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【摘要】词汇是语言学习的基础，只有在主题语境下准确无误地使用词汇才是真正地掌握词汇。本文从词汇教学的现状出发，阐述主题式原著片断的教学理念与内涵，并分析如何通过主题式原著片断进行英语词汇教学。
【关键词】主题意义;原著片断;词汇教学
一、引言
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）指出，“学习词汇不只是记忆词汇的音、形、义，更重要的是在语篇中，通过听、说、读、看、写等语言活动，理解和表达与各种主题想关的信息或观点”。词汇教学的重点是“在语境中培养学生的词块意识”“提高学生运用词汇准备理解和确切表达意义的能力”。词汇是语言学习的基础，只有在特定的语境下才具有意义，如果学生能在语境中体验学习，他们就能更好地理解语言的意义和用法。
二、词汇教学的现状
（一）脱离主题、语境和情景
目前大多数的词汇教学课堂上仍然采用以下两种方式：一是将背诵单词表布置为课前的预习任务，课上采取听写的方式来监督学生的背诵情况;二是课上精讲每个词汇的用法，再利用习题来检测学生掌握情况。这种教与学的方式比较单一，“粗暴”地让学生背词汇表或脱离语境进行词汇教学是最常见的“套路”，认为学生只要掌握了读音、词义和拼写就掌握了词汇的用法，这种脱离语境的词汇教学法，使课堂变得支离破碎，学生抓不住主线，同时失去了对语言学习的兴趣，不利于学生习得词汇和获得良好的学习体验，学生也不能真正地发展语言技能。任何语言的学习都需要在特定的语境中展开，脱离语境的词汇学习无法真正表达意义。
（二）轻视对语篇的研读
随着教学理念的更新，很多教师也认识到语篇的重要性，但是他们更多关注的是语篇的表层意义和语篇所包含的语言知识。这种语言知识是零散的、碎片化的。教师对语篇所承载的深层主题意义也思考不够，认为语篇就是用来帮助学生掌握词义。其实，语篇除了词义、词汇还具有句法功能、词语搭配等知识点。Nation指出，我们不仅要在文本中识别词汇，更要利用主题知识实现在不同语境中对词汇的学习;同时，围绕主题意义设计的活动还能帮助学习者获得语境知识，提高语言能力，丰富语言学习的体验。此外，Carter认为，“如果把一个单词的形式及其功能特征的综合体置于一个完整的词汇环境中来，学起来就比较容易”。
（三）缺乏基于主题意义的多样性文本
有研究表明，词汇的复现率对学生习得词汇有着重要的影响，学生需要与词汇接触5-16次才能真正掌握一个词汇。然而，学生在学习词汇的过程中，大多数是通过教材的课文、单词表和习题等途径接触词汇，这种方式既枯燥又低效。这与教师在平常的词汇教学中过度依赖文本短小的教材和教辅资料有很大的关系，其中，有的词汇例句甚至是教师为编制“习题”而杜撰出来的，甚至会出现许多词不达意、语言晦涩的“中式英语”。“课文 单词表 习题”这种“模式化”的词汇教学方式极大地降低了词汇的复现率。基于主题意义的多样性文本不仅仅能够提供词汇学习的语境，还可以提高主题词汇的复现率。近年来，随着主题语境下词汇教学理念的不断渗透，很多一线教师开始关注主题语境，但却苦于缺乏基于主题意义的多样性文本，加之平常的教学任务和其它事务性工作的繁重，只能利用文本有限的教材和教辅完成词汇教学任务。
三、主題式原著片断的教学理念与内涵
（一）主题语境下的词汇教学理念
词汇是在上下文中教授并习得的。语篇不仅增加了学习者了解词义的机会，还让学习者掌握词汇的使用语境。同时，在语篇中还能接触到大量围绕特定语题展开的词群。陈新忠和景鹏建议，词汇教学应该围绕主题语境进行，在提取信息和加工信息的过程中自然而然地使用词汇，将语言知识的学习和运用融入主题语境中;程晓堂也指出，如果学生能够在相对完整、真实的情境中接触、体验、理解和学习语言，他们就能更好地理解语言的意义和用法，也能更好地掌握语言的形式。《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出：“词汇学习不是单纯的词语记忆，也不是独立的词语操练，而是结合具体主题、在特定环境下开展的综合性语言实践活动，学生通过听、说、读、看、写等方式，感知、理解相关主题意义，使用词语表达相关话题的信息和意义。”
（二）主题式原著片断的内涵
词汇教学不仅包括音、形、义等内容，也包括语法功能和词语搭配，同时还包含话语交际功能、语义色彩等不同维度。基于词汇教学的多维度，围绕主题语境并依托语篇进行词汇教学就尤为重要了。因此，本文所提的主题式原著片断，就是围绕一个主题，借助不同模态的原著片断（如，演原版绘本、原版读物、讲稿、影视、信件、书籍、广告、词典等语料）进行词汇教学的相对完整的、真实的语境，它让学生接受到可理解、可交流的信息，并帮助他们习得词汇。
基于以上定义，利用主题式原著片断进行词汇教学必须遵循两个原则：一是学生的输入必须是相对完整的、真实的语境，强调原著片断的natural;二是不同的原著片断是围绕同一主题的，强调主题意义的relevant。
四、主题式原著片断在词汇教学课堂中的应用
（一）解读语篇主题意义
以牛津（深圳版）教材7A Unit 2的词汇学习为例，本单元以Daily life为主题，学生在阅读板块将阅读一篇由Sam撰写的描述学校生活的文章。在进行词汇学习之前，学生首先要对文本的主题进行研读。这篇文章由五个段落组成，每个段落描述的内容不同，为了更好地帮助学生把握篇章脉络，解读语篇的主题，可以通过设置问题的方式来帮助学生解读语篇的主题意义。
A.About Sam.
