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摘 要： 在初中作文教学中应张扬学生个性，凸显学生主体地位。作者就这一问题发表了如下观点：一是鼓励学生自主写作，让个性化在写作中得以张扬；二是让学生参与作文命题与评价活动，凸显学生的主体地位；三是发挥评价激励功能，让学生获得成功体验。
关键词： 初中作文教学 个性化 主体地位 评价
《义务教育语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”这句阐述包括以下两层含义：第一，通过作文教学，提高学生认识世界的能力；第二，通过作文教学，促进学生的个性发展。学生写作的过程就是把自己体验到的喜怒哀乐，经历过的酸甜苦辣和感悟到的真善美与假恶丑，用充满个性的语言文字记录下来，促使自己深入思考，认识自我、完善自我，不断健全人格。为此，教师在作文教学中应努力优化指导策略，张扬学生个性，凸显学生的主体地位，让学生喜爱作文，写好作文，不断提高学生作文能力。
一、鼓励学生自主写作，让个性化在写作中得以张扬
作文不是“教”出来的，而是从学生的心田中流淌出来的真情与思想。培养学生自主作文意识，张扬学生个性，首先要营造民主、平等、和谐、包容的教学氛围，在此氛围中对学生习作进行适度、适时、适当的指导。教师要鼓励学生自主写作、自由写作，怎么想就怎么写，让“空话、套话、假话”远离学生作文；让真情实感洋溢在字里行间，在习作中张扬学生个性。这样，才能给学生一双自由想象的翅膀，让学生自由发散思维，自然流露真情。教师对学生写作过程中出现的各种思想情趣、风格特点要持接纳与包容的态度，使其在自己心中有一席之地。教师要尊重并容许学生在习作中表现出独立意识或个性色彩，对学生作文的目标要求也要适度。中学生作文的目的主要是个体生命成长过程中的一种必要交流，是促进思想成熟的一种方式。对学生进行作文指导，教师不能事无巨细、一手包揽，而要留出时空让学生自由交流、共同探讨，使学生在作文构思的过程中独立而不孤独，在合作学习中能够得到同伴的帮助与启发。
其次，要挖掘利用、合理开发身边一切有价值的课程资源，开放学生的生活和学习空间，丰富学生的体验和语言积累。笔者在教学中，常常选择合适的时间组织开展作文竞赛、辩论会、小品表演，或带领文学社团的学员走出校园，进行参观、调查、访问等活动，或者在网站上进行跟帖作文，开展读书交流等活动。在语文课上，坚持利用课前3分钟时间，开展“热点新闻讲述”、“即兴演讲”、“话说名言”等活动；有时也可带领学生去学校阅览室享受阅读的快乐时光，同时指导学生制作文摘卡，撰写读书笔记。通过这些举措激发学生的表达欲望，为写作做好铺垫、奠定基础。
二、让学生参与作文命题与评价活动，凸显学生的主体地位
笔者认为，作文教学应以学生为主，让学生真正成为作文的主人。教师可以尝试让学生参与作文命题与评价活动，凸显学生的主体地位。在传统作文教学中，总是教师先命题，然后让学生依题写作文。这个题目有可能不对学生“胃口”，学生做起来感觉无从下手。要凸显学生的主体地位，首先要从命题方式走创新之路。教师要把出题权“下放”给学生，如让学生就提供的某些材料自主命题并写作。教师也可以设计半命题、选择题、范围题、情境题等，多种形式相互配合，或由全班同学出题，师生讨论、评议、选题。总之，在选材、立意方面要给学生较大自由，这种做法既增加学生写作的乐趣，又使作文题目贴近学生生活，不至于使学生陷入“巧妇难为无米之炊”的尴尬境地。
评改作文是作文教学的重要环节。在传统教学中，评改这种特权往往由教师“独享”。这种做法久而久之会让学生失去兴趣，难以激发学生的作文热情。而让学生参与到评改活动中，是一条行之有效的途径。学生通过评改同学的作文，能够取人之长，补己之短，相互启发，共同进步。为增强作文评改实效，教师要运用灵活多样、行之有效的修改方法，如教师导改法、择优集体批改法、自我修改法、小组批改法、学生互改法、当面批改交流法，等等。
