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【摘要】本文将就初中数学学习中教师归因与学生自我归进行对比，加以研究，以此来明确初中学生在学习数学不理想的更为深层次的原因。
【关键词】初中数学 教师归因 学生自我归因
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0129-01
归因对于我们人类说，是普遍存在和需要的，很多时候我们自己对事后的结果背后的原因要加以分析，其实这就是在进行归因，当然人们在进行归因时也并不总是那么符合逻辑，那么合情合理，也会存在一定的偏差，但是归因一直以来就是社会心理学较为关注的领域。而对于初中数学教学来说，无论过是教师归因还是学生的自我归因都是会对学生学习带来影响的，因此，笔者在本文中将二者进行对比研究。
一、研究依据、方法及对象：
在本文中以本校及其所在市区内16所初级中学的师生的问卷调查的结果为依据，所采用的方法——定量统计，研究对象教师56名，成绩最好的224名学生和成绩最差的224名学生，共计448名，研究方向就是初中教师和初中生在我们初中数学学习中所存在在的不同归因。
二、特定归因
1.教师特定归因（参见表Ⅰ）
在本次研究问卷方式针对初中教师对于初中学生在数学学习当中的特定归因进行的调查，并将问卷认真的收集，严格的整理统计如表Ⅰ。通过表Ⅰ中最好学生的统计结果显示在动机这一项上面选取均超过了五成，而努力这一因素上的选取也均超七成，可想这二者受到了教师们相当高的重视，而最差学生的统计栏里者显示选取率最高要数基础这一项，超过了七成，而努力选项也超过六成，动机选项也过了五成。因此，我们也清楚地看到：从教师的角度出发，无论哪一类学生数学学习的动机以及学习上的努力程度二者对于其学习的影响均具有普遍意义，而教师这一因素在最差学生的特定归因当中的影响就非常小了，但对于最差的那部分学生来说，基础始终是最为重要的影响学生数学学习的因素。
表Ⅰ
/ 最好学生（n=224） 最差学生（n=224） /
原因
指标 选择次数 百分比（%） 次序 选择次数 百分比（%） 次序 x2
能 力 104 46 （3） 110 49 （4） 0.084
努 力 170 76 （1） 130 58 （3） 2.667
动 机 126 56 （2） 134 60 （2） 0.123
方 法 102 46 （4） 96 43 （5） 0.091
基 础 88 39 （5） 156 70 （1） 9.475
教 师 50 22 （6） 2 1 （7） 22.154
家 庭 32 14 （7） 44 20 （6） 0.947
其 它 0 0 （8） 0 0 （8） /
2.学生特定归因（参见表Ⅱ）
通过表Ⅰ与表Ⅱ的对照，我们看出教师归因与学生自我归因二者有明显差异，先看最好这部分学生的统计栏：其自我特定归因的众多因素中方法这一项选取超过了六成，基础也超过了六成，而且比方法还高出了5个百分点，相对来说家庭这一因素则不被重视，而对教师这一因素较为重视。再来看看最差这部分学生的统计栏：他们最为重视的一个因素就是努力，选取率超过了七成，接近八成，基础与方法二者也受到较高重视，分别超过六成和七成，而最不受重视的就是其它这一因素，其次就是对教师这一因素的忽视，再次就是很不重视家庭这一因素。
表Ⅱ
/ 最好学生（n=224） 最差学生（n=224） /
原因指标 选择次数 百分比（%） 次序 选择次数 百分比（%） 次序 x2
能 力 80 36 （5） 72 32 （5） 0.211
努 力 88 39 （4） 178 79 （1） 15.226
动 机 80 36 （6） 74 33 （4） 0.117
方 法 138 62 （2） 168 75 （2） 1.471
基 础 150 67 （1） 150 67 （3） 0.000
教 师 104 46 （3） 10 4 （7） 38.754
家 庭 26 12 （7） 6 3 （8） 6.250
其 它 6 3 （8） 14 6 （6） 1.600
三、归因纬度
1.教师归因纬度
在我们初中数学学习中有一些因素是不会受到学生控制，比如家庭因素、教师因素等，站在教师的角度来说教师因素则是可以得到控制。根据调查资料结合表Ⅰ的统计数据显示，我们看到教师对上述两类学生的归因中教师这一因素首先在稳定性上的差异较大，而且其可控性的差异也就较为明显的，同时，我们也看到：从教师的角度出发，两类学生在学习上自身的努力、学习动机是对其初中数学学习造成影响主要、关键的因素，前一类学生更具可控性和稳定性的原因，教师归因纬度的原因源中内在的原因还是在学生学习中占有主要位置。
2.学生归因纬度
在此次的调查、研究、统计结果综合分析中，我们看到两类学生在归因维度的可控性、稳定性、原因源这三个方面的特征的差异还是较大的，前者觉得学习好的主要原因在于自身学习动机与努力程度，他们认为这一原因是具有可控性，也是具有穩定性的，也认为自身内在的原因是主要的。但后者认为学习上的失主要是在一些不可控的原因上，如自身所处环境差、基础差，更重视外部原因。
四、小结
总之，对初中数学学习中教师归因与学生自我归因进行比较、加以研究是非常有必要的，我们从中看到了在教师身上及学生身上的很多问题，这对于以后我们进行步搞好教学和引导学生更好的进行自主学习都具有重要的现实意义。
参考文献：
[1]王爱中. 初中数学学习中教师归因与学生自我归因的比较研究[J]. 新课程导学，2014，02：28.
