论文部分内容阅读
练习是人脑对语文知识经验的反映,从心理学层面讲,语文知识经验就是语文心智。练习就是语文心智作用于分析、判断,重组、建构,创造、活用的过程,其语文心智活动的强弱决定着练习质量的高低。可见着眼丰盈学生语文心智设计练习是十分必要的。
一、让学生在情趣练习中育成语文心智
从情趣视角看,设计的练习不但要有情,还要有趣。情,要能焕发练习者对母语学习的热情,学好祖国语言的激情,对祖国优秀文化的钟情;趣,要能在题干、题型、内容、方式上有滋有味。在情趣练习中,知识不再是外在于学生或强加于学生的完全客观的事实,而是与学生建立起交互主体关系,并参与其精神建构,成为他们生命成长的重要能量。如让二年级下学期的学生区别使用“青 清 情 请 晴 睛 精 蜻”这八个汉字,从情趣练习的视角设计,分步如下:
练习1把八个形近字赋予鲜活的生命体征,这有情;把八个形近字嵌入鲜活的儿歌式言语中,这有趣。练习2是情趣的发展和延伸。练习3是利用情趣辨析其他形近字,活化其字形字义,重构某些形近字模块。对情中有趣,趣中有情的练习,学生会愿练乐练,在练的过程中品赏到语文学习的趣,加深对祖国语言文化的情,语文心智得到促进和发展。
二、让学生在思辨练习中育成语文心智
思辨指的是运用逻辑推理进行概念分析思考的心理过程。它包含两个不同方式但又相互联系的心理经验:一是思考辨析的经验,二是运用逻辑进行概念推理的经验。第一种心理经验是思辨的基础,也是培养小学生思辨能力的主要任务。要使思辨转化为语文心智,在练习设计上一是利用概念制造矛盾,二是利用矛盾进行对立统一的辨析,三是围绕辨题进行正反思考。下面以人教版三年级下册《揠苗助长》为例。
1.人们说:“一份耕耘一份收获。”农户付出了劳动却一无所获,难道这句话错了吗?请说说你的看法,也可以结合实际加以说明。
2.从劝诫、建议等角度给农户写信。
练习1是对正确概念的再分析、再判断。思辨历程是:一是概念中的“耕耘”是劳动的意思,农户的付出也是指劳动,但农户付出劳动的方式不正确,付出越多离目标越远。因此,“一份耕耘一份收获”这一判断没有错,错的是农户采取的劳动方式。二是农户的劳动是违背科学的胡闹,与判断中的“耕耘”是两个不同的概念,农户的一无所获是其胡乱“耕耘”的咎由自取。三是现实中的“我”努力学习收获了好成绩,“他”学习不刻苦吞下的是成绩跟不上的苦果,因此“一份耕耘一份收获”没有错。在这样的思辨历程中丰盈语文心智。
练习2是怎样劝诫农户才能心悦诚服?当然是说理,这个理是什么?当然是科学道理。道理讲清楚了讲透彻了,建议才合情合理,农户才可能乐于接受,写信的目的才能达到。要达到劝诫、建议的目的,就要进行一系列思辨活动,写信和思辨过程就是实践和丰盈语文心智的过程。
三、让学生在综合练习中育成语文心智
综合练习,是把学习过的文本和某个部分及各属性联合起来加以练习。练习者将在语文心智的作用下,把语文知识串联起来,形成语文技能链条,在两者的相互作用下,语文心智才能得到发展和提升。语文心智的发展是不能单靠知识的累积去实现的,累积的知识不加以综合运用是形成不了健全的语文心智的。因此,有必要从识、读、释、析、思、辨、品、赏、说、写(笔者称其为十字方针)综合角度设计练习,以丰盈练习者的语文心智。下面以人教版五年级下册《景阳冈》为例。
武松见了,叫声:“啊呀!”从青石上翻身下来,把哨棒____在手里,____在青石旁边。那只大虫又饥又(渴 喝),把两只前爪在地下____了一按,望上一____,从半空里(蹿 撺)下来。武松吃那一惊,酒都变做冷汗出了。说时迟,那时快,武松见大虫扑来,一____,闪在大虫背后。大虫背后看人最难,就把前爪 在地下,把腰(胯 垮)一____。武松一____,又闪在一边。大虫见掀他不着,大____一声,就像半天里起了个霹雳,(震 振)得那山冈也动了,接着把铁棒似的虎尾倒____起来一剪。武松一闪,又闪在一边。
1.画去括号里用错了的字。
2.在横线上填上原文中表示动作的词语,体会这些动词用得好在哪里。
3.武松面对比自己力量大十几倍的庞然大物,没有马上开打,而是先____,再____,两个____
字说明武松有____有____,刻画了武松____的英雄形象。
4.“大虫见掀他不着,大吼一声,就像半天里起了个霹雳,震得那山冈也动了。”大虫的吼声真的能震动山冈吗?这样写是为了突出什么?
