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[关键词]英语阅读;思维品质;思维力
英语“核心素养”主要指学生适应未来社会发展和个人自身发展的“关键能力”和“必备品格”。具体而言，学生英语核心素养包括语言能力、思维品质、学习能力和文化品格。当下的英语教学，仍然是以“知识立意”为取向的，而“思维立意”无论在英语学习深度还是广度方面，都没得到充分体现。培育学生思维品质是英语阅读教学的应然追求。
一、从文本出发，培育学生逻辑思维力
和其他学科一样，英语也担任着发展学生思维品质的重任。从心理学层面看，学生思维品质主要表现在思维流畅性、逻辑性、批判性和创造性等方面。教师要想方设法运用各种教学方式、手段激发学生文本思维，培育学生思维逻辑性。比如，可以“连词成句”“连句成段”。在这个过程中，学生需深度思考：哪个词、哪句话应放置开头，接着应承接哪个词、哪句话等。这需要学生具有整体性感知、思维和想象力，这个过程也是培养学生逻辑思维的过程。
比如，在具体的教学中，教师可以先让学生根据教材内容自主学习，然后将文本内容打乱，分发给学生，让学生以排序方式对之进行整理，这样，学生在整理的时候，必然要动用自己的逻辑思维;或不提供完整内容，让学生进行填空，学生填空的过程就是根据逻辑思维进行思考，然后判断结果的过程;或进行角色扮演等，角色扮演是一个体验性的活动，扮演什么角色需要选择，如何扮演需要判断，扮演得好不好需要评价。这个选择、判断、评价的过程，也是一个逻辑思考的过程，因而也就是逻辑力培養的过程。教学译林版英语教材五年级下册Unitl《cinderella》，在学生经过自主学习后，笔者出示了以下一些句子。
①Cinderella has beautiful clothes and shoes，she cangotothe party nOW.
②There is a party at the prince’s house.But Cinderel—la can’t go.
③A fairy helps Cinderella.
④Cinderellalla on the shoe.It fits well.
⑤Cinderella has a good time at the party.She leavesa shoe behind.
⑥The prince visits every house，many girls try on theshoe.But it doesn’t fit.
从教材文本出发，让学生从最直接、简单的话语句子人手，经文本解读，对句子进行整合，形成一个完整语篇。这样的教学，既是基于教材内容的选择，也是发展学生英语逻辑思维的必然。学生调用自我对英语教材文本的学习经验，深度思考、探究。这样的思维培育，不仅具有思维广度，更具有思维深度。
二、从学生出发，培育学生的开放思维力
激活学生的英语思维，其主要方式就是依靠问题。从学生出发，培育学生开放性思维力，就是要通过问题，启迪、引领学生，促进学生英语思维、想象。传统的英语教学，教师往往是问题设置者，学生则是应答者。这样的师问生答教学方式，问题面狭窄、提问方式单一。而培育学生开放性思维力，师生、生生之间必须相互发问，让问题成为一种催化剂，点燃学生思维火花。
当学生成为一个主动发问者时，他们就会投入百倍精力，去研读文本，去揣摩文本背后的语法、语言习惯、语言文化等。比如教学译林新版英语教材五年级下册Unit4《seeing the doctor》，学生初读文本后，笔者让学生自主提问，学生畅所欲言：
①What’s wrong with su Hai？
②What should su Hai do？
③What’s the matter with Mike？
④Why does Mike have a toothache？
⑤What should Mike do？
这些问题从文本内容出发，概括了人物、事件、时间和处理方式等，囊括了文本大意。“以问导学”“以问促学”“以问引思”，唤醒、激活了学生对文本的认知。在这个过程中，教师还可引导学生进一步思考"what""whyso”。其中，这两个问题“What should Su Hai do？Whatshould Mike do？”具有发散性，几乎每个小组学生都有自己的回答。如学生在回答"What should Su Hai do？”这一问题时，产生了这样的答案——“She should have a restat home/She should take some medicine and drink somewarm water/She should take some VC from the vegetablesand fruit/She should eat some hot food.”让听课教师不得不佩服学生思维的广阔性。教师应多引导学生提发散性问题，以培育学生思维灵动性、开放性。
引导学生自主提问，能让学生主动、积极、深度地对文本进行理解。当然，可能会提出一些让教师意想不到的问题，也可能提出一些肤浅性问题，当教师遇到意想不到的问题时，课堂就有了生成，课堂也就变得更加开放，学生的思维力在开放的过程中得到了培养，这也就是开放思维力。作为教师，有必要对学生所提问题进行梳理，引导学生逐步提出一些深度问题以激活学生高阶思维。如果我们把学生在英语学习过程中表现出来的思维力分成封闭思维与开放思维，那前者实际上就是在教师的引导之下，不出乎教师意料之外的思维，而后者就是在教师的意料之外，是学生与学习内容互相作用之后形成的思维。
三、从学习出发，培育学生的创造思维力 创造性思维是学生思维品质的一个重要品质。创造性思维具有一种主动质疑性、批判性。正是由于学生思维有了创造性，才能深化学生认知。教学中，教师不能囿于教材，死板地教，而应该活化教材，从多角度引导学生思考、学习，培养学生英语思维创造性。可以运用“what＼why＼how＼when＼where＼who”等相关引导词，让学生摆脱教材束缚、依赖，展开文本细读、寻读、探读。通过阅读，把握文本框架、脉络，形成自己的教学观点、主张。
比如译林新版英语四年级下册Unit 5《Seasons》中Storytime板块，主要描述不同季节特征、在不同季节中经常从事的活动等。对每个季节的探讨，教师不能充当主宰，而应退居幕后，将“讲台”变为“学台”，充分发掘学生创造性潜质。因为，一年四季特征、活动为学生提供了丰富的创造性思维空间，要激活学生想象，让学生对四季展开深入探讨、交流。比如针对“In winter”，学生这样问答：
51：What can you d0 ln wintery
S2：We can make snowmen.
