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〔关键词〕 数学教学；兴趣；爱；境；争；动
〔中图分类号〕 G623.5〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2011）07（B）—00７４—０1
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”培养学生学习数学的兴趣，引导他们自主发展，是培养学生具备各方面能力的需要。课堂上如果学生有了积极参与、合作交流的兴趣，就会有思维碰撞的火花，才会有发展和创新。教师只有顺应学生的心理特征，循序渐进，适时激发学生学习数学的兴趣，才能促进学生主动学习。通过近几年的教学研究，我认为，抓住“爱、境、争、动”四个字，就可以很好地培养学生学习数学的兴趣。具体做法如下。
一、以“爱”去保护学生学习数学的兴趣
在教学中，首先教师要转变观念，以学习活动的组织者、引导者、参与者的角色参与到学习活动之中，从而营造宽松、和谐的课堂氛围，给学生以心理上的安全感。同时还应充分尊重和信任学生，把他们看成知识的主动探索者，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动学习。 我认为给学生关爱，就是激发学习兴趣和增强学习信心的前提。因此，在教学中，教师应尊重学生的异见，宽容学生的误见，鼓励学生的创见，并引导他们独立思考，同时还应持赞赏的态度正确、中肯地评价学生。因为教师一句不经意的话，一个不经意的眼神都会影响学生。
例如，在教学“商不变的性质”时，我引导学生观察12÷4=3，120÷40=3，1200÷400=3这组算式，并思考这组算式的被除数、除数各是怎样变化的？你发现了什么规律？经过交流后，我发现班里学习成绩较差、课堂上从不举手发言的一个学生把手举了起来。我点名让其回答问题，虽然他回答得并不完全对，我仍然抚摸着他的头，并对他说：“你在课堂上举手，老师特别高兴！”
二、以“境”培养学习数学的兴趣
数学是门抽象性很强的学科，许多学生感到枯燥无味，不感兴趣。因此，在教学中，教师应灵活运用肢体语言、课件、录音录像、简笔画、故事表演等手段，创设适宜的教学情境，使学生在教学情境中掌握所学知识。
例如，在教学“商不变的性质”“面积和面积单位”等课时，我借助教学课件，分别以生动的小故事、有趣的小游戏导入新课，学生们在听故事、玩游戏的过程中学习了新知识，获得了新技能。
三、以“争论”激发学习数学的兴趣
教师应创造一个能让学生各抒己见的学习环境，让学生在争论中获得自我价值的体现，从而激发他们学习数学的兴趣。
例如，教学“除数是两位数的除法”时，计算算式：1200÷500＝？我让学生先在草稿本上试着做一做。由于刚学完商不变的性质，在计算方法上不存在问题，所以学生们信心百倍地做了起来。之后我组织学生交流结果：“商2余2。”“不对，应该商2余200。”课堂上一阵骚乱，而且同意第一种答案的学生居多。这时，我让学生开展讨论，双方各自阐述自己的观点，还可以向对方提问。事实证明，这样教学，学习效果极好。
四、以“动”产生学习数学的兴趣
教育之父赫尔马特说：“任何个体在获取知识时，其兴趣都要发生四个阶段的变化，即注意、期待、探究和行动。”可见，要想激发学生学习数学的兴趣，必须组织各种数学实践活动，让学生在实践活动中产生数学兴趣。
例如，在教学“统计知识”时，让学生统计学校门口１秒钟经过了多少辆车；在教学完“年、月、日”时，让学生自己动手制作2011年的年历；在教完“长、正方形的面积”时，让学生动手测量生活中的长、正方形的面积……通过一系列的数学活动使学生体会到数学与生活息息相关，消除了对数学的厌倦感，产生了学习数学的兴趣。
此外，心理学表明，学习动机是可以迁移的。现实中，对学习有厌倦的学生，往往对体育活动、生产劳动、课外活动等兴趣浓厚，教师应因人而异，因势利导，把各种课外活动与数学学习联系起来，从而调动学生学习的积极性，激发学生学习数学的兴趣。
