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摘要：学生发展指导可以提供“适合的教育”，这是一项系统工程，需要全社会共同参与。学校要积极构建学校、家庭、社区联动的格局，打通社区、家庭、学校间的界限。学校应统整多元建构、立体关联、互动共融的教育资源，包括校园课程资源、家校共育资源、社会共融资源、朋辈校友资源，构筑符合学生个性发展的共育平台，引领学生服务社区，走向社会。
关键词：学生发展指导;立体学习场;教育资源
中图分类号：G636 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2019）05A-0039-04
“学生发展指导”的提法首次出现于《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《纲要》）：“建立学生发展指导制度，加强对学生理想、心理、学业等多方面的指导;关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。”《纲要》强调，教育应新增“指导”学生发展的新时代职能。“关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。”《纲要》为我们指明了学生发展指导的方向。学生发展指导可以提供“适合的教育”，这是一项系统工程，需要全社会共同参与，要积极构建学校、家庭、社区联动的格局。在以“互联网 ”为特质的教育新时代背景下，学校教育已呈现出“去边界化”的办学趋势，课程的设置与供给不再完全是学校教育的特权。适合学生发展的课程倡导打通社区、家庭、学校之间的界限，统整这三方的优质教育资源，构筑符合学生个性发展的共育平台，引领学生发展自我，服务社区，走向社会。发展的主人是学生，指导的主体却不仅仅是学校。因此，通过“学校—家庭—社区”多主体联合互动，可以分享优质学习资源，开展项目化发展指导，实现学生成长、教育发展与社会进步的目标。
一、校园课程资源
学校要挖掘、整合发展指导的资源，创新个性化的指导方式，在潜移默化中不断增强发展指导的针对性与适应性。师生在指导的互动中，逐步形成主题化的指导案例，构建校园课程指导资源库。资源库按类别可分为：学科渗透课程资源、研究性学习课程资源、学生社团课程资源、主题活动课程资源、校园文化课程资源和生涯指引社区资源。教师按学生不同的成长需求进行有序、系统地配置指导资源，以满足不同方向发展指导的需求，并以团队参与式活动和年级大型体验式活动为载体，指导学生了解自我，面向社会。
学校以“立德树人”为根本任务，培养学生的核心素养与必备品格，就是要挖掘学科教学和校园活动中的学生发展指导素材，有效整合校园教育资源，建构以“多彩活动、难忘经历”为载体的丰富课程，形成主题性系列化的校园活动安排表（见表1），在学生成长发展的“重要节点”给予必要的指导，促进学生的成长、成才与成人。
学校开展的每一项活动都是综合性的，涉及对各类资源的有效整合和优化配置，并适切地运用到活动的每一个环节，真正让资源助力学生的成长，成为学生发展中必不可少的“营养元素”。以“美丽无锡”文化创意主题活动暨天一书签首发式为例，该项活动的五个环节紧密相连，不仅动用了学生身边的可用资源，还开发了远程的服务资源，整合后形成“资源互补”的合力，提升活动的多元丰富性和学术品位（见表2）。
二、家校共育资源
“家庭和学校是儿童学习与成长最重要的场所，对儿童的身心发展有着交互叠加的影响作用。家校共育，是学校培养学生社会情感能力、推进社会情感学习实施的重要路径。”[1]家校共育的职责就是助力孩子养成习惯、锤炼品格，为孩子的成长打好人生的底色。在学生发展指导上，学校要充分发挥优质家长资源的作用，为学生提供了解不同职业、个体成长及行业发展前景等信息，促使学生更好地进行职业生涯思考与探索。
学校在新生入学时发放“家长教育资源库建设资料卡”（见表3），全面了解学生家长的兴趣特长，知晓家长对家校共育的建设性意见，学生工作处收集资料卡后进行遴选、归类、整理、录入，形成相应年级的家长教育资源库。在日常的学生发展指导中，学校（年级、部门、班级、实践小组）可依据学生的成长需求，在共育资源库中选择必要的资源，组织特色的发展指导项目活动：特邀家长代表来校开设家长讲堂;由家长委员会组织参与大型学生活动的交流与陪伴，家校开放日的志愿者活动;家长提供合适的场所，来组织寒暑假社会实践、社区服务;家长参与指导的职业体验等。
三、社会共融资源
学生作为社会人，“适合的教育”就应该是遵循学生发展的特点与需求的、顺应社会发展的教育。社会生活是学生发展的“根”，是学生成长的必然“载体”，也是师生最亲近的、最接地气的课程资源。学校致力于社会共融资源的开发与利用，着力建设与国内外高校、科研院所合作的开放性课程资源;与高新技术企业合作，组织大型生涯体验活动，前往各类企业、公司参观与交流;积极邀请各类业界精英做客天一名人课堂（见表4），为学生的发展成长植入“梦想的种子”;成立全国学生发展指导联盟校，主办主题年会论坛，创新探索发展指导的路径。
