论文部分内容阅读
摘要 ： 课堂细节是指教学中的一个个细小的片断。细节虽小，但在教学过程中却举足轻重，它集中而鲜明地体现着授课者的教学理念，彰显着教学的效果，是教学有效性的集中体现。英语课堂是由无数个教与学的细节组成的，只有做到每个细节最优，且每个细节之间和谐，才能保证课堂教学是高质量的教学。在英语课堂中教师要有强烈的细节意识并去研究课堂千变万化的细节表现，开发教学细节价值，打造出精彩的课堂。
关键词： 课堂细节 英语课堂 细节美
细节决定成败，在教育教学中，也有着充分的体现。我们的课堂教学应关注教学细节。教学细节是构成教学行为的最小单位。它形成于特定的教学情境中，是课堂教学过程中所发生的很细小的环节或情节，或是一个细小的片段，是教师在教学过程中围绕教学生引发的一系列连续不断的具体行为。教学细节看似平常，而平常中蕴涵智慧；看似简单，而简单中孕育思想。一位专家说：“细节，往往反映着教师的教学水准，折射着教师的教学思想。”对细节的处理，堪称衡量教师专业素养的标准。英语教学中，我们如何以强烈的细节意识，去研究课堂千变万化的细节表现，开发在教学实践研究中的细节价值，并在实践中打造出精彩的课堂呢？
一、导课的细节
导课，就是指在课堂教学开始时，教师用与本节课内容有关的知识启发、诱导学生，使他们全身心地投入到新课中来，从而提高课堂教学的效果。一堂教学课要取得成功，导入十分关键。一个先声夺人的导入确有牵一发而动全身之妙。好的导课可以使学生的注意力集中到将要学习的内容上来，可以明确学习目标，激发动机，激活学生的相关旧知识，使新旧知识建立联系。
有两位老师在教学“How to write slogans？”的公开课上，分别以当今与消费者关系最密切的奶粉事件和橘子生虫事件导入到怎样写标语或广告语中，学生一看到是自己身边的事，就立刻打起精神，投入到下面的学习中。这样的细节处理就别有一番风味。
在公开课“Where are you from？”的开头设计中，我精心设计了奥运会吉祥物五福娃的标志，以学生耳闻能详的又感兴趣的东西引出句型“Where are you from？I amfrom China.”学生们的爱国情绪以及对体育运动的爱好融入到课堂中一下子使课堂气氛活跃了起来。然后，学生从课外的汉语环境转换到课中的英语环境，从而感受到交流的愉悦。以上案例证明，在课程内容开始之前，教师要给学生创设一个真实、和谐的语言环境。
在一位老师的公开课上，她对课堂细节的处理就给听课的老师和同学留下了深刻的印象。她展示的是七年级题为“Can you play soccer？”的一节课，这节课的主要语言内容是谈论足球和其他运动项目。上课一开始，这位老师创设了一个很好的课堂情景：她身穿运动装，播放起“世界杯”的歌曲，加以大幅的情景图片，让学生在不知不觉中已然进入了一个足球的乐园。
二、课堂中过渡的细节
课堂过渡就是指在课堂教学中，从一个环节到另一个环节、由一个问题向另一个问题或由这部分教学内容向那部分教学内容的衔接。学生掌握知识是一个部分到整体、由反复到记忆的过程。过渡艺术表现为水到渠成、自然流畅，下一个环节是上一个环节的逻辑延伸，上一个环节是下一个环节的启发性开端。
巧妙的衔接与过渡，是老师教学艺术的体现，也是教师教学细节设计的细微之处，一个手势、一个表情、一个动作、一个物体、一句话语都可以起到承上启下的作用，使整个课堂设计浑然一体，每一步的设计都是上下贯通、层层铺垫、深入突破。老师的这种设计理念充分考虑到了学生的心理特点、知识体系和认知规律，体现了学生的主体地位，无论对于教师还是学生，语言知识都不是强加的，我们通过巧妙合理的衔接过渡的设计，就可以为我们课堂教学找到一个合情合理的理由，知识不是突然拿出来的，教学行为也不是突然发生的。
这里让我们来看一位老师在教学一日三餐时的一个细节设计：老师取出袋子里的一块生肉，当老师突然拿出那块生肉的时候，学生的反应是不能吃，老师说把它拿回家，中午红烧，这样引入中午吃什么就很自然，然后接下来问另一个学生，这就过渡到了今天中午吃什么的话题。
三、课堂提问的细节
课堂提问是教学的重要组成部分，没有成功的提问就没有教学的艺术，精彩的提问能使教学有声有色。怎样才能使课堂教学中每一个提问都成为“重要的提问”，既激发学生的兴趣，进行师生信息的传递，又促使学生积极思维、探究知识，收到事半功倍的效果呢？一要抓住提问点进行提问；二要抓住提出问题的时机；三要考虑如何设问。教学中一个巧妙的提问，常常可以一下子打开学生思想的闸门。在课堂教学中，教师应高度重视提问，以便使自己的课堂拥有更好的效果。
陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。”提问能引导学生把准思考方向，能调动学生思维的积极性。运用提问，层层点拨，可从复习已知向新授未知自然过渡，可从一个知识点向另一个知识点自然衔接，可将学生已学的零碎知识串连起来归纳出重点，可从学生的信息反馈中了解学生对重点内容的理解和掌握程度。可见适时的提问能有效地促进课堂教学的效果，因此把握提问的时机、节奏就显得格外重要。在平时的英语课堂教学过程中，教师应注重以下几个关键处：一是热身阶段或新课导入环节的提问。这时的提问不仅要有利于引出该课的新授内容，还要启发学生的思维，促使学生积极开动脑筋，为新知的教学创造条件。二是教学过渡处适时提问。
如在教学八年级Unit 10 section B Read and Write这一课时中，重难点是理解和掌握一般将来时态be going to do结构的用法。在前一节词汇教学课中，学生已经初步掌握了一般将来时态be going to do第一人称单数结构的用法。本节课是在前一节课学习的基础上要求学生学会用第三人称单数来转述，当然教师还应考虑学有余力的学生对一般将来时态be going to do结构其它人称的表述。因此在本节课的热身阶段，第一个问题可以是：Can you tell me what you are going to do next year？让学生来说说自己的打算，学生会积极开动脑筋，思维被激活，想象的能力也得到激发。学生可以各自在小组或全班交流，然后教师话锋一转，呈现第二个问题作为过渡，进入新知教学的阶段。问题可以如下：“I have a good friend.So，do you want to know what my friend and I are going to do？Please guess.”此时将文中要出现的几个生词随时进行处理，将一般将来时态be going to do的第三人称结构呈现在黑板的显眼位置，而对于第二人称结构可用注解或括号的方式加以呈现，让有能力的学生掌握。最后进入课文的学习，呈现第三个问题：Read the passage about readers’New Year’s resolutions，then saysomething about what they’re going to do.这节课通过这样的三个问题，将学生带入积极思考的过程，促使学生“想说、敢说和多说”。总之，课堂上适时提问能扩展学生思维广度，提高思考层次。合适的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考，拓展他们的思维空间，有效地提高课堂教学的效率。
四、有效处理课堂突发事件
课堂突发事件是指教师未曾预料的诸如违反纪律或教学交流中出现的障碍等问题。突发事件有时是一定的课堂情境引发的，有时是学生某种心理动机暴露而导致的。不管哪种突发事件，或多或少都会对课堂教学产生一定的影响，而且往往是负面影响。正因如此，教师应加强对课堂突发事件的调控，在最短时间里作出决策并妥当处理。
回顾一位教师在英语的一堂公开课，有这样一个细节：当教学mountain这个单词时，她让学生用There be句型来操练单词，S1：There is a small mountain near my home.S2：There is Yandang mountain in Yueqing.S3：There is Zhumulangma mountain in China.学生说得非常精彩，在座的老师都面露微笑欣赏着，正在这时，班级的调皮蛋把手举得高高的，急着要发言。为了让每个学生都有发言的机会，这位老师只能冒险让他说，可他却说：There is Wu Maoting在我们班里。说完，全班同学哈哈大笑，那个害羞的Wu Maoting学生被笑得把头埋在了臂弯里，这个局面等着那个老师收拾。她突然说：Yes.Wu Maoting just sounds like the mountain.So，I’ll give you an English name Mountain.I hope you will be tall and strong like the mountain.并把中文解释一遍。听完后，学生们掌声一片。而那个Wu Maoting有了这么好的英文名也高兴、自豪地抬起了头。
五、板书设计的细节
