论文部分内容阅读
摘要：数学新课程标准对教学提出了更严格的要求，新标准要求我们每一名教师在教学时都应考虑到学生已有的知识和经验，从学生的已知入手展开教学。在实际教学中，我根据学校的教学要求以及学生的实际认知情况，运用多种教学方式，使数学教学形象生动。我在教学过程中利用游戏创设情境、自主探索、激励练习，让学生在游戏活动中学习新知，使学生乐学、好学、善学，从而提高数学学习的能力。
关键词：游戏 激励 自主探索
陶行知先生说：“学生有了兴趣，就肯用全部精神去做事情，所以‘学’和‘乐’是不可分离的。”在我们身边，可能有厌倦学习的孩子，却没有不喜欢玩的孩子，因此在教学中，学生兴趣的激发是最重要的。我们每一名教师都应在以激发学生学习兴趣的前提下进行备课、讲课，只有这样，学生才能积极主动地开展学习，学生的智力、潜能才能得到提高，学习效率才能得到保证。在小学阶段，游戏教学是一种可以有效提高学生兴趣的教学模式，如果教师能够有效利用，定能极大地提高教学效率。笔者在多年的教学实践中对游戏在小学教学中的应用有了一些认识，现分析如下。
一、 “玩”是孩子的天性
小学生都喜欢玩游戏，可以创设一个与教学知识背景密切相关，又使学生感兴趣的游戏情境，来唤起学生的主体意识，激活学生的思维，引发学生探索，使学习生动有效。苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。”如在教学“掷一掷”中，我先告诉学生，要一起做一个游戏，先把学生的兴趣提起来。然后介绍游戏的用具和规则：现有纸盒里装着标有数字1、2、3、4、5、6的乒乓球各一个，请闭着眼睛随手摸一个球，可能摸到几号球呢？生甲：“摸到的是5号。”生乙：“不一定吧？他可能摸到2号，也可能摸到3号。”生丙：“我看他说不定摸到的是4号或5号或6号。”（学生猜后，教师让摸球的学生出示摸到的球） 师提出问题：“想一想，我们能事先确定摸到几号球吗？” 生甲：“不能，1号到6号都有可能被摸到。” 生乙：“6个球被摸到的机会是一样的。” 师：“如果想摸到的球肯定是6号，那么我们该怎么办？”生甲：“多放几个6号球。”生乙：“不行，要全部放6号球。”师：“为什么？”生：“因为每个球都有可能被摸到，只要有一个球不是6号，就有可能摸到这个球，如果全部是6号，随便你怎样摸，摸出的球肯定是6号。”又如“5的乘法口诀”的教学，我就充分利用学生手指这一身体的学习资源导入新课，我和学生一起边唱边做“拍手歌”：小朋友，张开手。5个手指人人有，你有，我有，他也有，凑在一起，五五就是二十五。这样的游戏活动，不仅使学生获得知识，还培养了他们合作学习的能力。
二、游戏能有效激发学生的探索意识
传统的教学方式是以接受学习为主，教学内容大都由教师直接灌输给学生，学生只能是被动接受。久而久之，学生学习的过程变成了单调的记忆过程。这种学习窒息了学生的思维和智力，冷却了学生学习的兴趣和热情，不仅不能促进学生发展，反而成为学习发展的阻力。
曾有心理学家对小学生的课堂学习做过调查，调查结果显示：在一节课的学习中，小学生在前15分钟的注意力是最为集中的，学习效率也是最高的，是学生思维最为活跃的阶段。因此，我们教师一定要设计好教学，将这15分钟充分利用起来。我在实际教学中，前15分钟会根据新教学的内容设置以及学生的认知情况、心理情况，设置适合学生并且能够吸引学生的游戏，以此来开展教学，不仅能够快速地使学生进入学习状态，还能锻炼学生的思考、讨论、动手、合作等各方面的素质。例如，在小学一年级，教学11-20各数的认识时，我组织学生玩猜数游戏，利用卡片的形式，就像电视节目里猜价格那样让学生开展互动。利用这样的游戏，教学气氛轻松活跃，学生在体验了数的大小的同时，还锻炼了学生的思维反应能力。学生都能在教师的指导下，积极主动地开展活动，学习气氛热烈，教学效果显著。我经常把一些教学内容让学生用游戏的形式呈现出来，边游戏边学习，使学生充分体验到了学习的过程，这也符合一年级学生好竞争、喜童趣的特点，在课中设计了这样一些让学生饶有趣味的游戏，成功地提升了学生的学习热情，使学生的情感处于良好的学习状态。
