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摘 要：翻转课堂在“计算机基础”课程中的应用，提升了学生的课堂地位，学生对所学知识的了解不断加深，能够培养了学生的学习自主性。文章主要对翻转课堂的教学方式进行概述，分析翻转课堂在高职院校“计算机基础”课程教学中应用时存在的问题，最后提出了高职院校“计算机基础”课程内翻转课堂的应用措施，希望能提升教学质量。
关键词：高职院校;“计算机基础”教学;教学措施
0 引言
随着信息社会的到来，计算机技术被应用在社会的各行各业中，高职院校内“计算机基础”课程的教学十分必要，可为学生日后就业奠定良好基础。翻转课堂是一种新型的教学方式，使用翻转课堂进行教学时，教师能节省课堂内的教学时间，传授学生更加深入的知识点与计算机基础技能，给学生提供更多的练习时间。教师与学生之间也能保持有效的沟通，教师能更加了解学生的想法与学生的个性，进行针对性的教学能提升“计算机基础”课程的教学效率[1]。
1 翻转课堂概述
1.1 翻转课堂理念
翻转课堂是一种新型的教学方式，这种教学模式主要是指在教学的过程中教师与学生在课堂内的地位发生了变化，学生在课前观看教师短视频的知识点讲解，课外通过网课了解更多相关知识，课堂作为教师与学生互动的主要场所。教师由传统课堂内的“领导者”变为“引导者”，引导学生投入课堂教学内，将课堂交还给学生，与学生之间形成良好的互动，在课堂内以合作探究、答疑解惑等方式进行教学。
1.2 翻转课堂教师模式的特点
（1）精炼性。翻转课堂具有精炼性的特征，视频内容大多为几分钟的教学内容，主要内容为教学中的知识点，视频最长不能超过15 min，方便学生业余时间观看。每个短视频内都包含了知识点的讲解，将冗杂的部分剔除，提炼出针对性较强的教学难点与重点，一方面方便学生视频选择，另一方面短视频能够集中学生注意力。学生遇到重点模糊的问题时能够回放短视频，反复学习。（2）清晰性。翻转课堂具有清晰性的特征。翻转课堂通过短视频的方式将学生的注意力吸引到教学内容中，视频内摆放的物品较少，只有教师的声音、操作、黑板、白纸等物品，学生的注意力不会被其他小物件吸引。（3）方便、快捷性。翻转课堂主要使用了短视频的形式进行线上教学，使用互动式的教学方式进行课堂教学。在短视频结束后教师可以设置不同的问题，方便学生了解自己是否掌握了教学重点，并且给学生充分的反思时间。学生也能将自己不懂的问题记录下来，到课堂中询问教师，方便了学生的学习，帮助教师更好地了解学生[2]。
2 翻转课堂在高职院校“计算机基础”课程中应用的意义
2.1 培养学生自主学习能力
高职院校“计算机基础”课程教学中使用翻转课堂有利于培养学生的自主学习能力，翻转课堂主要依靠学生在课前以及业余时间学习内容，学生能够自由地分配时间，学习的自由度较大。课堂内的“计算机基础”课程教学分层教学较为困难，降低了学生学习主动性，使用翻转课堂进行教学，能够帮助“计算机基础”课程教学实现分层教学，基础较强的学生可以选择较为复杂的短视频，基础较弱的学生可以选择基础性的短视频。翻转课堂极大程度地节省了课堂内授课的时间，教师根据学生的问题制定不同的学习计划，激发学生的学习兴趣，从而培养学生的自主学习能力。
2.2 增加学生与教师之间的互动
传统的“计算机基础”课程教学中，教师与学生之间的互动较少，因为“计算机基础”课程的课时较少，内容较多且复杂，教师需要在短时间内传授学生较多的知识点，完成教学目标。教师与学生之间的互动较差，学生也不能很好地融入课堂，降低了课堂教学效率。翻转课堂在“计算机基础”课程中的应用，使学生在课前能对所学知识有大致的了解，将看不懂的操作、问题记录下来。上课时教师通过设置问题，让学生用所学知识处理问题，学生在回答问题、处理问题时会发现自身存在的知识漏洞，教师能够及时地给予学生指导，帮助学生解决困难。学生也能将自己在学习时遇到的问题反馈给教师，学生与教师之间形成双向互动，增加了教师与学生之间的交流。
3 翻转课堂在高职院校“计算机基础”课程中应用存在的问题
高职院校内学生的背景较为复杂，不同背景成长下的学生对计算机基础技能掌握程度不同，家庭环境较差的学生对“计算机基础”课程知识不了解，导致学生对短视频的内容理解能力较差，从而失去学习信心。部分教师忽视翻转课堂的使用，在教学中仍然使用传统的教学方式，虽然在课前发布了短视频，但在课堂授课时仍然会讲述视频内存在的知识点，学生对学习新知识失去兴趣，降低了课堂教学效率。在教学中忽视了实践的作用，翻转课堂需要学生主导课堂，尤其是“计算机基础”这类操作性较强的科目，教师在教学中应该设置合适的实践活动，让学生使用计算机知识并参与到实践活动中，加深学生对知识应用的理解，提高学生思维的灵活性。但部分教师忽视了实践教学，导致学生无法明确操作在实际生活中的应用，不能将计算机基础技能融入实际生活中[3]。
4 翻转课堂在高职院校“计算机基础”课程中的应用
4.1 课前学习