黑板是课堂教学中提供视觉信息的最简单、最重要的发射源。教育学、心理学的有关理论都说明板书在教学中具有重要的地位和作用，因此在中学英语教学中如何发挥板书功效来提高课堂教学的效果也是显得极其重要的，不应忽视教学这一小环节。当然在呈现板书的时候，教师应努力体现下面四个原则，即简洁性、概括性、开放性和丰富性，这样才能真正发挥其效果。所谓简洁性就是指板书的内容不要过多、过繁和过细，要讲求精当，以简明扼要、提纲挈领的形式展现在学生面前。所谓概括性就是指板书的内容要善于突出重难点，要体现出是对所教内容的高度概括和提炼。所谓开放性就是指板书内容不必面面俱到，要给学生留有思考的空间，如让不同的学生能根据相同的板书说出各不相同的语言，这样在虚实之中学生的思维才能得到训练。所谓丰富性就是指板书呈现的时间和形式是多种多样的，完全取决于教学内容的需要。如在中学英语课堂教学中，依据内容的需要出示板书的时间也是不同的，有时要发挥它提示学生的功能，可在课前准备好；有时要发挥它启发学生的功能，可在教与学的过程中逐步呈现；有时要发挥它总结的功能，帮助学生更好地理清、巩固课堂所教的内容，可在课接近尾声的时候边总结边呈现。依据内容的需要，我们可采用单纯文字式、文字图画结合式、粘贴图片式、简笔画式、表格式等，当然最为关键的是要体现有效。
记得有一位老师在教学“Do you have a soccer ball？”的板书设计上，她用一个大大的足球简图为底，然后把核心词汇清晰有序地写在这个“足球”之中。她的板书设计新颖别致、主题鲜明，给人以很强的视觉冲击力。
从细微处出发，从“小事”入手，以小见大，见微知著，才能真正提高每一节课的效率。
课堂中的教学细节很多，我们不必也不可能不分轻重以重视。我们只需要抓住重要的关键的细节去关注或突破，就会收到效果。失败的细节给人以启迪，成功的细节给人以借鉴，教学细节的研究，可以让我们在教学过程中体察入微，提高自己，使自己成为一个实实在在的职业教师。
“细节决定成效”，我们的课堂也许无法做到完美无暇，但是我们要做到在一些细节处理方面的精彩和独到，这样的课堂才是美的，才是理想的课堂教学模式。新课程背景下我们的课堂教学发生了很大的变化，但是有时课堂教学的效果还是不尽如人意。教学中我们只有在“转变教学观念，改变教学行为”的同时，真正落实抓好教学中的每一个细节，课堂教学的质量才会稳步提高。
参考文献：
［1］束定芳，庄智象.现代外语教学.上海外语教育出版社.
［2］张少斌.课堂因细节而精彩.吉林大学出版社.
［3］中小学英语教学与研究.2007，（2）.
关键词： 课堂细节 英语课堂 细节美
细节决定成败，在教育教学中，也有着充分的体现。我们的课堂教学应关注教学细节。教学细节是构成教学行为的最小单位。它形成于特定的教学情境中，是课堂教学过程中所发生的很细小的环节或情节，或是一个细小的片段，是教师在教学过程中围绕教学生引发的一系列连续不断的具体行为。教学细节看似平常，而平常中蕴涵智慧；看似简单，而简单中孕育思想。一位专家说：“细节，往往反映着教师的教学水准，折射着教师的教学思想。”对细节的处理，堪称衡量教师专业素养的标准。英语教学中，我们如何以强烈的细节意识，去研究课堂千变万化的细节表现，开发在教学实践研究中的细节价值，并在实践中打造出精彩的课堂呢？
一、导课的细节
导课，就是指在课堂教学开始时，教师用与本节课内容有关的知识启发、诱导学生，使他们全身心地投入到新课中来，从而提高课堂教学的效果。一堂教学课要取得成功，导入十分关键。一个先声夺人的导入确有牵一发而动全身之妙。好的导课可以使学生的注意力集中到将要学习的内容上来，可以明确学习目标，激发动机，激活学生的相关旧知识，使新旧知识建立联系。
有两位老师在教学“How to write slogans？”的公开课上，分别以当今与消费者关系最密切的奶粉事件和橘子生虫事件导入到怎样写标语或广告语中，学生一看到是自己身边的事，就立刻打起精神，投入到下面的学习中。这样的细节处理就别有一番风味。
在公开课“Where are you from？”的开头设计中，我精心设计了奥运会吉祥物五福娃的标志，以学生耳闻能详的又感兴趣的东西引出句型“Where are you from？I amfrom China.”学生们的爱国情绪以及对体育运动的爱好融入到课堂中一下子使课堂气氛活跃了起来。然后，学生从课外的汉语环境转换到课中的英语环境，从而感受到交流的愉悦。以上案例证明，在课程内容开始之前，教师要给学生创设一个真实、和谐的语言环境。
