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摘 要 本文针对优化传统教学模式，根据教学理论的引导，体现以学生为中心的教学思想，提出了“演练——互动”协作教学模式以及实施方法。对“演练——互动”协作教学模式的“引——探——演——练——评——结——联”七个环节进行了详细地阐述，培养学生的学习积极性和能力体系，旨在为中职学校的计算机专业课程教学提供有意义的参考。
关键词 演练——互动 协作 教学模式 研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
联合国教科文组织报告称“教师的职责就是激励学生思考，除了他的正式职能以外，他将越来越多地成为一个顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人”。而《课堂里的脑科学——给教师的12条建议》主张让学生教。学生在教其他学生的时候往往学得最好。教其他学生可以使记忆的巩固率提高3倍。“演练——互动”协作教学模式就是一种很有效的学生教学生的模式。
1意义
“演练——互动”协作教学模式注重学生与教师之间的交流与互动，体现学生的主体地位，教师能随时根据学生的学情反馈及时调整教学进度和难度，保证教学质量。
1.1改变学生认识事物的过程
心理学研究表明：人类的认识活动是从感性认识开始。学生在学校学习期间学习的知识一般是前人在实践中长期积累的间接经验，它不再是感性的。“演练——互动”协作教学模式可以使课堂教学从单一的“讲解——接收”式向“探索研究”式发展，从单一的教师演示操作向学生演示操作发展，从而让一部分学生由被动接受知识变为主动传授知识的转变。
1.2打破传统教学模式
“演練——互动”协作教学模式不但能充分调动学生的积极性，还能有效地转变学生在课堂上的角色，从而打破传统的“师讲生听，师演生看”的课堂教学基本模式，代之以学生为教学活动的主体，在教师的设计、组织、引导、解疑作用下，通过个体和小组合作学习，实现知识的主动获取，并且有充分的师生展演活动和情感、态度、价值观的交流。
1.3优化传统教学模式
我们认为要构建多种多样有效的中职计算机专业教学模式，每个专业教师至少要熟练掌握两种以上的教学模式，其中“演练——互动”协作教学模式强调自主、协作、探究的学习，优化了传统教学模式，为推进职业教育计算机专业课教学的发展提供有意义的参考。
2“演练——互动”协作教学模式
“演练”是教师展演和学生练习的有机结合。“互动”是师生互动、生生互动，即教师和学生之间、学生和学生之间的共同协作，相互矫正。“演练——互动” 协作教学模式的具体实施步骤为：情境引入——试探学情——师生展演——协作练习——互评矫正——归纳总结——知识关联，这一过程可以用7个字来简要概括，即“引——探——演——练——评——结——联”，协作始终贯穿整个教学过程。
“演练—互动”协作教学模式的特点：第一、“教”与“学”的主体既指学生又含教师，贯彻的是中等职业教育所倡导的“做中教，做中学”的教学理念；第二、“教”的形式是生生、师生之间的课堂多维沟通，即学生以小组或个体形式展示的学习实践活动和教师发挥“引导、补漏、纠正、点拨”作用的“因问施教”活动；第三、“学”的方式是学生个人反思性学习、同学互助性学习和教师引领性学习的有机结合。在教学的“演练——互动”协作中，学生不断地改造、进化和发展，教师不断得到充实、丰富和提高，双方共处于一个和谐、共进的学习共同体中。
3“演练——互动”协作教学模式的运用
3.1引——情境引入
“引”是课堂教学过程的启动阶段。上课之前，通过课前设计好的情境，教师向学生们直接展示了静态PPT作品与动态PPT作品进行PK。将极大地调动起学生的求知欲和好奇心，既活跃课堂气氛，激起学生兴趣，又达到了复习旧课和引入新课的目的。让学生愿学、善学、乐学。引入的方法可以是一个悬念、一个故事、猜谜语、做游戏、听音乐等。
3.2探——试探学情
“探” 即设问探情，初步掌握学生情况，具有适时调整教学节奏的作用。在学生掌握现有的知识基础上，教师将课堂中的任务直接抛给学生，而对本操作不做任何演示。这样既可以培养学生自主学习能力；又可以让教师准确掌握学生的学习情况，为接下来的教学打下很好的铺垫。
3.3演——师生展演
“演”可以是教师指导学生演示重点操作或异质分组，由能力较强的学生做“小老师”，提供CAI、网络、课件等教学资源，由学生依据个人情况，自行选择展演内容和方式。教师作为“助教”或“解说员”，随时关注全体学生的反映，通过相机录制课堂上出现的问题，及时上传到网络与学生进行交流，帮助学生调整制作步骤，保证演示有序进行，达到“演”的预期效果。
3.4练——协作练习
