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小学语文教学，只要用心去体会，其实是一件非常富有情趣的教学活动。因为我们教学工作面对的是天真活泼的少年儿童，他们的思维是最活跃、最富有想象力的阶段。这需要语文老师永远保持一颗童心，带着对生活的热爱，对传统文学的沿袭和继承，在古诗和现代诗的领域里，用诗般的语言点亮学生充满好奇的童心。
一、扎根文本，延伸课堂
语文版小学第六册一单元的教材都是描写春天的：《初春》《妈妈，请别阻拦我》《四季的雨》和《古诗二首》。感受春天的美感，探寻春天的足迹。让学生在课堂上利用文本优美的语言文字感受春天的美丽。《初春》，是一篇可读性非常强的现代诗，给学生充满遐想的空间，体会语言的优美，彰显浓厚的人文气息和文学特色，如“点点新芽，像鸟嘴，啄得小树发痒。”要同学们体会诗歌的意境美。同学们结合自己在野外的观察，能够瞬间理解这个拟人句所赋予的文学内涵，也可以真切地感受到诗人热爱大自然的情怀。“捡起一粒石子，抛出去，会变成一只蝴蝶展翅飞翔；掀开一页书，贴耳倾听，能听到每个字都变成蜜蜂歌唱……”多么动听的诗的语言！多么丰富的诗人的想象！多么富有创意的文句的组合！这一切都在朗读的过程中传唱。她犹如一股涓涓细流，流过山涧，流过谷底，在同学们的心中流淌。汇合文字精华，给学生以画面的独特的美感，这样一来，诗中有画，画中有诗，情景交融！学生真正把心放在文中，语言的美感就凸显出来了。
让学生把所学向课外延伸。把对文本的理解和感悟，真正放到大自然中，为了结合实际情况进行教学，我鼓励学生休息日去广场放风筝，让他们在放风筝的过程中真正接触春风，沐浴春风。走进“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”的快乐生活。
二、赞美春天，讴歌自然
春天是万物复苏的季节，大自然的美丽时时给人写作和朗诵的冲动。为了让学生寻找春天、发现春天、感受春天的美，并把这些美感集中到课堂形成朗诵的良好氛围，我在进行《初春》的教学过程中，布置学生利用课余时间去寻觅春天的足迹。学生利用双休的时间，在郊外踏青，进行观察，收集相关的歌咏春天的诗歌题材，并要求学生们结合实际进行诵读。
去年的春天天气特别冷，塞北江南，很多地方都下了春雪，所以，老师布置同学们赞美春天的同时，很多学生也真正地关注了春天的特点，对下春雪的情况用古诗进行了朗诵：“新年都未有芳华，二月初惊见草芽。白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花。”这首诗对赞美春寒料峭的初春，是最恰当不过的。因为学生都是在用心感受，所以他们在朗诵的时候，声音优美动听，如画在前！
倒垂的垂柳，姹紫嫣红的春花，南归的燕子，还有田沟里快活游动的小蝌蚪，这些在古诗里是如何体现的呢——“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。”“等闲识得东风面，万紫千红总是春。”
三、雨中即景，触景生情
雨是诗人眼中最富有浪漫色彩的事物，为了让学生体验春雨绵绵的真实感受，细雨蒙蒙的时候，我带领学生在校园里漫步，一边找寻春天的足迹，一边感受蒙蒙细雨亲吻脸颊的惬意——“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。”体会春雨细、密、轻的特点，然后再收集描写春雨的诗句，集中进行朗读。“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。”“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”“晓看红湿处，花重锦官城。”通过朗读，让学生结合自己在雨中的体验，试着写自己对春雨的理解，发散思维，通过以点带面的教学，形成感性的认识，对四季的雨进行记忆和朗诵。《六月二十四日望湖楼醉书》则把酷夏大雨如注的场面表现得淋漓尽致。
四、联语入诗，传承文明
杜甫的诗“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”有同学在欣赏古诗时纳闷地问：“老师，这个地方是不是杜甫写错了量词？黄鹂应该是两只啊？”
我看到了学生的好学和深思，能对名诗进行质疑，也是很了不起的。我及时给学生释疑，如果这个地方用“两只黄鹂”的话，在语言的韵律上就比“两个”要逊色，为什么这样说呢？虽然“两只”的“只”在古代也是仄声字，但是在韵律上依然没法体现抑扬顿挫的美感，所以诗人就用了“两个”三四声调的仄声字了。我告诉了学生一些格律诗的规则：仄仄平平平仄仄，平平仄仄仄平平。告诉学生一些浅近的诗的格律和对联的平仄规律，学生学起古诗和对联时兴趣就非常高了。比如在对联中，很多同学无法区分对联中的上联和下联，在教学时，我告诉他们仄起平收的特点，看最后一个字就能确定哪个联是上联，哪个联是下联。办法是：上联的最后一个字通常是三声或者四声；下联的最后通常是一声或者二声。同学们知道了这个规律之后，在家门口或者街面上，最关心对联了，一看就能知道哪个是上联，哪个是下联。
积累了一定的常识以后，学生们就在诗歌和对联中进行比较，对对联特别感兴趣的同学，我还渗透一些对联和格律诗的平仄规律给他们，对祖国古文化的热爱和追求，在潜移默化中进行熏陶。