5.这段话描写了____ 。
6.仿照这段话,描写人物的几个动作,要注意表现出人物的性格特征。
练习1是练习在语言环境中准确使用音近义不同的汉字;练习2即练习记诵能力,又练习准确运用动词的能力;练习3进一步领悟动词在刻画人物性格中的作用,训练学生从人物动作描写中捕捉人物性格信息的能力;练习4认识夸张句这一语言形式,感悟这一语言形式特有的表现力;练习5重在练习概括和表述能力;练习6重在练习根据人物动作,准确运用动词表现人物性格特征的言语能力。
四、让学生在整合练习中育成语文心智
整合着重单元练习,把单元训练要点重新调整组合,从“巩固、理解、内化、运用”等维度设计练习。整合练习是学生与单元内容、知识的再对话,通过对单元内容、知识整体的再次相遇、理解、沟通和体验,让语文能力和语文心智互促共生。整合设计要体现层次性和针对性。下面以语文S版五年级上册第六单元为例。
1.整合一:再读《天窗》《我是猫》,把相关信息填入表格中。
1~3小题重在巩固内容,积累词汇,4、5小题重在迁移和创新,要把在解读《我是猫》时感悟到的由生活经验抽象出具有普遍意义之哲理等方法,和在学习《天窗》时体会到的据某个点展开联想和想象等方法整合起来,创造性地完成4、5小题。要求多数学生都能完成这道习题中第1~3小题,中等学生完成第2~4小题,比较优秀的学生完成第3~5小题。
2.整合二:再读《猫》《武松打虎》,想一想猫、武松的语言、动作、心理各有什么特点,你从中受到怎样的启发。把思考的结果填入表格中。
第1、2小题要在比较的基础上进行整合,重在锻炼评价赏析能力,第3小题侧重把获得的感性认识上升到理性层面,建构起人物语言、动作、心理描写,要符合其性格特征的语文心智。
3.整合三:《猫》《武松打虎》都是小说,表现方式有许多相同之处。可以通过这两篇文章学习另一种文体,如把两篇课文改编为剧本。可师生合作改编表演,可学生自编自演,边演边改。在编演改过程中增进对剧本基本写法的了解。一边改编,一边再次亲密接触文本,全方位和文本展开对话。再次和文本中人物相知相遇,情感共鸣共生,语言相接相通。这是一个研读、感悟、整合、创造、表达的过程,是全方位语文学习的一次历练,这种历练将积淀成较为稳定的语文心理经验,转变成不断成熟的语文心智。
一、让学生在情趣练习中育成语文心智
从情趣视角看,设计的练习不但要有情,还要有趣。情,要能焕发练习者对母语学习的热情,学好祖国语言的激情,对祖国优秀文化的钟情;趣,要能在题干、题型、内容、方式上有滋有味。在情趣练习中,知识不再是外在于学生或强加于学生的完全客观的事实,而是与学生建立起交互主体关系,并参与其精神建构,成为他们生命成长的重要能量。如让二年级下学期的学生区别使用“青 清 情 请 晴 睛 精 蜻”这八个汉字,从情趣练习的视角设计,分步如下:
练习1把八个形近字赋予鲜活的生命体征,这有情;把八个形近字嵌入鲜活的儿歌式言语中,这有趣。练习2是情趣的发展和延伸。练习3是利用情趣辨析其他形近字,活化其字形字义,重构某些形近字模块。对情中有趣,趣中有情的练习,学生会愿练乐练,在练的过程中品赏到语文学习的趣,加深对祖国语言文化的情,语文心智得到促进和发展。
二、让学生在思辨练习中育成语文心智
思辨指的是运用逻辑推理进行概念分析思考的心理过程。它包含两个不同方式但又相互联系的心理经验:一是思考辨析的经验,二是运用逻辑进行概念推理的经验。第一种心理经验是思辨的基础,也是培养小学生思辨能力的主要任务。要使思辨转化为语文心智,在练习设计上一是利用概念制造矛盾,二是利用矛盾进行对立统一的辨析,三是围绕辨题进行正反思考。下面以人教版三年级下册《揠苗助长》为例。
1.人们说:“一份耕耘一份收获。”农户付出了劳动却一无所获,难道这句话错了吗?请说说你的看法,也可以结合实际加以说明。
2.从劝诫、建议等角度给农户写信。
练习1是对正确概念的再分析、再判断。思辨历程是:一是概念中的“耕耘”是劳动的意思,农户的付出也是指劳动,但农户付出劳动的方式不正确,付出越多离目标越远。因此,“一份耕耘一份收获”这一判断没有错,错的是农户采取的劳动方式。二是农户的劳动是违背科学的胡闹,与判断中的“耕耘”是两个不同的概念,农户的一无所获是其胡乱“耕耘”的咎由自取。三是现实中的“我”努力学习收获了好成绩,“他”学习不刻苦吞下的是成绩跟不上的苦果,因此“一份耕耘一份收获”没有错。在这样的思辨历程中丰盈语文心智。