在第二个任务——围绕某个主题自行为PPT设置复合动画中，教师在课前设计好难度依次递增、环环相扣的动画。在“练”的过程中，学生根据自己的实际情况，自主选择，自主探究更为快捷的操作方法，也可分组合作，生生互助，共同完成更深入的知识探究。教师巡视指导，控制课堂秩序，把握上课进度，并及时分类归纳，筛选整理出不同层次的问题，为下一步启发点拨找准位置。通过“练”，给学生提供了一个自由的探索空间，他们可以从多个角度去思考，按照自己的方式去解决问题。这样，学生有更多的时间具体操作，也就更容易体会到探索成功的乐趣。
3.5评——交流评价
心理学研究表明：一个人只要体验一次成功，便会激起无穷的力量。教师的作用就是要激发学生的潜能。可见，评价是极为必要的，也是极其有效的，是课堂教学的重要环节。让学生畅所欲言，谈创意，讲技巧，充分表达个人的见解，教师则鼓励学生大胆说出自己的想法，就如何创设情境、如何突出主题展开自评、互评，教师及时归纳。通过“评”的环节，让学生们分享经验、喜悦，得到认可和欣赏，充分体验成功的快乐。
3.6结——归纳总结
一个成功的总结能帮助学生梳理所学知识，巩固加深记忆，是整个课堂教学的点睛之笔。通过“结”，教师帮助学生将头脑中已有的知识重新组合，迁移上升为解决问题的策略方法，进而形成更高层次的认知结构。
3.7联——知识关联
为了拓宽学生思路，激其思考，导其深入，“联”这一环节，通常被设计为拓展性的作业或思考题，也可设计为极具职业特色的综合课外实践，引导学生结合课程内容，进行社会调查，收集有关资料，呈现综合成果。通过网络进行更深入地交流学习，同时鼓励同学们积极参与校级科技文化艺术节的PPT项目，真正让课堂学习延伸到课外拓展，使课程教学充满了生机与活力，极大地激发了学生的学习兴趣和学习动机，全方位地提高了教学质量。
4结束语
随着教学模式多样化，选择合适可行的教学模式是很重要的。无论何种课程或课型，运用“演练——互动”协作教学模式的关键在于师生协作教学的理念，重视学生自学意识培养，使学生在教学活动中充分发挥了主体作用。运用该教学模式能产生更好的学习成绩和更好的学习效率；能促进学习者之间更加相互关心、相互支持；更有利于心理健康、社会责任感和自尊心的建立；在学习中显示出更强的上进心、自信心和学习能力，开发了智力，更重要的是培养了学生的团队合作精神。
参考文献
[1] 王斌.多媒体技术在高职轮机专业基础课教学中的应用[J].职业，2011.21
[2] 张凡.网络环境下互动性教学初探[D].中国海洋大学，2008.
[3] 李秀萍.变革中的课堂师生互动存在问题研究[D].南京师范大学，2004.
关键词 演练——互动 协作 教学模式 研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
联合国教科文组织报告称“教师的职责就是激励学生思考，除了他的正式职能以外，他将越来越多地成为一个顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人”。而《课堂里的脑科学——给教师的12条建议》主张让学生教。学生在教其他学生的时候往往学得最好。教其他学生可以使记忆的巩固率提高3倍。“演练——互动”协作教学模式就是一种很有效的学生教学生的模式。
1意义
“演练——互动”协作教学模式注重学生与教师之间的交流与互动，体现学生的主体地位，教师能随时根据学生的学情反馈及时调整教学进度和难度，保证教学质量。
1.1改变学生认识事物的过程
心理学研究表明：人类的认识活动是从感性认识开始。学生在学校学习期间学习的知识一般是前人在实践中长期积累的间接经验，它不再是感性的。“演练——互动”协作教学模式可以使课堂教学从单一的“讲解——接收”式向“探索研究”式发展，从单一的教师演示操作向学生演示操作发展，从而让一部分学生由被动接受知识变为主动传授知识的转变。
1.2打破传统教学模式
“演練——互动”协作教学模式不但能充分调动学生的积极性，还能有效地转变学生在课堂上的角色，从而打破传统的“师讲生听，师演生看”的课堂教学基本模式，代之以学生为教学活动的主体，在教师的设计、组织、引导、解疑作用下，通过个体和小组合作学习，实现知识的主动获取，并且有充分的师生展演活动和情感、态度、价值观的交流。
1.3优化传统教学模式
我们认为要构建多种多样有效的中职计算机专业教学模式，每个专业教师至少要熟练掌握两种以上的教学模式，其中“演练——互动”协作教学模式强调自主、协作、探究的学习，优化了传统教学模式，为推进职业教育计算机专业课教学的发展提供有意义的参考。
2“演练——互动”协作教学模式
