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摘要：本文从科学教育与幼儿一日活动各环节的整合，如：生活活动、集体教学活动、游戏活动、家园社区互动活动的有机结合，阐述实施幼儿科学教育整合研究的心得和体会。
关键词：科学教育；整合；
幼儿科学整合教育，是用一种整体的眼光看待科学教育活动，使科学教育活动超越于学科本身的视野，而赋予幼儿更为丰富的眼光，使其不仅能从科学的、还能从艺术的和人文的眼光来看待周围世界。从而使得科学教育活动也不再仅仅是一种学科性的活动，而是一种综合性的活动，具有了更为丰富的内涵。为此我们将科学教育与幼儿一日活动有机地结合起来，做了一些实践和尝试。
一、立足生活，激发科学探索的求知欲望
基本的生活活动是指满足幼儿基本生活需要的一些活动，主要包括：盥洗、进餐、喝水、吃点心、睡眠等等，是幼儿园生活的重要组成部分。对于幼儿来说，基本生活习惯的养成、个体身心的发展和生活能力的形成是成长的关键。因此，基本生活活动对幼儿的发展有着特殊的意义，其渗透作用和综合作用包含了多领域的丰富的教育内容，尤其是科学教育。
1、盥洗中的科学教育
教师可以抓住契机，开展有关水的科学活动。不仅使幼儿体验到水的形成、特征、与人们的关系，还能在活动中自己体会要养成节约用水的好习惯。
2、进餐中的科学教育
进餐活动包括一餐两点。在幼儿的进餐时，我们常会发现许多问题，从中也能根据幼儿的兴趣所在来进行科学教育。适时对幼儿进行相关的科学教育，让他们了解各种食物的营养，逐步地改变了幼儿挑食的不良习惯。
3、午睡中的科学教育
睡眠活动是幼儿必不可少而且十分重要的生理需要，睡眠前的准备工作和巡视工作尤为重要。作为教师应像串珠一样，通过活动使幼儿的生活经验进行整合，让幼儿在这些看似琐碎的小事中获取科学的经验，发展思维能力，提高自理能力，激发探索求知的欲望。
二、学科渗透，优化科学教育的活动模式
在科学活动中，我们可以通过显性的、直接的方式认识科学，理解科学；而在语言、文学、艺术等其他学科领域的活动中，我们则通过一种隐含的方式来感受科学，表现科学。
（1）科学与语言的整合，在讲述中丰富幼儿的科学经验；
（2）科学与社会的整合，在交往中拓展幼儿的科学知识；
（3）科学与健康的整合，在运动中培养幼儿的科学意识；
（4）科学与艺术的整合，在观察中积累幼儿的科学体验；
三、特色游戏，拓展幼儿的科学体验
新《纲要》总则部分明确指出：幼儿园教育以游戏为基本活动，保教并重。游戏对幼儿的发展来说，起着举足轻重的作用。幼儿会把广泛的生活内容反映在游戏活动中，也会把丰富的学习内容反映在游戏之中。我们适时地在晨间、游戏、户外等活动中，加强师幼互动、生生互动，共同丰富幼儿的科学体验。
1、晨间活动中的科学教育
幼儿来园，是幼儿在园一日生活的开端。一好的开始，可使幼儿精神愉快、情绪饱满地参与幼儿园的一天生活、学习。在晨间活动时，我们不再限制孩子该玩桌面结构游戏还是户外体育游戏。教师在不知不觉中既渗透了科学教育，又培养了幼儿热爱科学的思想。
2、户外活动中的科学教育
幼儿一天的户外活动时间很长，包括早锻炼和散步活动。在早锻炼中体育活动是幼儿十分喜欢的活动，教师要善于观察、捕捉。
3、区域活动中的科学教育
区域活动是教师根据幼儿年龄特点和各领域目标，充分利用活动室的空间，精心设计的探索型的主题活动，非常受幼儿的欢迎。幼儿根据自己的兴趣、爱好、特长及能力自己选择活动内容。在宽松的探索环境中，幼儿没有心理压力，好奇心和求知欲容易诱发。
四、亲近社会，丰富科学教育的内涵