S2：We can g0 skating.……
S1：What can you see in winter？
S1：We can see the white snow.
S2：We can see the snowmen.……
學生彼此相互提问、相互应答，他们主动对各个季节的美景、活动等进行充实，发展了学生的积极语用能力。大量的事实表明，学生在语用过程中表现出来的思维力，是非常具有创造性的，因为语用过程是学生所学的语言与实际生活背景相互作用，然后进行思维的过程，这个过程中开放性非常强，需要学生的不断创造，因此就可以培育学生的创造思维力。
教材文本中的某个知识只是一个“点”，教师要引导学生通过文本细读，对教材文本进行积极建构、创造。只有这样，才能丰盈文本内容，深化学生言语理解。这种对教材的自主阅读、自主建构就是学生英语学习创造性思维的表现。
思维品质不同于语言能力、学习能力，也不同于文化品格，它是贯穿学生英语学习始终的内隐性特质，包括思维的深刻性、独创性、灵活性、敏捷性等。学生只有拥有良好思维品质，才能在英语阅读中进行主动地加工、分析、解码，形成深刻认知。培育学生思维力是英语阅读教学的出发点和归宿。
英语“核心素养”主要指学生适应未来社会发展和个人自身发展的“关键能力”和“必备品格”。具体而言，学生英语核心素养包括语言能力、思维品质、学习能力和文化品格。当下的英语教学，仍然是以“知识立意”为取向的，而“思维立意”无论在英语学习深度还是广度方面，都没得到充分体现。培育学生思维品质是英语阅读教学的应然追求。
一、从文本出发，培育学生逻辑思维力
和其他学科一样，英语也担任着发展学生思维品质的重任。从心理学层面看，学生思维品质主要表现在思维流畅性、逻辑性、批判性和创造性等方面。教师要想方设法运用各种教学方式、手段激发学生文本思维，培育学生思维逻辑性。比如，可以“连词成句”“连句成段”。在这个过程中，学生需深度思考：哪个词、哪句话应放置开头，接着应承接哪个词、哪句话等。这需要学生具有整体性感知、思维和想象力，这个过程也是培养学生逻辑思维的过程。
比如，在具体的教学中，教师可以先让学生根据教材内容自主学习，然后将文本内容打乱，分发给学生，让学生以排序方式对之进行整理，这样，学生在整理的时候，必然要动用自己的逻辑思维;或不提供完整内容，让学生进行填空，学生填空的过程就是根据逻辑思维进行思考，然后判断结果的过程;或进行角色扮演等，角色扮演是一个体验性的活动，扮演什么角色需要选择，如何扮演需要判断，扮演得好不好需要评价。这个选择、判断、评价的过程，也是一个逻辑思考的过程，因而也就是逻辑力培養的过程。教学译林版英语教材五年级下册Unitl《cinderella》，在学生经过自主学习后，笔者出示了以下一些句子。
①Cinderella has beautiful clothes and shoes，she cangotothe party nOW.
②There is a party at the prince’s house.But Cinderel—la can’t go.
③A fairy helps Cinderella.
④Cinderellalla on the shoe.It fits well.
⑤Cinderella has a good time at the party.She leavesa shoe behind.
⑥The prince visits every house，many girls try on theshoe.But it doesn’t fit.