“演练”是教师展演和学生练习的有机结合。“互动”是师生互动、生生互动，即教师和学生之间、学生和学生之间的共同协作，相互矫正。“演练——互动” 协作教学模式的具体实施步骤为：情境引入——试探学情——师生展演——协作练习——互评矫正——归纳总结——知识关联，这一过程可以用7个字来简要概括，即“引——探——演——练——评——结——联”，协作始终贯穿整个教学过程。
“演练—互动”协作教学模式的特点：第一、“教”与“学”的主体既指学生又含教师，贯彻的是中等职业教育所倡导的“做中教，做中学”的教学理念；第二、“教”的形式是生生、师生之间的课堂多维沟通，即学生以小组或个体形式展示的学习实践活动和教师发挥“引导、补漏、纠正、点拨”作用的“因问施教”活动；第三、“学”的方式是学生个人反思性学习、同学互助性学习和教师引领性学习的有机结合。在教学的“演练——互动”协作中，学生不断地改造、进化和发展，教师不断得到充实、丰富和提高，双方共处于一个和谐、共进的学习共同体中。
3“演练——互动”协作教学模式的运用
3.1引——情境引入
“引”是课堂教学过程的启动阶段。上课之前，通过课前设计好的情境，教师向学生们直接展示了静态PPT作品与动态PPT作品进行PK。将极大地调动起学生的求知欲和好奇心，既活跃课堂气氛，激起学生兴趣，又达到了复习旧课和引入新课的目的。让学生愿学、善学、乐学。引入的方法可以是一个悬念、一个故事、猜谜语、做游戏、听音乐等。
3.2探——试探学情
“探” 即设问探情，初步掌握学生情况，具有适时调整教学节奏的作用。在学生掌握现有的知识基础上，教师将课堂中的任务直接抛给学生，而对本操作不做任何演示。这样既可以培养学生自主学习能力；又可以让教师准确掌握学生的学习情况，为接下来的教学打下很好的铺垫。
3.3演——师生展演
“演”可以是教师指导学生演示重点操作或异质分组，由能力较强的学生做“小老师”，提供CAI、网络、课件等教学资源，由学生依据个人情况，自行选择展演内容和方式。教师作为“助教”或“解说员”，随时关注全体学生的反映，通过相机录制课堂上出现的问题，及时上传到网络与学生进行交流，帮助学生调整制作步骤，保证演示有序进行，达到“演”的预期效果。
3.4练——协作练习
在第二个任务——围绕某个主题自行为PPT设置复合动画中，教师在课前设计好难度依次递增、环环相扣的动画。在“练”的过程中，学生根据自己的实际情况，自主选择，自主探究更为快捷的操作方法，也可分组合作，生生互助，共同完成更深入的知识探究。教师巡视指导，控制课堂秩序，把握上课进度，并及时分类归纳，筛选整理出不同层次的问题，为下一步启发点拨找准位置。通过“练”，给学生提供了一个自由的探索空间，他们可以从多个角度去思考，按照自己的方式去解决问题。这样，学生有更多的时间具体操作，也就更容易体会到探索成功的乐趣。
3.5评——交流评价
心理学研究表明：一个人只要体验一次成功，便会激起无穷的力量。教师的作用就是要激发学生的潜能。可见，评价是极为必要的，也是极其有效的，是课堂教学的重要环节。让学生畅所欲言，谈创意，讲技巧，充分表达个人的见解，教师则鼓励学生大胆说出自己的想法，就如何创设情境、如何突出主题展开自评、互评，教师及时归纳。通过“评”的环节，让学生们分享经验、喜悦，得到认可和欣赏，充分体验成功的快乐。
3.6结——归纳总结
一个成功的总结能帮助学生梳理所学知识，巩固加深记忆，是整个课堂教学的点睛之笔。通过“结”，教师帮助学生将头脑中已有的知识重新组合，迁移上升为解决问题的策略方法，进而形成更高层次的认知结构。
3.7联——知识关联
为了拓宽学生思路，激其思考，导其深入，“联”这一环节，通常被设计为拓展性的作业或思考题，也可设计为极具职业特色的综合课外实践，引导学生结合课程内容，进行社会调查，收集有关资料，呈现综合成果。通过网络进行更深入地交流学习，同时鼓励同学们积极参与校级科技文化艺术节的PPT项目，真正让课堂学习延伸到课外拓展，使课程教学充满了生机与活力，极大地激发了学生的学习兴趣和学习动机，全方位地提高了教学质量。
4结束语
随着教学模式多样化，选择合适可行的教学模式是很重要的。无论何种课程或课型，运用“演练——互动”协作教学模式的关键在于师生协作教学的理念，重视学生自学意识培养，使学生在教学活动中充分发挥了主体作用。运用该教学模式能产生更好的学习成绩和更好的学习效率；能促进学习者之间更加相互关心、相互支持；更有利于心理健康、社会责任感和自尊心的建立；在学习中显示出更强的上进心、自信心和学习能力，开发了智力，更重要的是培养了学生的团队合作精神。
参考文献
[1] 王斌.多媒体技术在高职轮机专业基础课教学中的应用[J].职业，2011.21
[2] 张凡.网络环境下互动性教学初探[D].中国海洋大学，2008.
[3] 李秀萍.变革中的课堂师生互动存在问题研究[D].南京师范大学，2004.