编辑：谢颖丽
〔中图分类号〕 G623.5〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2011）07（B）—00７４—０1
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”培养学生学习数学的兴趣，引导他们自主发展，是培养学生具备各方面能力的需要。课堂上如果学生有了积极参与、合作交流的兴趣，就会有思维碰撞的火花，才会有发展和创新。教师只有顺应学生的心理特征，循序渐进，适时激发学生学习数学的兴趣，才能促进学生主动学习。通过近几年的教学研究，我认为，抓住“爱、境、争、动”四个字，就可以很好地培养学生学习数学的兴趣。具体做法如下。
一、以“爱”去保护学生学习数学的兴趣
在教学中，首先教师要转变观念，以学习活动的组织者、引导者、参与者的角色参与到学习活动之中，从而营造宽松、和谐的课堂氛围，给学生以心理上的安全感。同时还应充分尊重和信任学生，把他们看成知识的主动探索者，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动学习。 我认为给学生关爱，就是激发学习兴趣和增强学习信心的前提。因此，在教学中，教师应尊重学生的异见，宽容学生的误见，鼓励学生的创见，并引导他们独立思考，同时还应持赞赏的态度正确、中肯地评价学生。因为教师一句不经意的话，一个不经意的眼神都会影响学生。
例如，在教学“商不变的性质”时，我引导学生观察12÷4=3，120÷40=3，1200÷400=3这组算式，并思考这组算式的被除数、除数各是怎样变化的？你发现了什么规律？经过交流后，我发现班里学习成绩较差、课堂上从不举手发言的一个学生把手举了起来。我点名让其回答问题，虽然他回答得并不完全对，我仍然抚摸着他的头，并对他说：“你在课堂上举手，老师特别高兴！”
二、以“境”培养学习数学的兴趣
数学是门抽象性很强的学科，许多学生感到枯燥无味，不感兴趣。因此，在教学中，教师应灵活运用肢体语言、课件、录音录像、简笔画、故事表演等手段，创设适宜的教学情境，使学生在教学情境中掌握所学知识。
例如，在教学“商不变的性质”“面积和面积单位”等课时，我借助教学课件，分别以生动的小故事、有趣的小游戏导入新课，学生们在听故事、玩游戏的过程中学习了新知识，获得了新技能。
三、以“争论”激发学习数学的兴趣
教师应创造一个能让学生各抒己见的学习环境，让学生在争论中获得自我价值的体现，从而激发他们学习数学的兴趣。
例如，教学“除数是两位数的除法”时，计算算式：1200÷500＝？我让学生先在草稿本上试着做一做。由于刚学完商不变的性质，在计算方法上不存在问题，所以学生们信心百倍地做了起来。之后我组织学生交流结果：“商2余2。”“不对，应该商2余200。”课堂上一阵骚乱，而且同意第一种答案的学生居多。这时，我让学生开展讨论，双方各自阐述自己的观点，还可以向对方提问。事实证明，这样教学，学习效果极好。
四、以“动”产生学习数学的兴趣
教育之父赫尔马特说：“任何个体在获取知识时，其兴趣都要发生四个阶段的变化，即注意、期待、探究和行动。”可见，要想激发学生学习数学的兴趣，必须组织各种数学实践活动，让学生在实践活动中产生数学兴趣。
例如，在教学“统计知识”时，让学生统计学校门口１秒钟经过了多少辆车；在教学完“年、月、日”时，让学生自己动手制作2011年的年历；在教完“长、正方形的面积”时，让学生动手测量生活中的长、正方形的面积……通过一系列的数学活动使学生体会到数学与生活息息相关，消除了对数学的厌倦感，产生了学习数学的兴趣。
此外，心理学表明，学习动机是可以迁移的。现实中，对学习有厌倦的学生，往往对体育活动、生产劳动、课外活动等兴趣浓厚，教师应因人而异，因势利导，把各种课外活动与数学学习联系起来，从而调动学生学习的积极性，激发学生学习数学的兴趣。
编辑：谢颖丽