三、发挥评价激励功能，让学生获得成功的体验
马斯洛理论把需求分成生理需求、安全需求、归属与爱的需求、尊重需求和自我实现需求五类，依次按较低层次到较高层次排列。在写作这种创造性活动的过程中，学生同样需要被尊重和得到自我实现，需要获得满足感和成就感。当学生得到老师的耐心指点，就会有一种被尊重的感觉；当学生的习作得到老师的夸赞和欣赏，就會产生一种成功感。所以，学生特别看重老师在作文中留下的“眉批”和“尾批”。教师给予学生的作文以鼓励性的评价，能够给学生传递正能量，给予学生强大的习作动力。教师在评改作文中的投入和学生的收获与进步是成正比的，学生对写作的兴趣来源于教师热情的鼓励。笔者在作文教学中，善于捕捉学生作文中的闪光点，从构思立意到谋篇布局，从遣词造句到润色文笔，从开头结尾到过渡照应，笔者都本着“多赞扬少批评、多鼓励少责备”的原则，热情地加以褒奖。笔者在每一学期能够将全班同学的每一篇习作，收集整理或打印出来，装订成册，并请班里擅长美术的同学设计封面，根据作文内容配上插图，形成富有特色的“班本教材”，每学期若干本，笔者还指导学生给每一部作品起一个富有诗意或内涵的名字，如“春雨中的花骨朵”、“妙笔生花”、“习作选萃”、“成长的足迹”等。课余时间，笔者常跟学生一起翻阅诞生于自己班级中的这一本本“作品”。实践证明，这样做可以培养学生习作的成就感，激发学生写作动机，维持学生写作兴趣，让学生“爱”上写作，对写作活动一往情深。当然，笔者也将其中富有创新和时代特色的佳作投给各家作文报社，通过发表来增强学生习作的自信心。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是一种强大的牵引力，能够促使学生的写作活动由被动变为主动，让学生真正感到写作是一件愉快而有意义的事。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012（2）.
[2]唐维伦.从马斯洛的需要层次理论谈小学语文阅读教学的激励机制[J].课程教育研究，2012（5）.
[3]许昌如.如何有效开展中学作文教学指导[J].语文教学与研究，2011（2）.
关键词： 初中作文教学 个性化 主体地位 评价
《义务教育语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”这句阐述包括以下两层含义：第一，通过作文教学，提高学生认识世界的能力；第二，通过作文教学，促进学生的个性发展。学生写作的过程就是把自己体验到的喜怒哀乐，经历过的酸甜苦辣和感悟到的真善美与假恶丑，用充满个性的语言文字记录下来，促使自己深入思考，认识自我、完善自我，不断健全人格。为此，教师在作文教学中应努力优化指导策略，张扬学生个性，凸显学生的主体地位，让学生喜爱作文，写好作文，不断提高学生作文能力。
一、鼓励学生自主写作，让个性化在写作中得以张扬
作文不是“教”出来的，而是从学生的心田中流淌出来的真情与思想。培养学生自主作文意识，张扬学生个性，首先要营造民主、平等、和谐、包容的教学氛围，在此氛围中对学生习作进行适度、适时、适当的指导。教师要鼓励学生自主写作、自由写作，怎么想就怎么写，让“空话、套话、假话”远离学生作文；让真情实感洋溢在字里行间，在习作中张扬学生个性。这样，才能给学生一双自由想象的翅膀，让学生自由发散思维，自然流露真情。教师对学生写作过程中出现的各种思想情趣、风格特点要持接纳与包容的态度，使其在自己心中有一席之地。教师要尊重并容许学生在习作中表现出独立意识或个性色彩，对学生作文的目标要求也要适度。中学生作文的目的主要是个体生命成长过程中的一种必要交流，是促进思想成熟的一种方式。对学生进行作文指导，教师不能事无巨细、一手包揽，而要留出时空让学生自由交流、共同探讨，使学生在作文构思的过程中独立而不孤独，在合作学习中能够得到同伴的帮助与启发。