社会共融资源的充分开发，让发展指导具有情境性、开放性，强调教与学的互动，让学生深入生活，切身体验。在生活情境的学习中获得直观经验，体悟就更深刻，能力就更容易迁移。在节假日，学校与无锡市人才交流中心合作，联系无锡新区三家高新企业——阿特拉斯科普柯（无锡）压缩机有限公司、702研究所和无锡超级计算机中心，组织学生前往参观，并请企业HR或负责人解读企业用人要求、职业生涯规划等，让学生了解社会生活，知晓自我发展的方向与必备素养。
四、朋辈校友资源
“同门为朋，同志为友。”由朋友构成的社会网络在青少年成长的过程中扮演着重要角色，对其成长发展和适應社会生活都有重要的意义。在生活交往中成长，就是让学生在特定的朋辈资源中相互影响，见贤思齐，相伴成长。学生群体共同的兴趣爱好，积极向上的人生姿态，助力成长共同体的形成。这样的共同体在学生成长中会创设出一种情境，让学生有意义地参与，促进成长的具体化、生活化、思维化，大大提升成长的效能。
学校强调的朋辈共享资源主要是目前在高中和大学就读的学长。新生适应性课程的学长讲座（见表5）、学长带你闯天一、“我们都是天一人”主题论坛、高考祝福、毕业共享笔记、“大学地图”生涯指引等系列活动，为学生树立身边的榜样，激发其内心成长的力量，引领人生的方向。天一中学85届毕业生杜江峰，46岁当选为中国科学院院士，多次回母校激情勉励学弟学妹，并开办了杜江峰实验室，用行动在感召后学，让全校师生零距离感悟学术的魅力。
总之，学校要把发展的主动权交给学生，给学生提供更多的资源，更多的选择，让每一个学生依据自己的“成长节点”组织学习，助力成长。发展指导就是要依据学生的成长意愿，整合学校、家庭、社区的各类指导资源，建成并不断完善功能各异的指导资源平台体系，强化发展指导功能，让学生在实践中体验，在活动中感悟，从而提升学生的核心素养与必备品格。
“适合的教育”需要为每一个学生提供适合的课程，适合的课程需要提供“为未来生活准备”的丰富资源。教育资源的丰富性并不是资源的“拼盘”，而是多元建构、立体关联、互动共融的。学校的主要职责是提供满足个性化需求的丰富指导资源，构建起有益于学生个性发展的“场”，让学生在“没有围墙的学校”里自主参与，从“被动的学习者”变为“积极的生活者”，活泼泼地生长。
参考文献：
[1]杜媛，毛亚庆.家校共育，培养学生社会情感能力[N].中国教育报， 2018-10-24（5）.
责任编辑：赵赟
关键词：学生发展指导;立体学习场;教育资源
中图分类号：G636 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2019）05A-0039-04
“学生发展指导”的提法首次出现于《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《纲要》）：“建立学生发展指导制度，加强对学生理想、心理、学业等多方面的指导;关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。”《纲要》强调，教育应新增“指导”学生发展的新时代职能。“关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。”《纲要》为我们指明了学生发展指导的方向。学生发展指导可以提供“适合的教育”，这是一项系统工程，需要全社会共同参与，要积极构建学校、家庭、社区联动的格局。在以“互联网 ”为特质的教育新时代背景下，学校教育已呈现出“去边界化”的办学趋势，课程的设置与供给不再完全是学校教育的特权。适合学生发展的课程倡导打通社区、家庭、学校之间的界限，统整这三方的优质教育资源，构筑符合学生个性发展的共育平台，引领学生发展自我，服务社区，走向社会。发展的主人是学生，指导的主体却不仅仅是学校。因此，通过“学校—家庭—社区”多主体联合互动，可以分享优质学习资源，开展项目化发展指导，实现学生成长、教育发展与社会进步的目标。
一、校园课程资源
学校要挖掘、整合发展指导的资源，创新个性化的指导方式，在潜移默化中不断增强发展指导的针对性与适应性。师生在指导的互动中，逐步形成主题化的指导案例，构建校园课程指导资源库。资源库按类别可分为：学科渗透课程资源、研究性学习课程资源、学生社团课程资源、主题活动课程资源、校园文化课程资源和生涯指引社区资源。教师按学生不同的成长需求进行有序、系统地配置指导资源，以满足不同方向发展指导的需求，并以团队参与式活动和年级大型体验式活动为载体，指导学生了解自我，面向社会。