练习2是怎样劝诫农户才能心悦诚服?当然是说理,这个理是什么?当然是科学道理。道理讲清楚了讲透彻了,建议才合情合理,农户才可能乐于接受,写信的目的才能达到。要达到劝诫、建议的目的,就要进行一系列思辨活动,写信和思辨过程就是实践和丰盈语文心智的过程。
三、让学生在综合练习中育成语文心智
综合练习,是把学习过的文本和某个部分及各属性联合起来加以练习。练习者将在语文心智的作用下,把语文知识串联起来,形成语文技能链条,在两者的相互作用下,语文心智才能得到发展和提升。语文心智的发展是不能单靠知识的累积去实现的,累积的知识不加以综合运用是形成不了健全的语文心智的。因此,有必要从识、读、释、析、思、辨、品、赏、说、写(笔者称其为十字方针)综合角度设计练习,以丰盈练习者的语文心智。下面以人教版五年级下册《景阳冈》为例。
武松见了,叫声:“啊呀!”从青石上翻身下来,把哨棒____在手里,____在青石旁边。那只大虫又饥又(渴 喝),把两只前爪在地下____了一按,望上一____,从半空里(蹿 撺)下来。武松吃那一惊,酒都变做冷汗出了。说时迟,那时快,武松见大虫扑来,一____,闪在大虫背后。大虫背后看人最难,就把前爪 在地下,把腰(胯 垮)一____。武松一____,又闪在一边。大虫见掀他不着,大____一声,就像半天里起了个霹雳,(震 振)得那山冈也动了,接着把铁棒似的虎尾倒____起来一剪。武松一闪,又闪在一边。
1.画去括号里用错了的字。
2.在横线上填上原文中表示动作的词语,体会这些动词用得好在哪里。
3.武松面对比自己力量大十几倍的庞然大物,没有马上开打,而是先____,再____,两个____
字说明武松有____有____,刻画了武松____的英雄形象。
4.“大虫见掀他不着,大吼一声,就像半天里起了个霹雳,震得那山冈也动了。”大虫的吼声真的能震动山冈吗?这样写是为了突出什么?
5.这段话描写了____ 。
6.仿照这段话,描写人物的几个动作,要注意表现出人物的性格特征。
练习1是练习在语言环境中准确使用音近义不同的汉字;练习2即练习记诵能力,又练习准确运用动词的能力;练习3进一步领悟动词在刻画人物性格中的作用,训练学生从人物动作描写中捕捉人物性格信息的能力;练习4认识夸张句这一语言形式,感悟这一语言形式特有的表现力;练习5重在练习概括和表述能力;练习6重在练习根据人物动作,准确运用动词表现人物性格特征的言语能力。
四、让学生在整合练习中育成语文心智
整合着重单元练习,把单元训练要点重新调整组合,从“巩固、理解、内化、运用”等维度设计练习。整合练习是学生与单元内容、知识的再对话,通过对单元内容、知识整体的再次相遇、理解、沟通和体验,让语文能力和语文心智互促共生。整合设计要体现层次性和针对性。下面以语文S版五年级上册第六单元为例。
1.整合一:再读《天窗》《我是猫》,把相关信息填入表格中。
1~3小题重在巩固内容,积累词汇,4、5小题重在迁移和创新,要把在解读《我是猫》时感悟到的由生活经验抽象出具有普遍意义之哲理等方法,和在学习《天窗》时体会到的据某个点展开联想和想象等方法整合起来,创造性地完成4、5小题。要求多数学生都能完成这道习题中第1~3小题,中等学生完成第2~4小题,比较优秀的学生完成第3~5小题。
2.整合二:再读《猫》《武松打虎》,想一想猫、武松的语言、动作、心理各有什么特点,你从中受到怎样的启发。把思考的结果填入表格中。
第1、2小题要在比较的基础上进行整合,重在锻炼评价赏析能力,第3小题侧重把获得的感性认识上升到理性层面,建构起人物语言、动作、心理描写,要符合其性格特征的语文心智。
3.整合三:《猫》《武松打虎》都是小说,表现方式有许多相同之处。可以通过这两篇文章学习另一种文体,如把两篇课文改编为剧本。可师生合作改编表演,可学生自编自演,边演边改。在编演改过程中增进对剧本基本写法的了解。一边改编,一边再次亲密接触文本,全方位和文本展开对话。再次和文本中人物相知相遇,情感共鸣共生,语言相接相通。这是一个研读、感悟、整合、创造、表达的过程,是全方位语文学习的一次历练,这种历练将积淀成较为稳定的语文心理经验,转变成不断成熟的语文心智。