其次，要挖掘利用、合理开发身边一切有价值的课程资源，开放学生的生活和学习空间，丰富学生的体验和语言积累。笔者在教学中，常常选择合适的时间组织开展作文竞赛、辩论会、小品表演，或带领文学社团的学员走出校园，进行参观、调查、访问等活动，或者在网站上进行跟帖作文，开展读书交流等活动。在语文课上，坚持利用课前3分钟时间，开展“热点新闻讲述”、“即兴演讲”、“话说名言”等活动；有时也可带领学生去学校阅览室享受阅读的快乐时光，同时指导学生制作文摘卡，撰写读书笔记。通过这些举措激发学生的表达欲望，为写作做好铺垫、奠定基础。
二、让学生参与作文命题与评价活动，凸显学生的主体地位
笔者认为，作文教学应以学生为主，让学生真正成为作文的主人。教师可以尝试让学生参与作文命题与评价活动，凸显学生的主体地位。在传统作文教学中，总是教师先命题，然后让学生依题写作文。这个题目有可能不对学生“胃口”，学生做起来感觉无从下手。要凸显学生的主体地位，首先要从命题方式走创新之路。教师要把出题权“下放”给学生，如让学生就提供的某些材料自主命题并写作。教师也可以设计半命题、选择题、范围题、情境题等，多种形式相互配合，或由全班同学出题，师生讨论、评议、选题。总之，在选材、立意方面要给学生较大自由，这种做法既增加学生写作的乐趣，又使作文题目贴近学生生活，不至于使学生陷入“巧妇难为无米之炊”的尴尬境地。
评改作文是作文教学的重要环节。在传统教学中，评改这种特权往往由教师“独享”。这种做法久而久之会让学生失去兴趣，难以激发学生的作文热情。而让学生参与到评改活动中，是一条行之有效的途径。学生通过评改同学的作文，能够取人之长，补己之短，相互启发，共同进步。为增强作文评改实效，教师要运用灵活多样、行之有效的修改方法，如教师导改法、择优集体批改法、自我修改法、小组批改法、学生互改法、当面批改交流法，等等。
三、发挥评价激励功能，让学生获得成功的体验
马斯洛理论把需求分成生理需求、安全需求、归属与爱的需求、尊重需求和自我实现需求五类，依次按较低层次到较高层次排列。在写作这种创造性活动的过程中，学生同样需要被尊重和得到自我实现，需要获得满足感和成就感。当学生得到老师的耐心指点，就会有一种被尊重的感觉；当学生的习作得到老师的夸赞和欣赏，就會产生一种成功感。所以，学生特别看重老师在作文中留下的“眉批”和“尾批”。教师给予学生的作文以鼓励性的评价，能够给学生传递正能量，给予学生强大的习作动力。教师在评改作文中的投入和学生的收获与进步是成正比的，学生对写作的兴趣来源于教师热情的鼓励。笔者在作文教学中，善于捕捉学生作文中的闪光点，从构思立意到谋篇布局，从遣词造句到润色文笔，从开头结尾到过渡照应，笔者都本着“多赞扬少批评、多鼓励少责备”的原则，热情地加以褒奖。笔者在每一学期能够将全班同学的每一篇习作，收集整理或打印出来，装订成册，并请班里擅长美术的同学设计封面，根据作文内容配上插图，形成富有特色的“班本教材”，每学期若干本，笔者还指导学生给每一部作品起一个富有诗意或内涵的名字，如“春雨中的花骨朵”、“妙笔生花”、“习作选萃”、“成长的足迹”等。课余时间，笔者常跟学生一起翻阅诞生于自己班级中的这一本本“作品”。实践证明，这样做可以培养学生习作的成就感，激发学生写作动机，维持学生写作兴趣，让学生“爱”上写作，对写作活动一往情深。当然，笔者也将其中富有创新和时代特色的佳作投给各家作文报社，通过发表来增强学生习作的自信心。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是一种强大的牵引力，能够促使学生的写作活动由被动变为主动，让学生真正感到写作是一件愉快而有意义的事。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012（2）.
[2]唐维伦.从马斯洛的需要层次理论谈小学语文阅读教学的激励机制[J].课程教育研究，2012（5）.
[3]许昌如.如何有效开展中学作文教学指导[J].语文教学与研究，2011（2）.