学校以“立德树人”为根本任务，培养学生的核心素养与必备品格，就是要挖掘学科教学和校园活动中的学生发展指导素材，有效整合校园教育资源，建构以“多彩活动、难忘经历”为载体的丰富课程，形成主题性系列化的校园活动安排表（见表1），在学生成长发展的“重要节点”给予必要的指导，促进学生的成长、成才与成人。
学校开展的每一项活动都是综合性的，涉及对各类资源的有效整合和优化配置，并适切地运用到活动的每一个环节，真正让资源助力学生的成长，成为学生发展中必不可少的“营养元素”。以“美丽无锡”文化创意主题活动暨天一书签首发式为例，该项活动的五个环节紧密相连，不仅动用了学生身边的可用资源，还开发了远程的服务资源，整合后形成“资源互补”的合力，提升活动的多元丰富性和学术品位（见表2）。
二、家校共育资源
“家庭和学校是儿童学习与成长最重要的场所，对儿童的身心发展有着交互叠加的影响作用。家校共育，是学校培养学生社会情感能力、推进社会情感学习实施的重要路径。”[1]家校共育的职责就是助力孩子养成习惯、锤炼品格，为孩子的成长打好人生的底色。在学生发展指导上，学校要充分发挥优质家长资源的作用，为学生提供了解不同职业、个体成长及行业发展前景等信息，促使学生更好地进行职业生涯思考与探索。
学校在新生入学时发放“家长教育资源库建设资料卡”（见表3），全面了解学生家长的兴趣特长，知晓家长对家校共育的建设性意见，学生工作处收集资料卡后进行遴选、归类、整理、录入，形成相应年级的家长教育资源库。在日常的学生发展指导中，学校（年级、部门、班级、实践小组）可依据学生的成长需求，在共育资源库中选择必要的资源，组织特色的发展指导项目活动：特邀家长代表来校开设家长讲堂;由家长委员会组织参与大型学生活动的交流与陪伴，家校开放日的志愿者活动;家长提供合适的场所，来组织寒暑假社会实践、社区服务;家长参与指导的职业体验等。
三、社会共融资源
学生作为社会人，“适合的教育”就应该是遵循学生发展的特点与需求的、顺应社会发展的教育。社会生活是学生发展的“根”，是学生成长的必然“载体”，也是师生最亲近的、最接地气的课程资源。学校致力于社会共融资源的开发与利用，着力建设与国内外高校、科研院所合作的开放性课程资源;与高新技术企业合作，组织大型生涯体验活动，前往各类企业、公司参观与交流;积极邀请各类业界精英做客天一名人课堂（见表4），为学生的发展成长植入“梦想的种子”;成立全国学生发展指导联盟校，主办主题年会论坛，创新探索发展指导的路径。
社会共融资源的充分开发，让发展指导具有情境性、开放性，强调教与学的互动，让学生深入生活，切身体验。在生活情境的学习中获得直观经验，体悟就更深刻，能力就更容易迁移。在节假日，学校与无锡市人才交流中心合作，联系无锡新区三家高新企业——阿特拉斯科普柯（无锡）压缩机有限公司、702研究所和无锡超级计算机中心，组织学生前往参观，并请企业HR或负责人解读企业用人要求、职业生涯规划等，让学生了解社会生活，知晓自我发展的方向与必备素养。
四、朋辈校友资源
“同门为朋，同志为友。”由朋友构成的社会网络在青少年成长的过程中扮演着重要角色，对其成长发展和适應社会生活都有重要的意义。在生活交往中成长，就是让学生在特定的朋辈资源中相互影响，见贤思齐，相伴成长。学生群体共同的兴趣爱好，积极向上的人生姿态，助力成长共同体的形成。这样的共同体在学生成长中会创设出一种情境，让学生有意义地参与，促进成长的具体化、生活化、思维化，大大提升成长的效能。
学校强调的朋辈共享资源主要是目前在高中和大学就读的学长。新生适应性课程的学长讲座（见表5）、学长带你闯天一、“我们都是天一人”主题论坛、高考祝福、毕业共享笔记、“大学地图”生涯指引等系列活动，为学生树立身边的榜样，激发其内心成长的力量，引领人生的方向。天一中学85届毕业生杜江峰，46岁当选为中国科学院院士，多次回母校激情勉励学弟学妹，并开办了杜江峰实验室，用行动在感召后学，让全校师生零距离感悟学术的魅力。
总之，学校要把发展的主动权交给学生，给学生提供更多的资源，更多的选择，让每一个学生依据自己的“成长节点”组织学习，助力成长。发展指导就是要依据学生的成长意愿，整合学校、家庭、社区的各类指导资源，建成并不断完善功能各异的指导资源平台体系，强化发展指导功能，让学生在实践中体验，在活动中感悟，从而提升学生的核心素养与必备品格。
“适合的教育”需要为每一个学生提供适合的课程，适合的课程需要提供“为未来生活准备”的丰富资源。教育资源的丰富性并不是资源的“拼盘”，而是多元建构、立体关联、互动共融的。学校的主要职责是提供满足个性化需求的丰富指导资源，构建起有益于学生个性发展的“场”，让学生在“没有围墙的学校”里自主参与，从“被动的学习者”变为“积极的生活者”，活泼泼地生长。
参考文献：
[1]杜媛，毛亚庆.家校共育，培养学生社会情感能力[N].中国教育报， 2018-10-24（5）.
责任编辑：赵赟