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初中化学教学是化学的入门教学,既要求学生能掌握好基础知识,同时也要重视能力的培养.教学中教师不仅要传授知识,而且要开发学生智力.下面谈谈自己的体会.
一、找准切入点,激发积极性
响水县是落后地区,响水县二中南校区初中学生家长大部分外出打工,对学生疏于管理,造成很多学生行为习惯较差,给教师教学带来困扰.另外,学生初中毕业就外出打工,学习成绩的好坏,对就业无关紧要,所以以往的学风一向较差.面对这种现状,教师要根据学生的基础、特点,采用不同的要求,达到同一个目的——激发学生的学习积极性.
二、低起点、严要求,实施课堂教
学
在初中阶段,教师应在教学过程中充分发挥其主导作用.近几年的教学实践,使我逐渐认识到要提高课堂教学效果,必须处理好传授知识与培养能力的关系,从而使自己的教学有个正确的指导思想.
初中化学教材中所涉及的“双基”无疑是学生必须牢固地、系统地掌握的.但这不是化学教学的全部,还必须使学生在长知识的同时长能力,“寓能力培养于传授知识之中”.这就要求教师在备课中,既要备知识内容,还要备培养能力的要求与做法,同时还应充分估计到某一个环节中,学生容易出现的错误;教学中教师的“讲”,不仅为讲清知识服务,还要为培养学生的逻辑思维能力,使学生形成良好的思维习惯和方法服务.
1.培养兴趣,养成习惯
绪言课,就像演戏的序幕,直接影响观众观看的情绪,所以上好绪言课是初中化学启蒙的关键.在绪言课上,我从宏观世界介绍到微观世界,从我国化工生产的昨天、今天,讲到明天.接着我演示几个小实验,在演示碳酸氢氨加热分解的时候,我向学生提出了一个问题:“你们知道不知道这雪白的晶体碳酸氢氨是用哪些原料生产出来的?如果我带同学们到化肥厂参观的话,只看见一堆一堆的煤,还有就是水,还有一种原料可是看不见、摸不着、不要花钱买,要多少就拿多少,取之不尽,用之不完.讲到这里,学生马上就异口同声地叫出来“是空气”!这时学生的情绪高涨,他们感到自己很聪明,老师还没正式教我们,就能猜得出来.接着我进一步交代化学研究的对象是什么?——物质的组成、结构、性质、变化规律及合成等.同时让学生懂得,学习的基本方法是:观察——分析——理解——掌握.
2.过好记忆关
在初中化学教学中,基本概念、化学用语等,要求学生掌握、记忆,内容很多,学生一听要记、要背,往往流露出畏难、厌烦情绪,特别是后进生,所以我采用多种形式帮助学生在理解的基础上过好“记忆关”.其主要目的是为了让学生由单纯的好奇心引起学习的兴趣,通过这些活动,开掘自身的学习潜力,养成用脑的习惯,建立起学好化学的信心.
3.过好理解关
化学教学中的许多概念、规律,对于学生来说,是陌生的、抽象的,其严格的内涵与合理的外延往往难以掌握.在化学教学中,我力求深入浅出,新旧渗透,运用讲、问结合,师生共同活动,鼓励学生讨论,甚至辩论,活跃气氛;做到建立概念轻松自然,阐述概念严密细致;每堂课的内容,争取当堂消化,逐步深化,系统复习,单元巩固;帮助学生理解深透,掌握牢固,运用准确.
在化学教学中,力争多配置实验、教具、模型,把微观的东西尽可能具体化,在直观的基础上,把学生思维由形象上升到抽象,把培养观察能力、分析能力、归纳能力、想象能力贯穿于概念教学的始终.
三、增加动手机会,保持学习兴趣
1.改进实验装置,用比较法区分物质的性质
例如,在“一氧化碳还原氧化铜”的实验中,我作了三点改进:(1)将CO先通过盛澄清石灰水的洗气瓶,然后进入直通玻璃管;(2)在玻璃管中放两堆氯化铜,加热后一堆;(3)在后面一只盛石灰水的洗气瓶的尾气出口处,引出一尖嘴导气管以烧去多余的CO.边实验、边观察、边提问,通过实验现象的比较,说明CO的还原性.同时,还强调了反应条件的重要性;比较了CO和CO2的性质差异;提示了气体物质分离的原理及装置;证明了CO的主要物性和化性;说明了化学反应中物质之间量的关系;体现了研究物质变化的一般方法.
2.设计简单实验,分清不同概念
例如,在讲到元素与单质两个不同概念时,我仅用一支蜡烛做实验,告诉学生,蜡烛是含碳化合物,并提出问题:为什么蜡烛是乳白色,而不是灰黑色?采用既简单又直观的方法进行演示:点燃蜡烛,火焰一侧用冷的蒸发皿外壁挡住,学生马上可以清晰地看到一层浓黑的炭末(炭黑)附在雪白的外壁上,可以证明蜡烛中碳元素的存在.碳元素完全燃烧不是生成无色气体CO2吗?怎会生成炭黑呢?我引导学生思考讨论,最后找到原因:原来是冷的蒸发皿阻止火焰同空气中的氧气充分接触,造成含碳化合物不完全燃烧.化合态的碳和游离态的碳由于元素存在形式不同,构成的物质不同,所以性质不同.