幼儿的大部分时间是在幼儿园里度过的，但也有一部分时间是和父母、家人一起度过的，这部分生活是幼儿的社会生活。五彩斑斓的社会生活对幼儿有着不可阻挡的吸引力，同样也蕴涵了很多社会科学的教育因素。在周围社会中存在着更多的科学教育资源：马路、车辆、桥梁、公园、工厂、博物馆、邮电局……通过一系列的社会实践活动，幼儿在与外部世界的不断接触中变得聪明、好问、好想、好动、好探索，而这些正是我们进行科学教育的目的所在。
同时我们结合主题教学特色及特殊节日，组织家长、带领幼儿走进社会、亲近自然，先后组织了多种活动。大自然、大社会是一本包罗万象的百科全书，我们只有走出幼儿园狭小的天地，把孩子们解放出来，带他们到社会中、自然中，孩子们眼中的世界就会变大，心胸宽广，性情快乐，生活活力、思想情感、身心素质都得到了提高，幼儿在观察和思考中碰撞出创新的火花。
幼儿科学教育是启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。我们要尽量创造条件，让幼儿“亲身经历真实的研究过程”，让幼儿真正地“做科学、学科学、用科学”。教师和家长们应善于将幼儿生活中有关科学的人、物、环境更有效地组织、整合利用起来引发孩子的兴趣、满足孩子的需求、帮助孩子积累经验，提供有益的指导和适时互动的环境，让幼儿充分体验科学经验，最终获得真正内化的科学知识和经验。
参考文献：
1、（美）国家研究理事会著：《每个孩子都是科学家》、《面向全体儿童的科学》，科学普及出版社 ， 2005年1月；
2、韦钰、（加）P.ROWELL著：《探究式科学教育教学指导》，教育科学出版社， 2005年10月；
3、（美）《科学发现——幼儿的探究活动之一》、《之二》北京师范大学出版社，2005年9月；
4、红霞著：《科学究竟是什么》，教育科学出版社，2003年12月；
【作者单位：扬州市商业职工幼儿园 江苏225000】
关键词：科学教育；整合；
幼儿科学整合教育，是用一种整体的眼光看待科学教育活动，使科学教育活动超越于学科本身的视野，而赋予幼儿更为丰富的眼光，使其不仅能从科学的、还能从艺术的和人文的眼光来看待周围世界。从而使得科学教育活动也不再仅仅是一种学科性的活动，而是一种综合性的活动，具有了更为丰富的内涵。为此我们将科学教育与幼儿一日活动有机地结合起来，做了一些实践和尝试。
一、立足生活，激发科学探索的求知欲望
基本的生活活动是指满足幼儿基本生活需要的一些活动，主要包括：盥洗、进餐、喝水、吃点心、睡眠等等，是幼儿园生活的重要组成部分。对于幼儿来说，基本生活习惯的养成、个体身心的发展和生活能力的形成是成长的关键。因此，基本生活活动对幼儿的发展有着特殊的意义，其渗透作用和综合作用包含了多领域的丰富的教育内容，尤其是科学教育。
1、盥洗中的科学教育
教师可以抓住契机，开展有关水的科学活动。不仅使幼儿体验到水的形成、特征、与人们的关系，还能在活动中自己体会要养成节约用水的好习惯。
2、进餐中的科学教育
进餐活动包括一餐两点。在幼儿的进餐时，我们常会发现许多问题，从中也能根据幼儿的兴趣所在来进行科学教育。适时对幼儿进行相关的科学教育，让他们了解各种食物的营养，逐步地改变了幼儿挑食的不良习惯。
3、午睡中的科学教育
睡眠活动是幼儿必不可少而且十分重要的生理需要，睡眠前的准备工作和巡视工作尤为重要。作为教师应像串珠一样，通过活动使幼儿的生活经验进行整合，让幼儿在这些看似琐碎的小事中获取科学的经验，发展思维能力，提高自理能力，激发探索求知的欲望。
二、学科渗透，优化科学教育的活动模式