在课前学习中，教师要巧妙地利用微课，微课内容丰富，知识点突出，视频长度适中，适合学生进行课前学习。教师根据本节课的教学内容到微课平台内搜索自己想要的微课资料，资料的选择不仅要符合教学内容，还要满足不同学生的需求，确保学生能够理解教学知识点。教师也可以自己錄制微课，突出教学难点与教学重点，进行知识拓展，提升课前教学的质量，将选择结束后的短视频与微课分享到班级群内，让学生根据自己的需求自由下载。
4.2 教学过程中翻转课堂
优化教学方式，使用翻转课堂进行教学时，教师要优化教学方式，提升学生的课堂地位，重点培养学生自主学习能力。首先，设置问题。教师结合短视频、微课的内容设置层次不同的问题，由学生主动回答问题，教师在提问的过程中能了解学生课前的学习状况，增加了教师与学生之间的沟通机会。其次，创设情景教学，教师在教学时可以模拟生活中的情景，如文件处理、版面调整、论文格式的调整等情景，多媒体的制作、表格的计算功能等。让学生结合自己课前所学处理文件，有利于增加学生对“计算机基础”课程知识的了解，加深学生对知识点的印象，学生能深刻地了解“计算机基础”课程知识在实际生活中的应用，能够帮助学生灵活地使用知识。最后，小组讨论。教师根据学生的基础将学生分为不同的小组，在课堂内让学生以小组的方式进行讨论，分析自身学习中存在的问题，并在小组内解决问题，如果小组内无法解决问题，可将问题记录下来，当堂提问教师。这种教学方式有助于培养学生的自主学习能力、团队协作能力，提高了“计算机基础”课程的课堂效率[4]。 4.3 课后复习
计算机基础操作需要不断的练习与巩固，但许多学生没有足够的经济条件复习，导致“计算机基础”课程知识基础薄弱，影响了课堂教学质量。翻转课堂中教师在教学时要对学生提问的问题进行总结与归纳，了解学生出现的主要问题，并且选择适配类型的视频分享给学生，帮助学生巩固知识点。在视频结束后，要设置不同的小问题以及实际操作的步骤，检测学生是否完全了解教学内容。
5 结语
综上所述，翻转课堂主要使用短视频的形式进行教学，在教学过程中教师与学生之间能够保持良好的沟通与互动，使用翻转课堂模式教学时，教师要选择适合学生的教学资源、优化教学方式、设置问题，对学生的学习质量进行全方位的监督，从而提升课堂教学效率。
Analysis of the effectiveness of the application of flipping classroom teaching mode
in higher vocational “Computer Foundation” course
Shi Chen
（Henan Industrial Vocational and Technical College， Nanyang 473000， China）
Abstract：The application of flipping classroom in the course of “Computer Foundation” has promoted students’ classroom status， students’ understanding of what they have learned has been deepened， and students’ learning autonomy has been cultivated. This paper mainly summarizes the teaching methods of flipping classroom， analyzes the problems existing in the application of flipping classroom in the course of “Computer Foundation” in higher vocational colleges. Finally， the application measures of flipping classroom in “Computer Foundation” course in higher vocational colleges are put forward， hoping to improve the teaching quality.
Key words：higher vocational colleges; “Computer Foundation” teaching; teaching measures
[參考文献]
[1]兰春霞，任君庆.游戏化学习理念在翻转课堂教学模式中的应用—以高职计算机基础课程为例[J].职教论坛，2017（14）：56-60.
[2]单好民.翻转课堂在高职计算机基础课程的实证研究[J].计算机时代，2017（7）：81-84.
[3]历光平.翻转课堂教学模式在高职计算机基础课程教学中的应用[J].电脑知识与技术，2017（12）：97-98.