三、游戏能有效激励学生练习
计算是一年级数学教学的重点，但单调机械的练习，对于刚踏进小学校门的孩子来说是枯燥无味的。苏霍姆林斯基说：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进别一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。如果教师能把练习内容寓于游戏之中，就能帮助学生从厌倦的情绪中解放出来，唤起学生主动参与练习的激情，进而收”到事半功倍的效果。”教材结合学生的年龄特征已经设计了许多生动有趣的游戏，教学中我抓住了这一点，并进一步发扬光大，将口算练习设计成小比赛、小游戏的形式，如小青蛙过河、小兔子找家等。有的需要小组合作，有的则是学生独立完成。学生渐渐地喜欢上了计算，因为通过小游戏他们尝到了合作的快乐、失误的惋惜、成功的喜悦。
四、游戏能激发学生的进取心
一年级学生都有好胜、好强的心理特点，我一般以游戏为中心组织活动，因为游戏符合儿童爱玩好动的天性。如“口算大王比赛”“比比谁的红圈圈多”等等，既能有效地调动学生动手、动口、动脑参与学习活动创设最佳环境，又为学生创造展示自我、表现自我的机会，促使所有学生积极主动地、愉悦地投入到学习中，使教学收到意想不到的效果。而且教学中我还努力做到重视与学生平常的心灵交流，建立良好的师生关系，让学生“亲其师而信其道”。数学课后我会在教室里继续与学生交流学习情况，了解学生生活，与学生一起游戏，真诚地以大朋友的身份与他们交往。
总之，对于小学生来说，游戏是他们喜闻乐见的活动，会让他们的注意力更持久，积极性更高，再困难的知识学习也会在轻松愉快的游戏中水到渠成。因此，教学过程中教师要努力开展形式多样的数学游戏，老师带领学生玩得巧妙、玩得高明，寓知识的学习与教学游戏之中，使学生乐学、好学、善学，从而提高学习数学的能力。
（责编 张宇）
关键词：游戏 激励 自主探索
陶行知先生说：“学生有了兴趣，就肯用全部精神去做事情，所以‘学’和‘乐’是不可分离的。”在我们身边，可能有厌倦学习的孩子，却没有不喜欢玩的孩子，因此在教学中，学生兴趣的激发是最重要的。我们每一名教师都应在以激发学生学习兴趣的前提下进行备课、讲课，只有这样，学生才能积极主动地开展学习，学生的智力、潜能才能得到提高，学习效率才能得到保证。在小学阶段，游戏教学是一种可以有效提高学生兴趣的教学模式，如果教师能够有效利用，定能极大地提高教学效率。笔者在多年的教学实践中对游戏在小学教学中的应用有了一些认识，现分析如下。
一、 “玩”是孩子的天性
小学生都喜欢玩游戏，可以创设一个与教学知识背景密切相关，又使学生感兴趣的游戏情境，来唤起学生的主体意识，激活学生的思维，引发学生探索，使学习生动有效。苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。”如在教学“掷一掷”中，我先告诉学生，要一起做一个游戏，先把学生的兴趣提起来。然后介绍游戏的用具和规则：现有纸盒里装着标有数字1、2、3、4、5、6的乒乓球各一个，请闭着眼睛随手摸一个球，可能摸到几号球呢？生甲：“摸到的是5号。”生乙：“不一定吧？他可能摸到2号，也可能摸到3号。”生丙：“我看他说不定摸到的是4号或5号或6号。”（学生猜后，教师让摸球的学生出示摸到的球） 师提出问题：“想一想，我们能事先确定摸到几号球吗？” 生甲：“不能，1号到6号都有可能被摸到。” 生乙：“6个球被摸到的机会是一样的。” 师：“如果想摸到的球肯定是6号，那么我们该怎么办？”生甲：“多放几个6号球。”生乙：“不行，要全部放6号球。”师：“为什么？”生：“因为每个球都有可能被摸到，只要有一个球不是6号，就有可能摸到这个球，如果全部是6号，随便你怎样摸，摸出的球肯定是6号。”又如“5的乘法口诀”的教学，我就充分利用学生手指这一身体的学习资源导入新课，我和学生一起边唱边做“拍手歌”：小朋友，张开手。5个手指人人有，你有，我有，他也有，凑在一起，五五就是二十五。这样的游戏活动，不仅使学生获得知识，还培养了他们合作学习的能力。
