让学生明白本课的任务，然后及时抽身，让他们自己去接受并完成任务，这就是所谓的“师傅领进门，修行在个人”的教学方法。因此，教师要引導学生多撷取生活中相关的题材，让他们进行交流，用英语解决实际问题，这样，才有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有利于学生认识到所学的知识的作用和意义。教师以生活为主题把课堂向外延伸，设立交际任务，让课内的虚拟情景放到真实的体验中去，以分组合作的形式让学生到实际生活中去实践，完成所布置的任务，如学shopping这一教学内容后，可以让学生按shopping list 到supermarket去shopping 从中掌握有关于food， vegetables 及meat的词汇，并掌握 How to shop?的句型。如：
①What can I do for you?/Can I help you?
②Would you like something to eat /drink?
③How many/much…do you want?
④How much is it/are these?
⑤What would you like?
又如，在教七（上）Unit 2 关于人的身体各部位名词及特征后，可以先让学生介绍本班几个长相较特别的同学让大家猜：注意要用到这些句型：
①He/She is XX years old.
②He/She has a round/long face. He/She has a big/small nose. He/She has a big/small mouth.
③He/She is tall/short with long/short hair.
④He/She is short and thin with two big eyes./He/She is tall and strong. ect.
然后可布置任务让学生各组描绘一下他们喜欢的著名影星或运动员，让其他同学猜猜：Who’s he/she? 如关于成龙：老师可以这样示范描述：He’s my favourite film star; he comes from China, and he’s very strong with black hair, a big nose and a wide mouth. His Chinese kung fu is OK. Do you know who he is ? 再如关于我国著名的篮球运动员姚明，可以这样描述：He is my favourite basketball player. He is very tall with short hair. Now he serves in NBA. We all love him very much. We are all his fans. Can you guess who he is?等，被描述的对象一定要为学生所熟悉的人物，如邓亚平、李宇春、刘翔等，这样更能提高学生的参与意识。 三、任务型教学要求活动设计要有多样性。由于语言的交际是一种充满创造性的心智活动，为了能提高学生的语言综合应用能力，教师要多设计一些可以启迪学生思维，激发他们学习热情的任务型活动，可多多采用竞赛式、表演式、故事式、游戏式、表格式、唱英文歌比赛等多种方法来激发学生学习英语的积极性，如为了让学生更快更好地掌握和巩固单词，過好单词关，Words chain games 是很好的一种教学方法，教师可以先让一学生说出一个单词，其他学生按前一个单词末的字母接出以这个字母开头的另一个单词，以此类推。如：teacher→red→doctor→run→nurse→eat …，也可以按类别接龙，如：red→white→orange→green…， student→doctor→teacher→driver…。还有为了让学生准确记住 the parts of the body，教师可采用传统的游戏“touch nose”，规则如下：
①一个学生把食指放到鼻子上，伸展另一只手，掌心朝上。
②另一个同学一手握住对方伸展的手掌，另一只手击打对方掌心，同时喊出mouth, eye, ear, nose, head, hair等部位。
③被击打同学迅速作出反应，触摸所喊出的部位。
④如触摸错误或反应过慢，本轮继续进行，直到摸对为止。
⑤变换角色，游戏继续进行。
这样，才能使单调枯燥的语言转化为生动有趣，多姿多彩的交际工具，从而使学生在轻松愉快的气氛中学好英语语言。
四、任务型教学活动要求教师要抓好课后巩固。把课堂知识学习落实到实处，因为知识的学习和掌握不仅仅是课堂上的任务，课后的巩固也不可忽视。因此在布置巩固练习时，教师要根据学生的具体情况，分层次地设计好练习，让学生根据自身的情况来确定练习的内容及方式，这样，不仅能充分调动学生的积极性，还能使不同程度的学生达到各自的训练目的，同时还能让任务延伸。为了做到这一点，教师必须充分开发利用课内外、校内外等教学资源，力求在任务设计上以新、奇、真和热门来吸引学生的注意力。因此，要开展丰富多彩的课外活动让学生踊跃参与，因为学习语言的目的是为了运用语言，在教学过程中，学生需要大量的机会来复习和巩固所学的语言知识，仅靠课堂45分钟的时间远远不够，为了弥补这一不足，开展课外活动是非常必要的。如英语角，英语游戏，举办英语周报、开英语Party和表演英语课文短剧，用英语写调查报告等，这些例子都是很好的课外活动方式。这些活动可以为他们以后的语言实际运用创下真实的语境，不仅巩固课内知识，还拓宽了思维空间。
五、要抓好任务型教学活动的评价工作。要运用好评价这个能调控学生积极性和发展方向的重要环节。建立起能激发学生学习兴趣和发展其自主学习能力的评价体系。因为为了达到教学目的，教师所设计的每项任务都必须要有结果，而结果体现评价任务完成的好与坏。这时，可采用黑板报、墙报、口头和书面报告等形式来展示，使完成任务后的学生都能产生成就感，进而增强竞争意识。这样，还可以创造良好的学习气氛，使学生的综合语言运用能力和健康向上的人格都能得到提高发展。但在评价中要尽可能对学生多鼓励，少批评，这样更能吸引他们的积极配合，从而全面提高他们的群体意识，克服挫折感。
诚然，任务型教学与以往的教学方式相比，教师需要花费大量的时间和精力去备课。而学生完成学习任务也同样需要占大量的课堂和课外时间。这样一来，大部分学生的笔试成绩的提高会在短时间内显得较慢，这就要求上级部门和教师要更新教学观念，正确处理好应试成绩和能力培养之间的问题。再说，教师为了让任务型教学有可操作性，教师在针对不同层次的学生下达任务的系统性和延续性也很难把握。如果任务太难学生难免忽视语言的正确性，有的会失去信心；相反，任务太容易了，又缺乏新鲜感和挑战性，学生也会失去兴趣，因此，教师要慎重思考一下如何使任务难易适中，从而吸引学生的热情参与。再者，如果长期采用任务型教学，大部分学生习惯于Team work。相对来说，学生的独立思考能力被削弱，同时还有部分学生依赖他人的思想意识会加强，故教师在对待那些依赖思想严重的学生不能一概的批评责备，而应采取不点名的批评方式，尽量采用亲和的态度来鼓励他们，尽可能灵活调动他们的学习积极性，同时，应注意经常性的调换学习小组成员，随时组合，轮流当组长等方式以保证每位组员的积极参与，增加小组新旧成员协作互助的机会，提高信息差度。
总之，在落实任务型教学过程中，教师必须牢牢记住，教学的活动是“人”的智力活动，无论是教师还是学生，都是课堂的主体，英语语言的掌握是通过教师与学生，学生与学生之间的互动交际来进行的。因此，《新课标》要求师生除了要改变和更新教与学的观念外，还要注重把课内外有机地结合在一起，让每位学生都能掌握“学”的能力，而且能学以致用，用其所学，真正学会实际运用语言的能力。这样，才能达到课改的预期目的。