一、找准切入点,激发积极性
响水县是落后地区,响水县二中南校区初中学生家长大部分外出打工,对学生疏于管理,造成很多学生行为习惯较差,给教师教学带来困扰.另外,学生初中毕业就外出打工,学习成绩的好坏,对就业无关紧要,所以以往的学风一向较差.面对这种现状,教师要根据学生的基础、特点,采用不同的要求,达到同一个目的——激发学生的学习积极性.
二、低起点、严要求,实施课堂教
学
在初中阶段,教师应在教学过程中充分发挥其主导作用.近几年的教学实践,使我逐渐认识到要提高课堂教学效果,必须处理好传授知识与培养能力的关系,从而使自己的教学有个正确的指导思想.
初中化学教材中所涉及的“双基”无疑是学生必须牢固地、系统地掌握的.但这不是化学教学的全部,还必须使学生在长知识的同时长能力,“寓能力培养于传授知识之中”.这就要求教师在备课中,既要备知识内容,还要备培养能力的要求与做法,同时还应充分估计到某一个环节中,学生容易出现的错误;教学中教师的“讲”,不仅为讲清知识服务,还要为培养学生的逻辑思维能力,使学生形成良好的思维习惯和方法服务.
1.培养兴趣,养成习惯
绪言课,就像演戏的序幕,直接影响观众观看的情绪,所以上好绪言课是初中化学启蒙的关键.在绪言课上,我从宏观世界介绍到微观世界,从我国化工生产的昨天、今天,讲到明天.接着我演示几个小实验,在演示碳酸氢氨加热分解的时候,我向学生提出了一个问题:“你们知道不知道这雪白的晶体碳酸氢氨是用哪些原料生产出来的?如果我带同学们到化肥厂参观的话,只看见一堆一堆的煤,还有就是水,还有一种原料可是看不见、摸不着、不要花钱买,要多少就拿多少,取之不尽,用之不完.讲到这里,学生马上就异口同声地叫出来“是空气”!这时学生的情绪高涨,他们感到自己很聪明,老师还没正式教我们,就能猜得出来.接着我进一步交代化学研究的对象是什么?——物质的组成、结构、性质、变化规律及合成等.同时让学生懂得,学习的基本方法是:观察——分析——理解——掌握.
2.过好记忆关
在初中化学教学中,基本概念、化学用语等,要求学生掌握、记忆,内容很多,学生一听要记、要背,往往流露出畏难、厌烦情绪,特别是后进生,所以我采用多种形式帮助学生在理解的基础上过好“记忆关”.其主要目的是为了让学生由单纯的好奇心引起学习的兴趣,通过这些活动,开掘自身的学习潜力,养成用脑的习惯,建立起学好化学的信心.
3.过好理解关
化学教学中的许多概念、规律,对于学生来说,是陌生的、抽象的,其严格的内涵与合理的外延往往难以掌握.在化学教学中,我力求深入浅出,新旧渗透,运用讲、问结合,师生共同活动,鼓励学生讨论,甚至辩论,活跃气氛;做到建立概念轻松自然,阐述概念严密细致;每堂课的内容,争取当堂消化,逐步深化,系统复习,单元巩固;帮助学生理解深透,掌握牢固,运用准确.
在化学教学中,力争多配置实验、教具、模型,把微观的东西尽可能具体化,在直观的基础上,把学生思维由形象上升到抽象,把培养观察能力、分析能力、归纳能力、想象能力贯穿于概念教学的始终.
三、增加动手机会,保持学习兴趣
1.改进实验装置,用比较法区分物质的性质
例如,在“一氧化碳还原氧化铜”的实验中,我作了三点改进:(1)将CO先通过盛澄清石灰水的洗气瓶,然后进入直通玻璃管;(2)在玻璃管中放两堆氯化铜,加热后一堆;(3)在后面一只盛石灰水的洗气瓶的尾气出口处,引出一尖嘴导气管以烧去多余的CO.边实验、边观察、边提问,通过实验现象的比较,说明CO的还原性.同时,还强调了反应条件的重要性;比较了CO和CO2的性质差异;提示了气体物质分离的原理及装置;证明了CO的主要物性和化性;说明了化学反应中物质之间量的关系;体现了研究物质变化的一般方法.
2.设计简单实验,分清不同概念
例如,在讲到元素与单质两个不同概念时,我仅用一支蜡烛做实验,告诉学生,蜡烛是含碳化合物,并提出问题:为什么蜡烛是乳白色,而不是灰黑色?采用既简单又直观的方法进行演示:点燃蜡烛,火焰一侧用冷的蒸发皿外壁挡住,学生马上可以清晰地看到一层浓黑的炭末(炭黑)附在雪白的外壁上,可以证明蜡烛中碳元素的存在.碳元素完全燃烧不是生成无色气体CO2吗?怎会生成炭黑呢?我引导学生思考讨论,最后找到原因:原来是冷的蒸发皿阻止火焰同空气中的氧气充分接触,造成含碳化合物不完全燃烧.化合态的碳和游离态的碳由于元素存在形式不同,构成的物质不同,所以性质不同.