[4]谭晓辉.翻转课堂教学模式在高职计算机基础课程中的应用研究[J].湖北农机化，2019（9）：22-23.
作者简介：石晨（1993— ），女，河南南阳人，助教，硕士研究生;研究方向：计算机技术。
关键词：高职院校;“计算机基础”教学;教学措施
0 引言
随着信息社会的到来，计算机技术被应用在社会的各行各业中，高职院校内“计算机基础”课程的教学十分必要，可为学生日后就业奠定良好基础。翻转课堂是一种新型的教学方式，使用翻转课堂进行教学时，教师能节省课堂内的教学时间，传授学生更加深入的知识点与计算机基础技能，给学生提供更多的练习时间。教师与学生之间也能保持有效的沟通，教师能更加了解学生的想法与学生的个性，进行针对性的教学能提升“计算机基础”课程的教学效率[1]。
1 翻转课堂概述
1.1 翻转课堂理念
翻转课堂是一种新型的教学方式，这种教学模式主要是指在教学的过程中教师与学生在课堂内的地位发生了变化，学生在课前观看教师短视频的知识点讲解，课外通过网课了解更多相关知识，课堂作为教师与学生互动的主要场所。教师由传统课堂内的“领导者”变为“引导者”，引导学生投入课堂教学内，将课堂交还给学生，与学生之间形成良好的互动，在课堂内以合作探究、答疑解惑等方式进行教学。
1.2 翻转课堂教师模式的特点
（1）精炼性。翻转课堂具有精炼性的特征，视频内容大多为几分钟的教学内容，主要内容为教学中的知识点，视频最长不能超过15 min，方便学生业余时间观看。每个短视频内都包含了知识点的讲解，将冗杂的部分剔除，提炼出针对性较强的教学难点与重点，一方面方便学生视频选择，另一方面短视频能够集中学生注意力。学生遇到重点模糊的问题时能够回放短视频，反复学习。（2）清晰性。翻转课堂具有清晰性的特征。翻转课堂通过短视频的方式将学生的注意力吸引到教学内容中，视频内摆放的物品较少，只有教师的声音、操作、黑板、白纸等物品，学生的注意力不会被其他小物件吸引。（3）方便、快捷性。翻转课堂主要使用了短视频的形式进行线上教学，使用互动式的教学方式进行课堂教学。在短视频结束后教师可以设置不同的问题，方便学生了解自己是否掌握了教学重点，并且给学生充分的反思时间。学生也能将自己不懂的问题记录下来，到课堂中询问教师，方便了学生的学习，帮助教师更好地了解学生[2]。
2 翻转课堂在高职院校“计算机基础”课程中应用的意义
2.1 培养学生自主学习能力
高职院校“计算机基础”课程教学中使用翻转课堂有利于培养学生的自主学习能力，翻转课堂主要依靠学生在课前以及业余时间学习内容，学生能够自由地分配时间，学习的自由度较大。课堂内的“计算机基础”课程教学分层教学较为困难，降低了学生学习主动性，使用翻转课堂进行教学，能够帮助“计算机基础”课程教学实现分层教学，基础较强的学生可以选择较为复杂的短视频，基础较弱的学生可以选择基础性的短视频。翻转课堂极大程度地节省了课堂内授课的时间，教师根据学生的问题制定不同的学习计划，激发学生的学习兴趣，从而培养学生的自主学习能力。
2.2 增加学生与教师之间的互动
传统的“计算机基础”课程教学中，教师与学生之间的互动较少，因为“计算机基础”课程的课时较少，内容较多且复杂，教师需要在短时间内传授学生较多的知识点，完成教学目标。教师与学生之间的互动较差，学生也不能很好地融入课堂，降低了课堂教学效率。翻转课堂在“计算机基础”课程中的应用，使学生在课前能对所学知识有大致的了解，将看不懂的操作、问题记录下来。上课时教师通过设置问题，让学生用所学知识处理问题，学生在回答问题、处理问题时会发现自身存在的知识漏洞，教师能够及时地给予学生指导，帮助学生解决困难。学生也能将自己在学习时遇到的问题反馈给教师，学生与教师之间形成双向互动，增加了教师与学生之间的交流。
3 翻转课堂在高职院校“计算机基础”课程中应用存在的问题
高职院校内学生的背景较为复杂，不同背景成长下的学生对计算机基础技能掌握程度不同，家庭环境较差的学生对“计算机基础”课程知识不了解，导致学生对短视频的内容理解能力较差，从而失去学习信心。部分教师忽视翻转课堂的使用，在教学中仍然使用传统的教学方式，虽然在课前发布了短视频，但在课堂授课时仍然会讲述视频内存在的知识点，学生对学习新知识失去兴趣，降低了课堂教学效率。在教学中忽视了实践的作用，翻转课堂需要学生主导课堂，尤其是“计算机基础”这类操作性较强的科目，教师在教学中应该设置合适的实践活动，让学生使用计算机知识并参与到实践活动中，加深学生对知识应用的理解，提高学生思维的灵活性。但部分教师忽视了实践教学，导致学生无法明确操作在实际生活中的应用，不能将计算机基础技能融入实际生活中[3]。
4 翻转课堂在高职院校“计算机基础”课程中的应用
4.1 课前学习
在课前学习中，教师要巧妙地利用微课，微课内容丰富，知识点突出，视频长度适中，适合学生进行课前学习。教师根据本节课的教学内容到微课平台内搜索自己想要的微课资料，资料的选择不仅要符合教学内容，还要满足不同学生的需求，确保学生能够理解教学知识点。教师也可以自己錄制微课，突出教学难点与教学重点，进行知识拓展，提升课前教学的质量，将选择结束后的短视频与微课分享到班级群内，让学生根据自己的需求自由下载。