在一位老师的公开课上，她对课堂细节的处理就给听课的老师和同学留下了深刻的印象。她展示的是七年级题为“Can you play soccer？”的一节课，这节课的主要语言内容是谈论足球和其他运动项目。上课一开始，这位老师创设了一个很好的课堂情景：她身穿运动装，播放起“世界杯”的歌曲，加以大幅的情景图片，让学生在不知不觉中已然进入了一个足球的乐园。
二、课堂中过渡的细节
课堂过渡就是指在课堂教学中，从一个环节到另一个环节、由一个问题向另一个问题或由这部分教学内容向那部分教学内容的衔接。学生掌握知识是一个部分到整体、由反复到记忆的过程。过渡艺术表现为水到渠成、自然流畅，下一个环节是上一个环节的逻辑延伸，上一个环节是下一个环节的启发性开端。
巧妙的衔接与过渡，是老师教学艺术的体现，也是教师教学细节设计的细微之处，一个手势、一个表情、一个动作、一个物体、一句话语都可以起到承上启下的作用，使整个课堂设计浑然一体，每一步的设计都是上下贯通、层层铺垫、深入突破。老师的这种设计理念充分考虑到了学生的心理特点、知识体系和认知规律，体现了学生的主体地位，无论对于教师还是学生，语言知识都不是强加的，我们通过巧妙合理的衔接过渡的设计，就可以为我们课堂教学找到一个合情合理的理由，知识不是突然拿出来的，教学行为也不是突然发生的。
这里让我们来看一位老师在教学一日三餐时的一个细节设计：老师取出袋子里的一块生肉，当老师突然拿出那块生肉的时候，学生的反应是不能吃，老师说把它拿回家，中午红烧，这样引入中午吃什么就很自然，然后接下来问另一个学生，这就过渡到了今天中午吃什么的话题。
三、课堂提问的细节
课堂提问是教学的重要组成部分，没有成功的提问就没有教学的艺术，精彩的提问能使教学有声有色。怎样才能使课堂教学中每一个提问都成为“重要的提问”，既激发学生的兴趣，进行师生信息的传递，又促使学生积极思维、探究知识，收到事半功倍的效果呢？一要抓住提问点进行提问；二要抓住提出问题的时机；三要考虑如何设问。教学中一个巧妙的提问，常常可以一下子打开学生思想的闸门。在课堂教学中，教师应高度重视提问，以便使自己的课堂拥有更好的效果。
陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。”提问能引导学生把准思考方向，能调动学生思维的积极性。运用提问，层层点拨，可从复习已知向新授未知自然过渡，可从一个知识点向另一个知识点自然衔接，可将学生已学的零碎知识串连起来归纳出重点，可从学生的信息反馈中了解学生对重点内容的理解和掌握程度。可见适时的提问能有效地促进课堂教学的效果，因此把握提问的时机、节奏就显得格外重要。在平时的英语课堂教学过程中，教师应注重以下几个关键处：一是热身阶段或新课导入环节的提问。这时的提问不仅要有利于引出该课的新授内容，还要启发学生的思维，促使学生积极开动脑筋，为新知的教学创造条件。二是教学过渡处适时提问。
如在教学八年级Unit 10 section B Read and Write这一课时中，重难点是理解和掌握一般将来时态be going to do结构的用法。在前一节词汇教学课中，学生已经初步掌握了一般将来时态be going to do第一人称单数结构的用法。本节课是在前一节课学习的基础上要求学生学会用第三人称单数来转述，当然教师还应考虑学有余力的学生对一般将来时态be going to do结构其它人称的表述。因此在本节课的热身阶段，第一个问题可以是：Can you tell me what you are going to do next year？让学生来说说自己的打算，学生会积极开动脑筋，思维被激活，想象的能力也得到激发。学生可以各自在小组或全班交流，然后教师话锋一转，呈现第二个问题作为过渡，进入新知教学的阶段。问题可以如下：“I have a good friend.So，do you want to know what my friend and I are going to do？Please guess.”此时将文中要出现的几个生词随时进行处理，将一般将来时态be going to do的第三人称结构呈现在黑板的显眼位置，而对于第二人称结构可用注解或括号的方式加以呈现，让有能力的学生掌握。最后进入课文的学习，呈现第三个问题：Read the passage about readers’New Year’s resolutions，then saysomething about what they’re going to do.这节课通过这样的三个问题，将学生带入积极思考的过程，促使学生“想说、敢说和多说”。总之，课堂上适时提问能扩展学生思维广度，提高思考层次。合适的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考，拓展他们的思维空间，有效地提高课堂教学的效率。
