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小学科学前概念大多源于日常生活中原有的生活经验和假设，且小学生的大部分前概念都与科学涵义不相一致，学生在系统学习科学知识时，通常不会放弃原有的错误认识。从而对正确概念加以排斥，甚至异化对正确概念的理解。如果得不到及时纠正，它将严重影响科学概念的建构，使学生对一些新知识的认识只停留在表面。因此，笔者在研究实验建构科学概念时，着重探讨了基于学生的前概念水平开展实验教学的策略，下面就此作一些阐述。