在科学活动中，我们可以通过显性的、直接的方式认识科学，理解科学；而在语言、文学、艺术等其他学科领域的活动中，我们则通过一种隐含的方式来感受科学，表现科学。
（1）科学与语言的整合，在讲述中丰富幼儿的科学经验；
（2）科学与社会的整合，在交往中拓展幼儿的科学知识；
（3）科学与健康的整合，在运动中培养幼儿的科学意识；
（4）科学与艺术的整合，在观察中积累幼儿的科学体验；
三、特色游戏，拓展幼儿的科学体验
新《纲要》总则部分明确指出：幼儿园教育以游戏为基本活动，保教并重。游戏对幼儿的发展来说，起着举足轻重的作用。幼儿会把广泛的生活内容反映在游戏活动中，也会把丰富的学习内容反映在游戏之中。我们适时地在晨间、游戏、户外等活动中，加强师幼互动、生生互动，共同丰富幼儿的科学体验。
1、晨间活动中的科学教育
幼儿来园，是幼儿在园一日生活的开端。一好的开始，可使幼儿精神愉快、情绪饱满地参与幼儿园的一天生活、学习。在晨间活动时，我们不再限制孩子该玩桌面结构游戏还是户外体育游戏。教师在不知不觉中既渗透了科学教育，又培养了幼儿热爱科学的思想。
2、户外活动中的科学教育
幼儿一天的户外活动时间很长，包括早锻炼和散步活动。在早锻炼中体育活动是幼儿十分喜欢的活动，教师要善于观察、捕捉。
3、区域活动中的科学教育
区域活动是教师根据幼儿年龄特点和各领域目标，充分利用活动室的空间，精心设计的探索型的主题活动，非常受幼儿的欢迎。幼儿根据自己的兴趣、爱好、特长及能力自己选择活动内容。在宽松的探索环境中，幼儿没有心理压力，好奇心和求知欲容易诱发。
四、亲近社会，丰富科学教育的内涵
幼儿的大部分时间是在幼儿园里度过的，但也有一部分时间是和父母、家人一起度过的，这部分生活是幼儿的社会生活。五彩斑斓的社会生活对幼儿有着不可阻挡的吸引力，同样也蕴涵了很多社会科学的教育因素。在周围社会中存在着更多的科学教育资源：马路、车辆、桥梁、公园、工厂、博物馆、邮电局……通过一系列的社会实践活动，幼儿在与外部世界的不断接触中变得聪明、好问、好想、好动、好探索，而这些正是我们进行科学教育的目的所在。
同时我们结合主题教学特色及特殊节日，组织家长、带领幼儿走进社会、亲近自然，先后组织了多种活动。大自然、大社会是一本包罗万象的百科全书，我们只有走出幼儿园狭小的天地，把孩子们解放出来，带他们到社会中、自然中，孩子们眼中的世界就会变大，心胸宽广，性情快乐，生活活力、思想情感、身心素质都得到了提高，幼儿在观察和思考中碰撞出创新的火花。
幼儿科学教育是启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。我们要尽量创造条件，让幼儿“亲身经历真实的研究过程”，让幼儿真正地“做科学、学科学、用科学”。教师和家长们应善于将幼儿生活中有关科学的人、物、环境更有效地组织、整合利用起来引发孩子的兴趣、满足孩子的需求、帮助孩子积累经验，提供有益的指导和适时互动的环境，让幼儿充分体验科学经验，最终获得真正内化的科学知识和经验。
参考文献：
1、（美）国家研究理事会著：《每个孩子都是科学家》、《面向全体儿童的科学》，科学普及出版社 ， 2005年1月；
2、韦钰、（加）P.ROWELL著：《探究式科学教育教学指导》，教育科学出版社， 2005年10月；
3、（美）《科学发现——幼儿的探究活动之一》、《之二》北京师范大学出版社，2005年9月；
4、红霞著：《科学究竟是什么》，教育科学出版社，2003年12月；
【作者单位：扬州市商业职工幼儿园 江苏225000】