二、游戏能有效激发学生的探索意识
传统的教学方式是以接受学习为主，教学内容大都由教师直接灌输给学生，学生只能是被动接受。久而久之，学生学习的过程变成了单调的记忆过程。这种学习窒息了学生的思维和智力，冷却了学生学习的兴趣和热情，不仅不能促进学生发展，反而成为学习发展的阻力。
曾有心理学家对小学生的课堂学习做过调查，调查结果显示：在一节课的学习中，小学生在前15分钟的注意力是最为集中的，学习效率也是最高的，是学生思维最为活跃的阶段。因此，我们教师一定要设计好教学，将这15分钟充分利用起来。我在实际教学中，前15分钟会根据新教学的内容设置以及学生的认知情况、心理情况，设置适合学生并且能够吸引学生的游戏，以此来开展教学，不仅能够快速地使学生进入学习状态，还能锻炼学生的思考、讨论、动手、合作等各方面的素质。例如，在小学一年级，教学11-20各数的认识时，我组织学生玩猜数游戏，利用卡片的形式，就像电视节目里猜价格那样让学生开展互动。利用这样的游戏，教学气氛轻松活跃，学生在体验了数的大小的同时，还锻炼了学生的思维反应能力。学生都能在教师的指导下，积极主动地开展活动，学习气氛热烈，教学效果显著。我经常把一些教学内容让学生用游戏的形式呈现出来，边游戏边学习，使学生充分体验到了学习的过程，这也符合一年级学生好竞争、喜童趣的特点，在课中设计了这样一些让学生饶有趣味的游戏，成功地提升了学生的学习热情，使学生的情感处于良好的学习状态。
三、游戏能有效激励学生练习
计算是一年级数学教学的重点，但单调机械的练习，对于刚踏进小学校门的孩子来说是枯燥无味的。苏霍姆林斯基说：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进别一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。如果教师能把练习内容寓于游戏之中，就能帮助学生从厌倦的情绪中解放出来，唤起学生主动参与练习的激情，进而收”到事半功倍的效果。”教材结合学生的年龄特征已经设计了许多生动有趣的游戏，教学中我抓住了这一点，并进一步发扬光大，将口算练习设计成小比赛、小游戏的形式，如小青蛙过河、小兔子找家等。有的需要小组合作，有的则是学生独立完成。学生渐渐地喜欢上了计算，因为通过小游戏他们尝到了合作的快乐、失误的惋惜、成功的喜悦。
四、游戏能激发学生的进取心
一年级学生都有好胜、好强的心理特点，我一般以游戏为中心组织活动，因为游戏符合儿童爱玩好动的天性。如“口算大王比赛”“比比谁的红圈圈多”等等，既能有效地调动学生动手、动口、动脑参与学习活动创设最佳环境，又为学生创造展示自我、表现自我的机会，促使所有学生积极主动地、愉悦地投入到学习中，使教学收到意想不到的效果。而且教学中我还努力做到重视与学生平常的心灵交流，建立良好的师生关系，让学生“亲其师而信其道”。数学课后我会在教室里继续与学生交流学习情况，了解学生生活，与学生一起游戏，真诚地以大朋友的身份与他们交往。
总之，对于小学生来说，游戏是他们喜闻乐见的活动，会让他们的注意力更持久，积极性更高，再困难的知识学习也会在轻松愉快的游戏中水到渠成。因此，教学过程中教师要努力开展形式多样的数学游戏，老师带领学生玩得巧妙、玩得高明，寓知识的学习与教学游戏之中，使学生乐学、好学、善学，从而提高学习数学的能力。
（责编 张宇）