4.2 教学过程中翻转课堂
优化教学方式，使用翻转课堂进行教学时，教师要优化教学方式，提升学生的课堂地位，重点培养学生自主学习能力。首先，设置问题。教师结合短视频、微课的内容设置层次不同的问题，由学生主动回答问题，教师在提问的过程中能了解学生课前的学习状况，增加了教师与学生之间的沟通机会。其次，创设情景教学，教师在教学时可以模拟生活中的情景，如文件处理、版面调整、论文格式的调整等情景，多媒体的制作、表格的计算功能等。让学生结合自己课前所学处理文件，有利于增加学生对“计算机基础”课程知识的了解，加深学生对知识点的印象，学生能深刻地了解“计算机基础”课程知识在实际生活中的应用，能够帮助学生灵活地使用知识。最后，小组讨论。教师根据学生的基础将学生分为不同的小组，在课堂内让学生以小组的方式进行讨论，分析自身学习中存在的问题，并在小组内解决问题，如果小组内无法解决问题，可将问题记录下来，当堂提问教师。这种教学方式有助于培养学生的自主学习能力、团队协作能力，提高了“计算机基础”课程的课堂效率[4]。 4.3 课后复习
计算机基础操作需要不断的练习与巩固，但许多学生没有足够的经济条件复习，导致“计算机基础”课程知识基础薄弱，影响了课堂教学质量。翻转课堂中教师在教学时要对学生提问的问题进行总结与归纳，了解学生出现的主要问题，并且选择适配类型的视频分享给学生，帮助学生巩固知识点。在视频结束后，要设置不同的小问题以及实际操作的步骤，检测学生是否完全了解教学内容。
5 结语
综上所述，翻转课堂主要使用短视频的形式进行教学，在教学过程中教师与学生之间能够保持良好的沟通与互动，使用翻转课堂模式教学时，教师要选择适合学生的教学资源、优化教学方式、设置问题，对学生的学习质量进行全方位的监督，从而提升课堂教学效率。
Analysis of the effectiveness of the application of flipping classroom teaching mode
in higher vocational “Computer Foundation” course
Shi Chen
（Henan Industrial Vocational and Technical College， Nanyang 473000， China）
Abstract：The application of flipping classroom in the course of “Computer Foundation” has promoted students’ classroom status， students’ understanding of what they have learned has been deepened， and students’ learning autonomy has been cultivated. This paper mainly summarizes the teaching methods of flipping classroom， analyzes the problems existing in the application of flipping classroom in the course of “Computer Foundation” in higher vocational colleges. Finally， the application measures of flipping classroom in “Computer Foundation” course in higher vocational colleges are put forward， hoping to improve the teaching quality.
Key words：higher vocational colleges; “Computer Foundation” teaching; teaching measures
[參考文献]
[1]兰春霞，任君庆.游戏化学习理念在翻转课堂教学模式中的应用—以高职计算机基础课程为例[J].职教论坛，2017（14）：56-60.
[2]单好民.翻转课堂在高职计算机基础课程的实证研究[J].计算机时代，2017（7）：81-84.
[3]历光平.翻转课堂教学模式在高职计算机基础课程教学中的应用[J].电脑知识与技术，2017（12）：97-98.
[4]谭晓辉.翻转课堂教学模式在高职计算机基础课程中的应用研究[J].湖北农机化，2019（9）：22-23.
作者简介：石晨（1993— ），女，河南南阳人，助教，硕士研究生;研究方向：计算机技术。