小学语文教学是充满魅力的，将语文和童真童趣有效组合，这样才能激发学生热爱生活的情怀。热爱学语文，用诗般的语言点亮童心，将祖国的语言文化更好地传承下去，是我们语文教学工作者的责任。
江西省上高县敖阳小学
一、扎根文本，延伸课堂
语文版小学第六册一单元的教材都是描写春天的：《初春》《妈妈，请别阻拦我》《四季的雨》和《古诗二首》。感受春天的美感，探寻春天的足迹。让学生在课堂上利用文本优美的语言文字感受春天的美丽。《初春》，是一篇可读性非常强的现代诗，给学生充满遐想的空间，体会语言的优美，彰显浓厚的人文气息和文学特色，如“点点新芽，像鸟嘴，啄得小树发痒。”要同学们体会诗歌的意境美。同学们结合自己在野外的观察，能够瞬间理解这个拟人句所赋予的文学内涵，也可以真切地感受到诗人热爱大自然的情怀。“捡起一粒石子，抛出去，会变成一只蝴蝶展翅飞翔；掀开一页书，贴耳倾听，能听到每个字都变成蜜蜂歌唱……”多么动听的诗的语言！多么丰富的诗人的想象！多么富有创意的文句的组合！这一切都在朗读的过程中传唱。她犹如一股涓涓细流，流过山涧，流过谷底，在同学们的心中流淌。汇合文字精华，给学生以画面的独特的美感，这样一来，诗中有画，画中有诗，情景交融！学生真正把心放在文中，语言的美感就凸显出来了。
让学生把所学向课外延伸。把对文本的理解和感悟，真正放到大自然中，为了结合实际情况进行教学，我鼓励学生休息日去广场放风筝，让他们在放风筝的过程中真正接触春风，沐浴春风。走进“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”的快乐生活。
二、赞美春天，讴歌自然
春天是万物复苏的季节，大自然的美丽时时给人写作和朗诵的冲动。为了让学生寻找春天、发现春天、感受春天的美，并把这些美感集中到课堂形成朗诵的良好氛围，我在进行《初春》的教学过程中，布置学生利用课余时间去寻觅春天的足迹。学生利用双休的时间，在郊外踏青，进行观察，收集相关的歌咏春天的诗歌题材，并要求学生们结合实际进行诵读。
去年的春天天气特别冷，塞北江南，很多地方都下了春雪，所以，老师布置同学们赞美春天的同时，很多学生也真正地关注了春天的特点，对下春雪的情况用古诗进行了朗诵：“新年都未有芳华，二月初惊见草芽。白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花。”这首诗对赞美春寒料峭的初春，是最恰当不过的。因为学生都是在用心感受，所以他们在朗诵的时候，声音优美动听，如画在前！
倒垂的垂柳，姹紫嫣红的春花，南归的燕子，还有田沟里快活游动的小蝌蚪，这些在古诗里是如何体现的呢——“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。”“等闲识得东风面，万紫千红总是春。”
三、雨中即景，触景生情
雨是诗人眼中最富有浪漫色彩的事物，为了让学生体验春雨绵绵的真实感受，细雨蒙蒙的时候，我带领学生在校园里漫步，一边找寻春天的足迹，一边感受蒙蒙细雨亲吻脸颊的惬意——“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。”体会春雨细、密、轻的特点，然后再收集描写春雨的诗句，集中进行朗读。“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。”“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”“晓看红湿处，花重锦官城。”通过朗读，让学生结合自己在雨中的体验，试着写自己对春雨的理解，发散思维，通过以点带面的教学，形成感性的认识，对四季的雨进行记忆和朗诵。《六月二十四日望湖楼醉书》则把酷夏大雨如注的场面表现得淋漓尽致。
四、联语入诗，传承文明
杜甫的诗“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”有同学在欣赏古诗时纳闷地问：“老师，这个地方是不是杜甫写错了量词？黄鹂应该是两只啊？”
我看到了学生的好学和深思，能对名诗进行质疑，也是很了不起的。我及时给学生释疑，如果这个地方用“两只黄鹂”的话，在语言的韵律上就比“两个”要逊色，为什么这样说呢？虽然“两只”的“只”在古代也是仄声字，但是在韵律上依然没法体现抑扬顿挫的美感，所以诗人就用了“两个”三四声调的仄声字了。我告诉了学生一些格律诗的规则：仄仄平平平仄仄，平平仄仄仄平平。告诉学生一些浅近的诗的格律和对联的平仄规律，学生学起古诗和对联时兴趣就非常高了。比如在对联中，很多同学无法区分对联中的上联和下联，在教学时，我告诉他们仄起平收的特点，看最后一个字就能确定哪个联是上联，哪个联是下联。办法是：上联的最后一个字通常是三声或者四声；下联的最后通常是一声或者二声。同学们知道了这个规律之后，在家门口或者街面上，最关心对联了，一看就能知道哪个是上联，哪个是下联。
积累了一定的常识以后，学生们就在诗歌和对联中进行比较，对对联特别感兴趣的同学，我还渗透一些对联和格律诗的平仄规律给他们，对祖国古文化的热爱和追求，在潜移默化中进行熏陶。
小学语文教学是充满魅力的，将语文和童真童趣有效组合，这样才能激发学生热爱生活的情怀。热爱学语文，用诗般的语言点亮童心，将祖国的语言文化更好地传承下去，是我们语文教学工作者的责任。
江西省上高县敖阳小学