【关键词】初中数学 教师归因 学生自我归因
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0129-01
归因对于我们人类说，是普遍存在和需要的，很多时候我们自己对事后的结果背后的原因要加以分析，其实这就是在进行归因，当然人们在进行归因时也并不总是那么符合逻辑，那么合情合理，也会存在一定的偏差，但是归因一直以来就是社会心理学较为关注的领域。而对于初中数学教学来说，无论过是教师归因还是学生的自我归因都是会对学生学习带来影响的，因此，笔者在本文中将二者进行对比研究。
一、研究依据、方法及对象：
在本文中以本校及其所在市区内16所初级中学的师生的问卷调查的结果为依据，所采用的方法——定量统计，研究对象教师56名，成绩最好的224名学生和成绩最差的224名学生，共计448名，研究方向就是初中教师和初中生在我们初中数学学习中所存在在的不同归因。
二、特定归因
1.教师特定归因（参见表Ⅰ）
在本次研究问卷方式针对初中教师对于初中学生在数学学习当中的特定归因进行的调查，并将问卷认真的收集，严格的整理统计如表Ⅰ。通过表Ⅰ中最好学生的统计结果显示在动机这一项上面选取均超过了五成，而努力这一因素上的选取也均超七成，可想这二者受到了教师们相当高的重视，而最差学生的统计栏里者显示选取率最高要数基础这一项，超过了七成，而努力选项也超过六成，动机选项也过了五成。因此，我们也清楚地看到：从教师的角度出发，无论哪一类学生数学学习的动机以及学习上的努力程度二者对于其学习的影响均具有普遍意义，而教师这一因素在最差学生的特定归因当中的影响就非常小了，但对于最差的那部分学生来说，基础始终是最为重要的影响学生数学学习的因素。
表Ⅰ
/ 最好学生（n=224） 最差学生（n=224） /
原因
指标 选择次数 百分比（%） 次序 选择次数 百分比（%） 次序 x2
能 力 104 46 （3） 110 49 （4） 0.084
努 力 170 76 （1） 130 58 （3） 2.667
动 机 126 56 （2） 134 60 （2） 0.123
方 法 102 46 （4） 96 43 （5） 0.091
基 础 88 39 （5） 156 70 （1） 9.475
教 师 50 22 （6） 2 1 （7） 22.154
家 庭 32 14 （7） 44 20 （6） 0.947
其 它 0 0 （8） 0 0 （8） /
2.学生特定归因（参见表Ⅱ）
通过表Ⅰ与表Ⅱ的对照，我们看出教师归因与学生自我归因二者有明显差异，先看最好这部分学生的统计栏：其自我特定归因的众多因素中方法这一项选取超过了六成，基础也超过了六成，而且比方法还高出了5个百分点，相对来说家庭这一因素则不被重视，而对教师这一因素较为重视。再来看看最差这部分学生的统计栏：他们最为重视的一个因素就是努力，选取率超过了七成，接近八成，基础与方法二者也受到较高重视，分别超过六成和七成，而最不受重视的就是其它这一因素，其次就是对教师这一因素的忽视，再次就是很不重视家庭这一因素。
表Ⅱ
/ 最好学生（n=224） 最差学生（n=224） /
原因指标 选择次数 百分比（%） 次序 选择次数 百分比（%） 次序 x2
能 力 80 36 （5） 72 32 （5） 0.211
努 力 88 39 （4） 178 79 （1） 15.226
动 机 80 36 （6） 74 33 （4） 0.117
方 法 138 62 （2） 168 75 （2） 1.471
基 础 150 67 （1） 150 67 （3） 0.000
教 师 104 46 （3） 10 4 （7） 38.754
家 庭 26 12 （7） 6 3 （8） 6.250
其 它 6 3 （8） 14 6 （6） 1.600
三、归因纬度
1.教师归因纬度
在我们初中数学学习中有一些因素是不会受到学生控制，比如家庭因素、教师因素等，站在教师的角度来说教师因素则是可以得到控制。根据调查资料结合表Ⅰ的统计数据显示，我们看到教师对上述两类学生的归因中教师这一因素首先在稳定性上的差异较大，而且其可控性的差异也就较为明显的，同时，我们也看到：从教师的角度出发，两类学生在学习上自身的努力、学习动机是对其初中数学学习造成影响主要、关键的因素，前一类学生更具可控性和稳定性的原因，教师归因纬度的原因源中内在的原因还是在学生学习中占有主要位置。
2.学生归因纬度
在此次的调查、研究、统计结果综合分析中，我们看到两类学生在归因维度的可控性、稳定性、原因源这三个方面的特征的差异还是较大的，前者觉得学习好的主要原因在于自身学习动机与努力程度，他们认为这一原因是具有可控性，也是具有穩定性的，也认为自身内在的原因是主要的。但后者认为学习上的失主要是在一些不可控的原因上，如自身所处环境差、基础差，更重视外部原因。
四、小结
总之，对初中数学学习中教师归因与学生自我归因进行比较、加以研究是非常有必要的，我们从中看到了在教师身上及学生身上的很多问题，这对于以后我们进行步搞好教学和引导学生更好的进行自主学习都具有重要的现实意义。
参考文献：
[1]王爱中. 初中数学学习中教师归因与学生自我归因的比较研究[J]. 新课程导学，2014，02：28.