从教材文本出发，让学生从最直接、简单的话语句子人手，经文本解读，对句子进行整合，形成一个完整语篇。这样的教学，既是基于教材内容的选择，也是发展学生英语逻辑思维的必然。学生调用自我对英语教材文本的学习经验，深度思考、探究。这样的思维培育，不仅具有思维广度，更具有思维深度。
二、从学生出发，培育学生的开放思维力
激活学生的英语思维，其主要方式就是依靠问题。从学生出发，培育学生开放性思维力，就是要通过问题，启迪、引领学生，促进学生英语思维、想象。传统的英语教学，教师往往是问题设置者，学生则是应答者。这样的师问生答教学方式，问题面狭窄、提问方式单一。而培育学生开放性思维力，师生、生生之间必须相互发问，让问题成为一种催化剂，点燃学生思维火花。
当学生成为一个主动发问者时，他们就会投入百倍精力，去研读文本，去揣摩文本背后的语法、语言习惯、语言文化等。比如教学译林新版英语教材五年级下册Unit4《seeing the doctor》，学生初读文本后，笔者让学生自主提问，学生畅所欲言：
①What’s wrong with su Hai？
②What should su Hai do？
③What’s the matter with Mike？
④Why does Mike have a toothache？
⑤What should Mike do？
这些问题从文本内容出发，概括了人物、事件、时间和处理方式等，囊括了文本大意。“以问导学”“以问促学”“以问引思”，唤醒、激活了学生对文本的认知。在这个过程中，教师还可引导学生进一步思考"what""whyso”。其中，这两个问题“What should Su Hai do？Whatshould Mike do？”具有发散性，几乎每个小组学生都有自己的回答。如学生在回答"What should Su Hai do？”这一问题时，产生了这样的答案——“She should have a restat home/She should take some medicine and drink somewarm water/She should take some VC from the vegetablesand fruit/She should eat some hot food.”让听课教师不得不佩服学生思维的广阔性。教师应多引导学生提发散性问题，以培育学生思维灵动性、开放性。
引导学生自主提问，能让学生主动、积极、深度地对文本进行理解。当然，可能会提出一些让教师意想不到的问题，也可能提出一些肤浅性问题，当教师遇到意想不到的问题时，课堂就有了生成，课堂也就变得更加开放，学生的思维力在开放的过程中得到了培养，这也就是开放思维力。作为教师，有必要对学生所提问题进行梳理，引导学生逐步提出一些深度问题以激活学生高阶思维。如果我们把学生在英语学习过程中表现出来的思维力分成封闭思维与开放思维，那前者实际上就是在教师的引导之下，不出乎教师意料之外的思维，而后者就是在教师的意料之外，是学生与学习内容互相作用之后形成的思维。
三、从学习出发，培育学生的创造思维力 创造性思维是学生思维品质的一个重要品质。创造性思维具有一种主动质疑性、批判性。正是由于学生思维有了创造性，才能深化学生认知。教学中，教师不能囿于教材，死板地教，而应该活化教材，从多角度引导学生思考、学习，培养学生英语思维创造性。可以运用“what＼why＼how＼when＼where＼who”等相关引导词，让学生摆脱教材束缚、依赖，展开文本细读、寻读、探读。通过阅读，把握文本框架、脉络，形成自己的教学观点、主张。
比如译林新版英语四年级下册Unit 5《Seasons》中Storytime板块，主要描述不同季节特征、在不同季节中经常从事的活动等。对每个季节的探讨，教师不能充当主宰，而应退居幕后，将“讲台”变为“学台”，充分发掘学生创造性潜质。因为，一年四季特征、活动为学生提供了丰富的创造性思维空间，要激活学生想象，让学生对四季展开深入探讨、交流。比如针对“In winter”，学生这样问答：
51：What can you d0 ln wintery
S2：We can make snowmen.
S2：We can g0 skating.……
S1：What can you see in winter？
S1：We can see the white snow.
S2：We can see the snowmen.……
學生彼此相互提问、相互应答，他们主动对各个季节的美景、活动等进行充实，发展了学生的积极语用能力。大量的事实表明，学生在语用过程中表现出来的思维力，是非常具有创造性的，因为语用过程是学生所学的语言与实际生活背景相互作用，然后进行思维的过程，这个过程中开放性非常强，需要学生的不断创造，因此就可以培育学生的创造思维力。
教材文本中的某个知识只是一个“点”，教师要引导学生通过文本细读，对教材文本进行积极建构、创造。只有这样，才能丰盈文本内容，深化学生言语理解。这种对教材的自主阅读、自主建构就是学生英语学习创造性思维的表现。
思维品质不同于语言能力、学习能力，也不同于文化品格，它是贯穿学生英语学习始终的内隐性特质，包括思维的深刻性、独创性、灵活性、敏捷性等。学生只有拥有良好思维品质，才能在英语阅读中进行主动地加工、分析、解码，形成深刻认知。培育学生思维力是英语阅读教学的出发点和归宿。