B. About Sam’s school and his favorite subject.
C. Sam’s morning activities.
【关键词】主题意义;原著片断;词汇教学
一、引言
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）指出，“学习词汇不只是记忆词汇的音、形、义，更重要的是在语篇中，通过听、说、读、看、写等语言活动，理解和表达与各种主题想关的信息或观点”。词汇教学的重点是“在语境中培养学生的词块意识”“提高学生运用词汇准备理解和确切表达意义的能力”。词汇是语言学习的基础，只有在特定的语境下才具有意义，如果学生能在语境中体验学习，他们就能更好地理解语言的意义和用法。
二、词汇教学的现状
（一）脱离主题、语境和情景
目前大多数的词汇教学课堂上仍然采用以下两种方式：一是将背诵单词表布置为课前的预习任务，课上采取听写的方式来监督学生的背诵情况;二是课上精讲每个词汇的用法，再利用习题来检测学生掌握情况。这种教与学的方式比较单一，“粗暴”地让学生背词汇表或脱离语境进行词汇教学是最常见的“套路”，认为学生只要掌握了读音、词义和拼写就掌握了词汇的用法，这种脱离语境的词汇教学法，使课堂变得支离破碎，学生抓不住主线，同时失去了对语言学习的兴趣，不利于学生习得词汇和获得良好的学习体验，学生也不能真正地发展语言技能。任何语言的学习都需要在特定的语境中展开，脱离语境的词汇学习无法真正表达意义。
（二）轻视对语篇的研读
随着教学理念的更新，很多教师也认识到语篇的重要性，但是他们更多关注的是语篇的表层意义和语篇所包含的语言知识。这种语言知识是零散的、碎片化的。教师对语篇所承载的深层主题意义也思考不够，认为语篇就是用来帮助学生掌握词义。其实，语篇除了词义、词汇还具有句法功能、词语搭配等知识点。Nation指出，我们不仅要在文本中识别词汇，更要利用主题知识实现在不同语境中对词汇的学习;同时，围绕主题意义设计的活动还能帮助学习者获得语境知识，提高语言能力，丰富语言学习的体验。此外，Carter认为，“如果把一个单词的形式及其功能特征的综合体置于一个完整的词汇环境中来，学起来就比较容易”。
（三）缺乏基于主题意义的多样性文本
有研究表明，词汇的复现率对学生习得词汇有着重要的影响，学生需要与词汇接触5-16次才能真正掌握一个词汇。然而，学生在学习词汇的过程中，大多数是通过教材的课文、单词表和习题等途径接触词汇，这种方式既枯燥又低效。这与教师在平常的词汇教学中过度依赖文本短小的教材和教辅资料有很大的关系，其中，有的词汇例句甚至是教师为编制“习题”而杜撰出来的，甚至会出现许多词不达意、语言晦涩的“中式英语”。“课文 单词表 习题”这种“模式化”的词汇教学方式极大地降低了词汇的复现率。基于主题意义的多样性文本不仅仅能够提供词汇学习的语境，还可以提高主题词汇的复现率。近年来，随着主题语境下词汇教学理念的不断渗透，很多一线教师开始关注主题语境，但却苦于缺乏基于主题意义的多样性文本，加之平常的教学任务和其它事务性工作的繁重，只能利用文本有限的教材和教辅完成词汇教学任务。
三、主題式原著片断的教学理念与内涵
（一）主题语境下的词汇教学理念
词汇是在上下文中教授并习得的。语篇不仅增加了学习者了解词义的机会，还让学习者掌握词汇的使用语境。同时，在语篇中还能接触到大量围绕特定语题展开的词群。陈新忠和景鹏建议，词汇教学应该围绕主题语境进行，在提取信息和加工信息的过程中自然而然地使用词汇，将语言知识的学习和运用融入主题语境中;程晓堂也指出，如果学生能够在相对完整、真实的情境中接触、体验、理解和学习语言，他们就能更好地理解语言的意义和用法，也能更好地掌握语言的形式。《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出：“词汇学习不是单纯的词语记忆，也不是独立的词语操练，而是结合具体主题、在特定环境下开展的综合性语言实践活动，学生通过听、说、读、看、写等方式，感知、理解相关主题意义，使用词语表达相关话题的信息和意义。”
（二）主题式原著片断的内涵
词汇教学不仅包括音、形、义等内容，也包括语法功能和词语搭配，同时还包含话语交际功能、语义色彩等不同维度。基于词汇教学的多维度，围绕主题语境并依托语篇进行词汇教学就尤为重要了。因此，本文所提的主题式原著片断，就是围绕一个主题，借助不同模态的原著片断（如，演原版绘本、原版读物、讲稿、影视、信件、书籍、广告、词典等语料）进行词汇教学的相对完整的、真实的语境，它让学生接受到可理解、可交流的信息，并帮助他们习得词汇。
基于以上定义，利用主题式原著片断进行词汇教学必须遵循两个原则：一是学生的输入必须是相对完整的、真实的语境，强调原著片断的natural;二是不同的原著片断是围绕同一主题的，强调主题意义的relevant。
四、主题式原著片断在词汇教学课堂中的应用
（一）解读语篇主题意义
以牛津（深圳版）教材7A Unit 2的词汇学习为例，本单元以Daily life为主题，学生在阅读板块将阅读一篇由Sam撰写的描述学校生活的文章。在进行词汇学习之前，学生首先要对文本的主题进行研读。这篇文章由五个段落组成，每个段落描述的内容不同，为了更好地帮助学生把握篇章脉络，解读语篇的主题，可以通过设置问题的方式来帮助学生解读语篇的主题意义。
A.About Sam.
B. About Sam’s school and his favorite subject.
C. Sam’s morning activities.