四、有效处理课堂突发事件
课堂突发事件是指教师未曾预料的诸如违反纪律或教学交流中出现的障碍等问题。突发事件有时是一定的课堂情境引发的，有时是学生某种心理动机暴露而导致的。不管哪种突发事件，或多或少都会对课堂教学产生一定的影响，而且往往是负面影响。正因如此，教师应加强对课堂突发事件的调控，在最短时间里作出决策并妥当处理。
回顾一位教师在英语的一堂公开课，有这样一个细节：当教学mountain这个单词时，她让学生用There be句型来操练单词，S1：There is a small mountain near my home.S2：There is Yandang mountain in Yueqing.S3：There is Zhumulangma mountain in China.学生说得非常精彩，在座的老师都面露微笑欣赏着，正在这时，班级的调皮蛋把手举得高高的，急着要发言。为了让每个学生都有发言的机会，这位老师只能冒险让他说，可他却说：There is Wu Maoting在我们班里。说完，全班同学哈哈大笑，那个害羞的Wu Maoting学生被笑得把头埋在了臂弯里，这个局面等着那个老师收拾。她突然说：Yes.Wu Maoting just sounds like the mountain.So，I’ll give you an English name Mountain.I hope you will be tall and strong like the mountain.并把中文解释一遍。听完后，学生们掌声一片。而那个Wu Maoting有了这么好的英文名也高兴、自豪地抬起了头。
五、板书设计的细节
黑板是课堂教学中提供视觉信息的最简单、最重要的发射源。教育学、心理学的有关理论都说明板书在教学中具有重要的地位和作用，因此在中学英语教学中如何发挥板书功效来提高课堂教学的效果也是显得极其重要的，不应忽视教学这一小环节。当然在呈现板书的时候，教师应努力体现下面四个原则，即简洁性、概括性、开放性和丰富性，这样才能真正发挥其效果。所谓简洁性就是指板书的内容不要过多、过繁和过细，要讲求精当，以简明扼要、提纲挈领的形式展现在学生面前。所谓概括性就是指板书的内容要善于突出重难点，要体现出是对所教内容的高度概括和提炼。所谓开放性就是指板书内容不必面面俱到，要给学生留有思考的空间，如让不同的学生能根据相同的板书说出各不相同的语言，这样在虚实之中学生的思维才能得到训练。所谓丰富性就是指板书呈现的时间和形式是多种多样的，完全取决于教学内容的需要。如在中学英语课堂教学中，依据内容的需要出示板书的时间也是不同的，有时要发挥它提示学生的功能，可在课前准备好；有时要发挥它启发学生的功能，可在教与学的过程中逐步呈现；有时要发挥它总结的功能，帮助学生更好地理清、巩固课堂所教的内容，可在课接近尾声的时候边总结边呈现。依据内容的需要，我们可采用单纯文字式、文字图画结合式、粘贴图片式、简笔画式、表格式等，当然最为关键的是要体现有效。
记得有一位老师在教学“Do you have a soccer ball？”的板书设计上，她用一个大大的足球简图为底，然后把核心词汇清晰有序地写在这个“足球”之中。她的板书设计新颖别致、主题鲜明，给人以很强的视觉冲击力。
从细微处出发，从“小事”入手，以小见大，见微知著，才能真正提高每一节课的效率。
课堂中的教学细节很多，我们不必也不可能不分轻重以重视。我们只需要抓住重要的关键的细节去关注或突破，就会收到效果。失败的细节给人以启迪，成功的细节给人以借鉴，教学细节的研究，可以让我们在教学过程中体察入微，提高自己，使自己成为一个实实在在的职业教师。
“细节决定成效”，我们的课堂也许无法做到完美无暇，但是我们要做到在一些细节处理方面的精彩和独到，这样的课堂才是美的，才是理想的课堂教学模式。新课程背景下我们的课堂教学发生了很大的变化，但是有时课堂教学的效果还是不尽如人意。教学中我们只有在“转变教学观念，改变教学行为”的同时，真正落实抓好教学中的每一个细节，课堂教学的质量才会稳步提高。
参考文献：
［1］束定芳，庄智象.现代外语教学.上海外语教育出版社.
［2］张少斌.课堂因细节而精彩.吉林大学出版社.
［3］中小学英语教学与研究.2007，（2）.